化学合作学习论文

化学合作学习论文浅议高中化学合作学习摘要：近年来，课程改革的不断深入逐渐改善了课堂氛围，提高了学生的学习成绩，因此要注意培养学生的创新能力与实践能力。

在新时期，高中化学教学中合作学习是非常重要的一种学习方式，因此，教师应该及时转变教学观念，正确引导学生进行合作学习。

本文主要对高中化学教学中合作学习出现的诸多问题进行了深入的探讨，进而又提出了一些提高高中化学教学中合作学习的有效性的对策。

关键词：高中化学;合作学习;有效性问题;对策1.前言高中化学的新课标要求为及时转变学生的学习方式，其中，合作学习是最学习化学最重要的一种方式。

近年来，随着课程改革的不断深入，小组合作学习是教师指导学习学习、探究新问题的一种主要对策。

但是，教师在组织和指导学生进行合作学习过程中出现了很多的问题，从而直接影响到合作学习的有效性。

文章重点是对合作学习中出现的各种问题进行了深入的探讨和分析，从而使今后的高中化学合作学习的有效性做出巨大贡献。

2.当前高中化学教学中的合作学习存在的诸多问题2.1合作学习的内容设计不够合理一般来说，教师对合作学习的内容设计是非常不合理，其主要表现在所设计的内容比较简单，有些设计内容并不需要小组的合作学习就可以完成。

例如：把班里学生分成几个小组之后，为每个小组布置了实验任务，例如：采用过滤的方法净化河水。

在活动还没有开始前，有些小组合作就变成了个别同学的“表演”，而有些学生就只在旁边观看。

这主要是靠某个学生的个体能力就可以完成。

2.2小组成员分工不明确在小组的合作学习过程中，除有个别学生出现了严重的“搭便车”，从而使得学生参与程度不够均衡，造成这一现象的主要原因是教师没有将小组成员进行明确的分工，有些小组出现了个别学生独揽任务或者是逃避任务的问题。

例如：在优质课程录像过程中，适当进行合作学习是必要的，但是，随着镜头的不断移动，有些学生只趴在桌子上，看着同小组学生慌乱地实施操作，自己却帮不上任何忙。

2.3教师缺乏对合作学习的指导在进行合作学习之前，教师不仅没有提出适当的规则要求，而且又没有进行相应的技能培训，甚至对各种混乱现象做出正确的指导，导致合作学习无序进行。

然而，教师常常忙于熟悉教案、准备一些教学内容与课件，并没有及时对小组合作教学的情况及时询问清楚。

2.4进行合作学习的时间过短在小组合作过程中，通常合作学习的时间为“2―3分钟”，有些只是刚开始进入学习状态，教师便开始急于让小组进行汇报，如果在小组有有一个人可以完成任务，那么便结束“合作”学习，便开始进入下一个教学过程中。

有些教师过于担心合作学习会占用学生更多课堂学习的时间，过于催促学生，而不是帮助学生查找操作过程中出现什么样的问题，没意识到重点是利用学生已有的认知去解决出现的问题。

2.5教师没有及时对合作学习的结果进行评价在进入小组合作后的反馈环节后，教师只对学生学到的一些结论进行评判，并不重视得出结果过程是否有意义;另外，有些教师还没有等到学生整理好资料，便开始替学生进行总结，从而忽略了学生准确表达自己观点的过程。

3.提高高中化学教学中合作学习的有效性的对策3.1合理设计化学教学中合作学习的内容化学教师在备课时，必须要事先考虑是否应该进行合作学习：例如：对某项学习任务来说，应该由多少人合作才能完成，只有这样的学习内容才可以激发学生学习化学的积极性。

除此之外，所设计的化学合作内容必须要从学生学习兴趣出发，探究一些具有挑战性的问题，这样一来，不仅可以让学生充分认识到困难的存在，而且又可以在小组成员的协调下解决遇到的问题。

3.2正确指导学生进行合作学习事实上，合作学习不只是要求很多个学生进行实验，在一起讨论几个问题。

一个没有明确目标的合作学习，其学习效率也不会有所提高。

所以，在合作教学过程中，教师必须给学生展开一些指导，使学生真正了解到真正观察什么、记录以及总结什么。

一方面，学生必须要懂得如何正确操作实验;另一方面，在观察实验现象的过程中，要不断进行思考，并且还要和小组成员多进行沟通和交流。

3.3要发挥出教师的主导作用在进行合作学习中，教师要做到以下几点：首先，要制止小组合作学习的话语权，使每个学生都有积极参与到讨论过程中的机会;其次，在小组成员中出现不同意见时，教师必须要认真倾听，不管是支持哪一方还是反对哪一方都必须要有充足的理由;再次，在小组学习过程中，教师应该来回走动，及时发现问题及时帮助学生解决。

3.4小组分工要明确在合作学习过程中，教师要将每个小组的成员进行明确的分工，明确小组成员的职责，每个人都有自己不同的事情要做，这样一来，才可以充分发挥出学生的优势。

另外，分工也可以由学生自行商定。

但是，每个角色都必须有一固定的时间，这样一来，学生才能更好地适应角色的要求，并且也可以定期进行挑换，锻炼学生各个方面的能力。

3.5教师及时、正确评价合作学习的成果教师最终的评价是学生讨论的交流结果，重点是让学生对知识有所感悟，把每个小组的合作学习成果转变成全体学生的认知成果，这样一来，让学生对物质分类有了一个全新的认识。

教师最后的评价既表扬了学生的学习精神，又重点概括了学习的内容，这样一来，使学生在评价过程中，熟练掌握相关的基本知识，既丰富了学生学习情感，又极大地满足学生认识需求，与此同时，又培养了学生主动学习、积极探索的精神，进一步提高了高中化学课程教学的质量与效率。

参考文献[1]刘静霞.试探高中化学合作学习实施策略[J].学周刊B版,2021,4[2]尚玉斌.高中化学合作学习的教学设计与模式构建[J].时代教育教育教学版,2021,3[3]李亚军.小议高中化学合作学习[J].科教导刊,2021,29[4]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考,2021,23试析初中化学合作学习摘要：合作学习主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，其特点在于鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习的教学方式不仅有助于培养学生的合作精神，而且还有助于培养学生的创新精神。

笔者就初中化学合作学习谈了自己的一些看法，供广大同仁参考。

关键词：初中化学合作学习一、概述合作学习在总体上是相对于个体学习而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习，合作学习要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动。

即积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流。

协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。

通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，借此教师可以更好地了解学生。

同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。

还因为合作学习在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。

二、合理分组合作学习的方式主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习和学科式合作学习等，但是这些方式都必须围绕教学的目标进行，分组的方式也一样，必须紧紧围绕教学目标。

比如人教版初中化学的第十单元，在讲授酸和碱的性质和用途时，其要实现的教学目标是：通过实验知道盐酸的主要性质和用途，能完成简单的探究实验，发现实验中出现的问题、原因并探究出解决对策。

在这个知识点的教学中，必须根据实验的特点来对学生进行分组，然后安排好每个学生在实验中所担任的角色，同时还要根据学生的特点来负责在实验过程中的工作事项，比如实验的组织者、实验步骤以及相关问题的记录者等。

三、加强交往训练，培养合作意识交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。

学校乃至班级是一个社会性群体，师生间，学生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会。

生活在学校，班级群体中的学生需要交往，合作学习更需要交往。

同学间的交往，尤其能使学生理解社会角色规范，这有益于学生的规范意识，任务意识，合作意识责任感和团结合作精神。

同学之间的交往，还可以使学生产生群体的归属感，认同感，学会正确认识自己和评价他人。

现阶段独生子女众多，自我为中心意识强。

往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。

在合作学习中更有助于克服以自我为中心的倾向，培养自信、自强、自立的自我意识和合群利他的社会品质及众多的社交技能。

在教学的过程中，小组成员应分工合作，如遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。

一遇意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。

整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。

四、面向全体，全面提高传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。

实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。

面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。

因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白;尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备;在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高;在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高;在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。

只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。

五、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者在课堂自主合作学习的过程中，教师要担任管理和调控的责任，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，这些问题得不到及时有效的解决，会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的倡导。

不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。

对讨论过程中出现的精彩之处，独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。

教师要关注活动的全过程。

如是否所有学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员相互支持、正确对待争论等。

对失败的小组要给予必要的心理支援。

当然教师介入也要掌握时机和火候，不要稍有偏差就马上介入，应相信学生的协作精神，即使非介入不可，也不要越俎代庖。