关于小学英语作业优化设计的反思
对优化英语作业设计的反思和几点做法
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。
教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。
下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：一、提出问题初一上学期，我在教仁爱版Unit2Topic2Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；2.背诵Section B1a3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。
看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。
我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。
我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：（一）缺乏个性化我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异，“一刀切”，给学生布置了统一的作业。
这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。
我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？（二）形式单一，忽略了听说能力的训练我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。
如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。
我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。
这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。
小学英语作业设计的反思
小学英语作业设计的反思引言在当今全球化的背景下，英语教育在我国的基础教育阶段显得尤为重要。
小学英语作业作为课堂教学的延伸和补充，其设计质量直接影响到学生的学习兴趣、动机和实际语言运用能力。
本文旨在对小学英语作业设计进行深入的反思，探讨如何优化作业内容，提升作业质量，使其更符合小学生的学习特点和需要。
作业设计的原则1. 趣味性与互动性：作业应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。
同时，作业应鼓励学生与同伴互动，增强实践操作的体验。
2. 针对性：作业内容需针对学生的实际水平和学习需求，既巩固基础知识，又拓展学习空间。
3. 差异性：考虑到学生的个体差异，作业设计应具有一定的灵活性，以适应不同层次学生的需求。
4. 实践性：作业应注重培养学生的实际语言运用能力，将英语学习与生活实际相结合。
作业设计的现状1. 内容过于重复：目前，部分小学英语作业过于注重重复性，缺乏新意，容易使学生产生厌倦情绪。
2. 形式单一：作业形式多以书写和翻译为主，缺乏听说读写综合运用的机会。
3. 缺乏生活实际联系：部分作业内容与学生的生活实际脱节，不利于学生将英语应用于日常生活。
4. 难度不适当：作业难度有时过高或过低，不能很好地适应学生的实际水平。
对策与建议1. 丰富作业内容：引入更多富有创意和趣味性的作业形式，如角色扮演、故事编写、游戏设计等。
2. 注重综合运用：增加听说读写综合运用的作业，使学生在多种实践中提高英语能力。
3. 联系生活实际：设计贴近学生生活的作业内容，让学生在实际情境中学习和使用英语。
4. 调整难度适中：根据学生的实际水平，合理设置作业难度，使作业既具有挑战性，又不失可行性。
5. 个性化设计：针对不同学生的学习特点和需求，设计个性化的作业，以促进每位学生的全面发展。
结语小学英语作业设计是英语教学的重要组成部分。
通过深入反思和不断优化作业设计，我们可以使作业更具有针对性、实践性和趣味性，从而有效提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思目前，英语已成为小学的一门主要学科，老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，会布置大量的作业。
但是每次作业的完成情况却不是很乐观。
反思其主要原因：1.作业的布置太单调，枯燥，不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2.作业的布置空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3.作业量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？英语新课程标准中明确指出：“英语教学的基本目的是培养学生听说读写能力”。
因此，加强听说训练，促使学生乐于动口并养成实际运用的习惯就显得尤为重要。
而陈旧的作业布置，却偏离了上述目标，滋生了学生厌学的心理。
那么，如何来扭转作业中的这种偏差，使学生更好的完成作业，学好英语呢？一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业布置要紧密结合学生所学内容和生活实际，也就是李老师讲的联系生活实际。
布置作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的作业。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。
布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
因此，作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。
作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
三、具有可操作性。
有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的作业要较容易，大部分学生会做；三分之一左右的难度较大，允许有些学生不做。
如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生进行换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。
小学英语有效作业设计反思
小学英语有效作业设计反思
有效的作业设计对于学生的研究和发展至关重要。
本文旨在回顾小学英语课程中的作业设计，并提出一些反思和建议。
1. 目标设定
在设计作业时，我们应明确作业的目标和预期效果。
作业应该与课堂教学目标相一致，并有助于学生巩固所学内容。
2. 任务合理性
作业任务的难度和质量应适合学生的年龄和能力水平。
任务应该具有一定的挑战性，以促进学生的思考和发展，但同时也要确保学生能够完成任务并获得积极的研究体验。
3. 个性化设计
我们应该针对学生的个体差异，设计具有一定选择性和可个性
化的作业任务。
这将有助于满足不同学生的研究需求和兴趣，并提
高他们的参与度和积极性。
4. 时间合理性
为了避免给学生过多的作业压力，我们应合理安排作业的时间。
太少的作业可能无法达到预期的效果，而太多的作业可能会导致学
生的焦虑和疲劳。
5. 反馈和评价
及时给予学生反馈和评价对于作业的有效性至关重要。
我们应
提供明确的评价标准，并及时向学生提供正面的肯定和指导，以帮
助他们改进研究。
6. 家长支持
有效的作业设计需要与家长进行紧密的合作。
我们应与家长保持沟通，让他们了解作业的目的和要求，以便他们能够给予学生适当的支持和指导。
7. 持续改进
反思和调整作业设计是一个持续的过程。
我们应不断关注学生的反馈和表现，根据实际情况进行适当的调整和改进。
通过做到以上几点，我们可以设计出更有效的小学英语作业，促进学生的学习和发展。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思经过这次小学英语作业设计，我对自己的教学理念和教学方法有了更深入的思考。
同时也发现了一些不足之处，需要加以改进。
以下是我对这次作业设计的反思。
首先，我认为这次作业设计的亮点在于它的趣味性和灵活性。
我运用了多种教学方法，包括游戏、故事、歌曲等，让学生在寓教于乐中学习英语。
通过丰富多样的活动，我使学生们充分参与进来，提高了他们的学习积极性。
同时，我也设置了不同的难度，根据学生的能力和兴趣来进行个别化的辅导。
这样能够更好地满足学生的需求，使他们在学习中感到自信和有成就感。
然而，我也意识到在这次作业设计中存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的学习进度和能力水平。
有些题目对于部分学生来说，可能有些困难。
其次，我在任务设计上没有很好地平衡了学习目标和学习任务的难度。
有些任务可能对学生来说过于简单，不能起到很好的学习效果。
此外，我没有对作业的评价标准进行明确的说明，导致学生在完成作业时没有一个明确的目标，不能对自己的作业进行自我评价和改进。
针对以上问题，我将采取以下措施进行改进。
首先，我会在作业设计前先对学生进行一次小测验，了解他们各自的英语水平以及学习需求。
然后，根据他们的水平和需求，对作业的难度和目标进行适当调整，保证每个学生都能有所收获。
其次，在任务设计上，我会更注重学习目标和任务之间的关系，确保任务能够循序渐进，逐步提高学生的英语能力。
同时，我也会加强对学生的反馈和评价，帮助他们更好地了解自己的学习情况，及时改正错误和不足。
此外，我也希望能够加强与家长的沟通。
我会将作业设计和学习目标发送给家长，让他们更好地了解我在教学中的理念和方法。
同时，我会鼓励家长与孩子一起完成作业，营造一个良好的学习氛围，使学生在家庭中也能够继续巩固和使用所学的英语知识。
总之，这次小学英语作业设计对我的教学思维产生了积极的影响。
通过不断地反思和改进，我相信我会成为一个更好的教育者，能够为学生提供更优质的教育和学习体验。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思第一篇：小学英语作业设计反思优化英语作业设计,提升课堂教学质量在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
1.1 作业是知识建构的重要手段作业是复习、巩固知识的重要途径。
教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。
遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。
课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。
1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。
新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。
英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。
教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。
在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。
1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。
虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。
而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。
根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。
同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。
六年级英语作业设计方案及反思
六年级英语作业设计方案及反思摘要：一、引言二、六年级英语作业设计方案1.作业类型2.作业内容3.作业时长4.作业难度三、六年级英语作业反思1.作业完成情况2.学生反馈3.改进措施四、总结正文：【引言】随着我国教育改革的不断推进，英语教学在我国小学阶段的重要性日益凸显。
为此，六年级英语作业的设计与实施也成为教师关注的焦点。
本文将详细介绍六年级英语作业的设计方案及其反思，以期为英语教学提供有益的借鉴。
【六年级英语作业设计方案】1.作业类型在六年级英语作业设计中，应充分考虑多样化的作业类型。
包括听力、口语、阅读、写作、语法等各个方面，力求让学生在各个方面得到全面锻炼。
2.作业内容作业内容应紧密结合课堂教学，以教材为基础，适当拓展。
可以设置情境对话、词汇练习、语法巩固、阅读理解等模块，让学生在作业中复习和巩固课堂所学知识。
3.作业时长根据学生的学习能力和进度，合理设置作业时长。
一般来说，每次作业时长控制在30分钟至1小时之间，以确保学生有足够的时间完成作业，同时避免过度劳累。
4.作业难度作业难度应适中，既能让学生感受到挑战，又能激发他们的学习兴趣。
教师可以根据学生的实际水平，分层设计作业，使得不同层次的学生都能在作业中得到提高。
【六年级英语作业反思】1.作业完成情况通过对学生作业完成情况的统计和分析，可以看出作业的设置在一定程度上达到了预期的效果。
但同时也发现，部分学生作业完成质量不高，存在应付现象。
2.学生反馈针对作业难度、作业量等方面，对学生进行了问卷调查。
大部分学生表示，作业设计较为合理，但在作业批改和反馈方面，仍有改进空间。
3.改进措施（1）加强作业批改和点评，提高学生作业完成的积极性。
（2）关注学生个体差异，调整作业难度和量，使其更具针对性。
（3）增加互动性作业，鼓励学生与他人合作，提高学习兴趣。
【总结】总之，六年级英语作业设计应注重作业的多样性、实用性和针对性。
在实施过程中，教师要关注学生的反馈，不断调整和改进作业设计，以提高作业质量和学生的学习效果。
小学英语作业优化设计与实施论文
小学英语作业优化设计的思考与实施摘要:为什么小学英语学习会让孩子提不起精神?为什么作业练习不能真正激起孩子们语言学习的乐趣。
带着思考去分析,从儿童学习心理出发分析,作业设计的优化是实现教与学、学与思的重要桥梁。
我们需要转化视角,从兴趣、生活化、知识结构、协作活动中拓展提升,能有效提升学生对作业的认知,实现作业练习、反馈的高质、高效。
关键词:优化设计;开放;应用协作中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-213-01作业是巩固新知、形成技能技巧的重要途径,是经历学习发现,形成认知体系后巩固、完善、诊断、拓展教学效果的重要环节。
纵观现实情境中的小学英语作业训练,一定层度上存在多统一,少选择;多机械,少灵活;多书面,少实践等现象。
这些都严重束缚了学生的个性发展因此,基于练习反馈的学习活动推进过程,教师应该根据学生的心理特点、兴趣特长,作为学习反馈要素的作业设计,需要明晰作业目标,精心设计优化作业类型,实施作业合理反馈,从而在量减质增中,有效提升学生作业的效率与效益。
一、趣味优化,激发作业兴趣苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。
”因此,为了让学生对作业产生兴趣,教师必须设计一些灵活新颖,富有情趣,又符合学生年龄特点的作业题,使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验,变“要我练”为“我要练”。
例如,在教学4a it’s late一课后,为了让学生掌握1-100的英语数字,我设计了这样一些作业,如:1.根据规律写数,并仿照样子自己编题:two,four,sixfifty-five,sixty-five,seventy-five ;用英语写出家中的电话号码,爸爸、妈妈的手机号码,并大声朗读等。
教师刚说完,学生个个兴致勃勃,情绪激动,有的已迫不及待地拿笔写下了家中的电话号码,开始读了。
像这样的作业设计,由于和数学学科及家庭生活整合,不但“吊”起了学生学习的胃口,激发了他们的学习积极性,还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味,加强了对新知识的掌握和运用。
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关于小学英语作业优化设计的反思《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。
我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。
让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。
一、趣味性作业设计学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。
所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。
小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。
画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。
这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。
实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。
二、梯度性作业设计一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。
这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。
如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。
要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。
教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。
三、实践性作业设计由于受母语的影响，“中国学生在学习外语时会自然产生一种具有保护性的心理屏障，屏障越高，语言信息就越不容易摄入”。
设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。
在设计实践性作业时，应该努力创造良好的英语学习环境，使学生学以致用。
例如：在学完5B的一篇课文The English Club后，我要求学生根据课文的故事情节，以小组为单位，分角色表演对话。
通过多次模仿表演，学生逐渐地克服语言障碍，所学知识有了“用武之地”，于是就更主动与他人进行英语对话，效果也就不断提高。
总之，新颖多变、生动活泼的作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。
作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥其作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们英语教师不断探索。
孔子曰：“学而时习之，温故而知新”。
有读书学习，就必然有作业练习。
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，为学生提供了实践和应用的机会，是提高学生素质的重要载体。
英语课后作业练习是英语教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
一、小学英语作业的普遍现象传统的作业往往是考试要考什么，作业就反反复复布置什么，内容以课本知识为主，设计的作业形式单调，内容枯燥，评价单一，学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力被冷落。
这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新精神的培养。
长期以来，大多数学生视作业为“洪水猛兽”，深恶痛绝，尤其是小学英语作业，学生和家长的潜意识都是认为是死记硬背、抄抄写写的东西。
究其原因，一方面是因为作业过多过滥，学生每天忙于应付，疲于奔命。
目前学生课业负担过重，主要是课外作业太多。
另一方面是作业单调、枯燥、乏味，缺乏针对性、探究性。
过大的作业量，特别是大量机械性的抄写，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。
二、新课改呼唤新的英语作业随着课程改革的深化，作业已不再是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
英语作业--作为英语课堂教学不可缺少的延伸部分，其设计思路应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近各年龄段儿童的特点，增强作业的趣味性、实践性、探索性，促使学生在作业过程中自主地获得新知，体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、设计多种作业，激发学生作业兴趣虽然学生的性格、气质、意志等心理特点有一定的差异，但是他们对新鲜、活泼、有趣的形式总是很感兴趣。
教师要契合学生这一心理特点，巧妙设计作业形式，力求常变常新。
（一）在作业形式方面，采用口头作业、书面作业和实践作业相结合在调查英语作业布置情况及平时到各校学习交流中我们发现，书面作业占总数的90%以上，而口头作业、动手操作及社会实践等形式的作业不到10%。
学生长时间进行单一形式的练习，就会感到单调乏味，对学习失去兴趣。
即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过关。
作业的呈现形式要有所变化，教学中常变换作业的情境与内容，改变表述方式，运用口头叙述、书面作业及实践作业相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。
1、书面作业书面作业就是要让学生完成于作业本上，通过书写完成的一些习题或作文等等。
由于书面作业便于家长和教师的检查，是巩固知识最有效的方法之一。
因此，这种作业形式受到教师和家长的青睐，一直以来，教师就布置学生完成这类作业。
其实，小学三至六年级的学生活动手册里面的很多题目都可以作为书面作业布置给学生。
2、口头作业口头作业就是只需口头完成的作业，布置适量的口头作业对于英语科来说是非常必要的，尤其是一、二年级平时只能是布置口头作业，一方面为了巩固所学的知识，另一方面可以培养学生的口语表达能力，提高学生的语音、语流和语调。
如一、二年级老师每上完一节课，都应该布置学生回家听录音、跟读、读给家长听，并要求家长做好记录。
1 2 31 2 31 2 3除此之外，低年级还可以开展“看谁模仿得最像？”比赛活动，一、二年级的学生模仿能力强，而且很喜欢模仿《先锋英语》中的两个主角Uncle Booky和Mocky的语气，布置这样的作业作用比较大。
教完一个单元或几个单元后，让学生对自己喜欢的课文、歌曲或歌谣进行录音，开展了录音朗读或歌曲比赛。
比赛前，学生个个精心准备，选出自己喜欢的课文、歌曲或歌谣，在家认真练习。
在这过程中，既激发了学生朗读课文的兴趣，也加深了学生对课文内容的理解，还培养了学生感受美、欣赏美、表现美的能力。
3、实践作业实践操作作业主要指读写背以外的调查、访问、参观、制作、表演等活动性作业。
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
实践操作作业可以分以下几种：①动手操作类如让学生把一个单词或词组绘画，然后造句。
或者要求学生平时在阅读英语报刊杂志时，把自己感兴趣的东西剪下来，制作成剪贴报。
②搜集查询类我镇灯饰行业在全国甚至在全世界上颇有名气，一部分学生的家长就是经营灯具的，学生对和灯有关的词汇比较感兴。
因此，我们可以因地制宜地布置学生几人一组到灯饰门市、上网或查字典去搜集与灯有关的词汇或者与外商进行灯具交易对话时的一些实用句子等，然后进行全班的互相学习和交流。
让学生真正走到社会上去学知识，去体会学好英语的好处。
结果学生所搜集的词汇让人大开眼界，学生学到了书本学不到的知识。
这样的作业就具有很大的实践性和探索性，深受学生和家长的欢迎。
③调查访问类布置一些综合性的社会调查，让学生动口、动手、动脑，通过亲自参与社会调查访问的方式来完成作业，并从中受到教育，获得发展。
就课本所学的知识而言，我们可以设计一些表格让学生进行调查活动。
有时还可以布置学生自由组合成调查小组，上街开展“寻找身边的英语”活动，调查记录商店名称、广告标语等，并进行归类分析等各种作业。
走在古镇的大街上，我们经常都会碰到外国人，特别是一年一次的灯博会，更是外商如鲫，这都是绝好的调查访问机会。
每学期进行一至两次这样的作业：布置学生先做好语言准备工作，四人一小组到古镇国贸大酒店、银泉酒店或在大街上与外商用英语进行交流或调查，然后写出其中的一段对话。
这样的作业灵活性和开放性很大，既锻炼学生的口语和胆量，增长了见识，提高了学生语言的运用能力，又增强了学生学习英语的信心。
④艺术表演类把单纯的文字作业转化为学生喜闻乐见的艺术形式，如给课文配上美丽的插图、课本剧表演等形式。
学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。
在三至六年级每个unit的conversation 部分都可以进行对话表演，或者表演一些经典的童话故事如Snow White, The Ugly Duck等，还可以让学生结合自己学习和生活实际进行自编自演节目，学生的表演才能可以得到充分的发挥。
⑤想象编创类丰富的想象是创新的翅膀，有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。
教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通。
根据教材的特点，设计想象编创类作业，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
如让学生编手抄报，改编对话、课文或故事等。
在学完《开心英语》Book 8 Unit 6 Conversation后，学生就同样的情景改编成了极其有趣的对话，就是很好的印证。
（二）在作业自主性方面，采用难度自选、量度自选和形式自选相结合泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间。
心理学家罗杰斯也强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。
不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
1、难度自选由于每个学生智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的不同，所表现出来的学习能力也不尽相同的。
因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。