把握文本特点 着眼“语言运用”——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》文本解读及片段设计
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文描绘了我国浙江省金华市双龙洞的美丽景色，通过作者的实地考察，向读者展示了双龙洞的独特魅力。
课文语言优美，描绘细腻，充满了生动的形象和丰富的想象力。
通过对这篇课文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，丰富自己的词汇量，并培养对自然景观的热爱和保护意识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们对于生动形象的描绘有较高的兴趣。
然而，对于一些较为复杂的句子结构和修辞手法，他们可能还有一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解课文内容，帮助他们掌握一些阅读技巧，并培养他们的想象力和表达能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句型。
2.过程与方法：学生通过阅读课文，培养自己的阅读理解能力，学会通过细节描写来描绘景物的方法。
3.情感态度与价值观：学生感受到自然景观的美丽，培养对自然环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句型。
2.难点：学生能够理解并运用课文中的修辞手法和描写技巧，描绘出自己的想象和感受。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动法和情境教学法。
通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
同时，我将创设一些情境，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际操作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示双龙洞的图片，引导学生对双龙洞产生兴趣，激发他们的学习热情。
2.自读：学生自读课文，理解课文大意，对课文内容进行初步了解。
3.讲解：教师对课文进行详细讲解，帮助学生理解课文内容，解答学生的疑问。
4.讨论：学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感受，培养他们的合作意识和表达能力。
5.练习：学生进行阅读练习，运用课文中的知识和技巧，提高自己的阅读理解能力。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版四年级语文下册的一篇课文，课文描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，展现了双龙洞的神奇魅力。
本文语言优美，描绘细腻，富有想象力，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但部分学生对一些生僻词汇和句式可能理解起来有一定困难，因此在教学过程中需要对这些词汇和句式进行讲解和引导。
此外，学生对自然景观的描绘和想象能力有待提高，可以通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，能够默写课文中的优美句子。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然景观，培养学生的观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然景观的热爱之情，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对课文描绘的双龙洞景观的想象和理解。
3.课文优美句子的翻译和默写。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力和观察力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.与课文内容相关的图片或视频。
4.课堂练习题。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示金华双龙洞的图片或视频，引导学生关注自然景观，激发学生学习兴趣。
然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的语言美。
过程中，教师适时停顿，解释生字词，让学生理解和掌握。
操练（15分钟）教师提出问题，引导学生深入理解课文内容。
如：“课文中的双龙洞有什么特点？”“作者为什么喜欢双龙洞？”学生通过小组合作讨论，培养观察力和想象力。
巩固（10分钟）教师布置课堂练习题，让学生运用所学知识进行解答。
过程中，教师巡视课堂，及时解答学生疑问，帮助学生巩固所学。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册的一篇讲读课文。
课文描绘了作者叶圣陶先生游览金华双龙洞的所见所闻，生动地描绘了双龙洞的景色，表达了作者对祖国河山的热爱之情。
本文语言优美，描绘细腻，充满了诗情画意，既能锻炼学生的朗读能力，又能提高学生的语言感悟能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对于描绘性的语言有一定的感悟。
但是，对于一些生僻词语和句式，还是需要教师的引导和讲解。
此外，学生对于祖国的美好河山有一定的了解，但是通过课文深入感受的可能性不大，因此，教师需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会课文的描绘之美。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力。
3.情感态度与价值观：感受祖国的美好河山，培养学生的热爱之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习：课文中有一些生僻的字词，需要教师重点讲解，帮助学生掌握。
2.课文的描绘之美：课文的描绘细腻，需要引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解和感悟。
五. 教学方法采用讲读法、讨论法、朗读法等多种教学方法，引导学生深入理解课文，感受课文的描绘之美。
六. 教学准备课文课件、生字词卡片、教学录音机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示金华双龙洞的图片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的节奏和描绘之美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师引导学生跟读课文，注意语音语调的准确性。
然后，教师选取一些生僻的字词，进行讲解和练习。
4.巩固（10分钟）教师设计一些问题，让学生回答，以检验学生对课文的理解程度。
同时，教师引导学生进行小组讨论，分享自己的学习心得。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿(推荐3篇) 部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿【第1篇】《记金华的双龙洞》说课稿各位评委老师大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析本文为一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；和内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
二、教学目标：1、使学生认识本课生字、词，理解词义。
2、让学生了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，并试着背诵自己喜欢的段落。
在把握教材内容和教学目标的基础上，依据学生的认知水平和思维特点，我设制了如下的教学重、难点：三、教学重难点：重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。
难点：感受孔隙窄、小的特点四、教法与学法教法：１、运用多媒体手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文内容。
四年级人教部编版下册语文说课稿《17.记金华的双龙洞》
四年级人教部编版下册语文说课稿《17.记金华的双龙洞》一. 教材分析《17.记金华的双龙洞》是人教部编版四年级下册语文的一篇课文。
这篇课文主要描绘了我国浙江省金华市双龙洞的自然风光。
作者以生动的笔触，详尽地描述了双龙洞的内外洞、洞中洞等景观，以及作者游览双龙洞的所见所闻。
通过这篇课文的学习，学生可以了解双龙洞的奇特景色，感受大自然的鬼斧神工，同时培养对祖国山河的热爱之情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘自然景观的课文，他们往往能够产生浓厚的兴趣。
但同时，学生对于一些地理术语和地质现象的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，善于引导他们把握文章的主要内容，体会作者的写作意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，了解双龙洞的自然风光，掌握一些地理术语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生阅读理解能力和观察能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对祖国山河的热爱之情，培养他们保护自然环境的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，了解双龙洞的自然风光。
2.教学难点：理解课文中的地理术语和地质现象，体会作者的写作意图。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、启发引导等方法，让学生在阅读中感悟，在交流中提升。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，生动形象地展示双龙洞的景色。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍双龙洞的地理位置和特点，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自由朗读课文，感受双龙洞的美丽景色，同时让学生找出自己不理解的地名和术语。
3.合作交流：分组讨论，让学生在小组内分享自己的学习心得，解答彼此心中的疑问。
4.启发引导：教师针对学生的疑问，进行讲解和引导，帮助学生理解课文内容。
5.课堂小结：让学生总结课文的主要内容，加深对双龙洞的印象。
6.拓展延伸：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对祖国山河的热爱之情。
2020春人教版四年级语文下册 第五单元 《记金华的双龙洞》词句解析+说课稿+知识+作者
《记金华的双龙洞》词句解析一、对句子的理解1.一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！2.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
二、对词语的理解盘曲：曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
（“曲”读qū，不要读成qǔ）呈：显出，露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。
课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
（“隙”读xì，不要读成xī）昏暗：光线不足；暗。
课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
稍微：表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
挤压：靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
蜿蜒：蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。
部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》[全文5篇]
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部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》[全文5篇]第一篇：部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材《记金华的双龙洞》是一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文按游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、进内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
全文脉络清晰，结构严谨，内容安排浑然一体，两条线索（一是游览顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。
景物特点鲜明，描写生动。
叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
?二、说教学目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
3.了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情。
4.学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。
了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的`热爱之情是教学的重点，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法是教学的难点。
三、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法。
”叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。
因此，我这节课采用的主要方法是启发诱导法、以读代讲法，在具体语段中，我采用重点词语品读法、朗读法。
学法上，以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作交流”的学习方式，通过读、画、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者按游览顺序、运用恰当词句写景物的方法以及表达感情的方法。
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿1
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿1一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，表达了作者对祖国美好景色的热爱和赞美之情。
课文语言优美，描绘细腻，充满了生动的形象和丰富的想象力。
同时，课文通过记叙的方式，锻炼了学生的阅读理解能力和写作技巧。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一些基本的阅读理解和写作技巧。
但他们在理解抽象的语言和描绘细腻的画面方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的学习需求，因材施教，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：学生通过阅读课文，学会欣赏自然美景，培养对祖国大好河山的热爱之情。
3.情感态度与价值观：学生感受作者对金华双龙洞的喜爱和赞美，激发他们热爱自然、保护环境的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：学生能够深入理解课文描绘的画面，体会作者对金华双龙洞的喜爱和赞美之情。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如问答法、讨论法、图片展示、视频播放等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示金华双龙洞的图片，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.朗读课文：学生齐读课文，感受课文的语言美和画面美。
3.理解课文：学生分段阅读课文，讨论并回答问题，深入理解课文内容。
4.欣赏美景：学生闭眼想象课文描绘的画面，体会作者对美景的喜爱和赞美之情。
5.写作技巧：学生分析课文的写作技巧，学会如何描绘美景。
6.实践练习：学生动手写作，尝试运用所学写作技巧描绘自己喜欢的景色。
7.总结反馈：学生分享自己的写作成果，互相评价，总结课堂教学。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情。
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的 亮 度 ，让 人 眼 前 一 亮 。 文 章 既 写 景 物 之 美 ，更 流 露 出 游 者 的 心 情 。 在 写 溪 流 、 溪 声 的 变 化 时 ，作 者
用了排 比、拟 人 的手法 ： “ 溪 流时 而 宽 ，时而 窄 ， 时而 缓 ，时 而 急 ，溪 声 也 时 时 变 换 调 子 ” ，这 样 的 表 达 节奏 明快 ， “ 宽” “ 窄” “ 缓” “ 急 ” 两 组 反 义
读 者 拥 有 的 身 临 其 境 的 感 受 ，缘 于 作 者 语 言 文 字 的
和 列 数 字 的 方 法 写 出 了外 洞 的 宽 阔 。 介 绍 孔 隙 的 大
小 时 ，作 者 没 有 像 介 绍 外 洞 那 样 用 具 体 的 数 字 和 比 较 方 法 ，而 是 细 致 地 描 写 自 己仰 卧 在 小 船 中 过 孔 隙 的感 觉 ： “ 能 感 觉 左 右 和 上 方 的 山 石 似 乎 都 在 朝 我
会 撞破 额 角 ，擦伤 鼻子 。 ”假 设 句 式 的 运 用让 人 感
受到作 者过 孔隙 的惊险 。读着这 样 的句子 ，读者似
乎 也 紧 张 起 来 ，仿 佛 自 己 正 卧 在 小 船 上 过 孔 隙 一 般 ，真 可 谓 “ 险 而 不 危 ， 险 中 有 奇 ，奇 中 有 趣 ” 。
呢？ 本 人 结 合 人 教 版 四 年 级 下 册 己 金 华 的 双 龙 洞》 的文 本 解 读 及 教 学 ，谈 谈 自己 的浅 见 。
一
情 感 融 入 其 中 ，字 里 行 间 传 达 出 对 大 自然 的 热 爱 之
情 。 如 写 山 上 的 映 山红 时 ， 把 它 与盆 栽 的 杜 鹃 做 比
务是 “ 学 习语 言 文 字 运 用 ” 。那 么 ，在阅读 教学 中 ， 我 们 应 该 如 何 根 据 文 本 的 特 点 ， 凸 显 这 一 核 心 任 务
人 感 受 到作 者 构 思 的精 妙 。
２ ． 语 言 简 洁 ．朴 实准 确
～ 二舌 一 着 云 语 艮 Ⅲ ＂ 丑 目 “ 嘲 一 片 计 段 及 一 澜 龙
中 的 所 见 、 所 闻 、 所 感 告 诉 读 者 ，让 人 如 临 其 境 ，
似 与 作 者 同 游 。 细 读 文 本 ，可 以发 现 文 本 语 用 方 面 的特 征 主 要 有 ：
１ ． 脉 络 清 晰 ．结 构严 谨
词 ，表 现 出 溪 流 活 泼 变化 的 美 感 ，让 读 者 不 禁 想 到 ，
是 溪 流 蜿 蜒 曲折 、 宽 窄 不 同 导 致 了 溪 水 流 速 缓 急 不 同。 “ 溪声也 时 时变换调 子 ” ，像 是 谁 在 弹 奏 乐 曲 ， 这 不 也 向 读 者 传 递 着 作 者 当 时欢 快 、愉 悦 的 心 情 吗？ 真可谓 “ 一 切 景 语 皆情 语 ” 。 接 下 来 作 者 又 用 打 比 方
的” 。作 者 的行程 好像 紧 紧追 寻 着溪 流 的 “ 足迹” ， 在 文 章 中 也 自 然 地 形 成 句 子 ，且 能 串 联 起 来 。 如 果
说 游览 的顺序是 一条 “ 顺 ” 的 线 索 ，那 么 溪 水 的 来
挤 压 过 来 。 我 又 感 觉 要 是 把 头 稍 微 抬 起 一 点 。 开 头 第 一 段 ， 用短 短 十 余 字 ，交 代 清 楚 游 览 的 时 间 、地 点 。 整 篇 文 章 语 言 承 接 紧 密 ， 用 词 也 很 准 确 ，作 者 努 力将 事 物 的 特 点 说 得 具 体 、清 楚 、 明 白 ， 而 且 在 具 体 描 写 中 将 自 己 的
、
解读文本 ，破解语言表达密码
较 ，表 现 出 映 山 红 的 勃 勃 生 机 ； “ 有 精 神 ” 一 词 使
映 山 红 的野 趣 跃 然 纸 上 ： “ 一 片 明 艳 ” 写 出 了色 彩
Ｇ 己 金 华 的双 龙 洞》 是 人 教 版 四 年 级 下 册 第 一 单 元的 一篇 精读 课 文 ，是叶 圣 陶早 年 写的 一篇 游记 。
路 则是一 条 “ 逆 ” 的 线 索 。这 两 条 线 索 在 文 中 巧 妙
地 融 合在 一起 ，达到 “ 写洞不 离 水 ，写水 不 离洞 ”
的效 果 。 这 不 仅 使 全 文 脉 络 清 晰 ， 而 且 让 读 者 很 容 易 看 出景 物 的 方位 、 作 者 观 察 的 顺 序 及 角 度 ，也 让
～ 誓 一 点 ｛ 文 上 Ｊ 幄 Ｉ ＿ 荟 一 ｝ 一 眸 改 一 丹 珊 一
莆 田 市第 二 实验 小 学
黄 晓 玲
“ 语 文 课 程 是 一 门 学 习语 言 文 字 运 用 的 综 合 性 、 实践性课程 ” ， 《 语文 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 对语 文 课 程 性 质 的 这 一 定 位 ， 明确 了语 文 课 程 的核 心 任
作 者 在 文 章 开 头 交 代 了游 览 的 时 间和 地 点 ，接 着按 “ 路 上 的 见 闻 一 游 外 洞 一 由外 洞 进 入 内洞 一 内 洞 一 出洞 ”这 ～ 游 览 顺 序 来 写 ０ 在 按 游 览 顺 序 描 述 的过 程 中 ，作 者 还 处 处 写 到 了 溪 流 、 泉 水 。 作 者 在 途中 “ 一路迎着溪流 ” 来 到 洞 口时 ，发 现 “ 那溪流 就 是 从 洞 口流 出 来 的 ” “ 在 外 洞 找 泉 水 的 来 路 ，原 来从 靠 左 边 的 石壁 下 方 的 孔 隙流 出 ” ；在 内 洞 ，作 者 看到 了 “ 泉 水 靠 着 右边 缓 缓 地 流 ” ，听 到 “ 声音轻轻