超声诊断学医学教学规律探讨
PBL教学模式在超声诊断学教学中的运用探究
PBL教学模式在超声诊断学教学中的运用探究超声诊断学是一门依赖技术设备的医学学科，对于学生来说，掌握超声诊断学的理论知识和技术操作是很重要的。
然而传统的教学模式往往局限于教师讲解和学生听课，学生的参与度不高，学习效果有限。
为了提高超声诊断学教学的效果，引入PBL教学模式可以是一个不错的选择。
PBL教学模式即问题导向学习模式，其核心思想是通过提出具体问题，引导学生主动学习与探究。
在超声诊断学教学中，可以按照以下步骤运用PBL教学模式：第一步，明确学习目标。
教师需要在课前明确学习目标，并设计与目标相关的问题。
例如："在超声诊断中，如何评估胎儿发育情况？"、"如何正确使用超声检查仪器进行胎儿心脏结构的观察？"第二步，分组讨论。
将学生分成小组，每组3-4人，让学生在小组内讨论问题，并整理自己的思路。
教师可以根据学生的基础情况，组合不同水平的学生，以提高学生们之间的互动和讨论。
第三步，问题解决与实践。
学生在小组讨论的基础上，进行问题的解决与实践。
可以要求学生查阅相关的文献、参观临床实例，或者进行模拟实验等方式，以深入了解超声诊断学的理论知识和技术操作。
第四步，小组展示与讨论。
每个小组将讨论的结果进行展示，并与其他小组进行交流和讨论。
教师可以对小组的展示和讨论进行点评，引导学生思考和总结。
第五步，个人总结与反思。
学生需要对个人的学习成果进行总结和反思，整理学习笔记，梳理知识结构，并反思自己在学习过程中的收获和不足，以便于进一步的学习和提高。
通过PBL教学模式，学生能够在问题解决的过程中，主动参与思考和学习，发展自主学习能力和解决问题的能力。
与传统教学相比，PBL教学模式能够更好地促进学生的深度学习和知识的应用能力。
PBL教学模式也存在一些挑战。
学生的自主学习意识和能力可能不足，需要教师给予适当的指导和支持。
PBL教学模式对教师的素质提出了更高的要求，教师需要具备优秀的组织能力和问题解决能力。
中医专业超声诊断学教学浅探
中医专业超声诊断学教学浅探超声诊断是中医临床专业都要学的专业基础课部分之一，因此，提高超声诊断学的教学质量是中医临床专业教学中的一个关键环节。
标签：超声诊断教学方法教学质量超声诊断学已融入影像诊断，成为《诊断学基础》中的一部分，是所有中医临床专业的专业基础课。
我院超声学共设6学时，其中理论4学时、实验2学时。
如何在6学时内保质保量地完成教学任务，直接关系到我们培养学生的临床素质，为此我们进行了一些尝试。
（一）适应课程的特征现在的影像诊断包括X线诊断、CT诊断、MRI诊断和原来独立的超声诊断四个内容，虽然过去我们都按独立的章节来讲授，但它们实质上都是以脏器的断层解剖和病理解剖为基础的影像诊断。
因此，可将这几个课程汇总在一起进行集中系统的教学，最大限度地缩短教学时数和避免教学内容的重复。
我们就尝试将腹部超声的内容融到腹部CT和MRI诊断的2学时中，即同时讲解CT、MRI、USG各自成像基本原理的差异、图像分析方法的差异及在临床应用上的优缺点，横向对比同一疾病（以病理解剖为基础）的CT、MRI、USG的影像学诊断特点。
这样一来，既可以培养学生综合多种成像技术进行疾病诊断的能力和综合应用分析的能力，又可以加深对不同影像诊断的价值和限度的判断能力，同时还避免了讲授内容的重复。
最重要的是这种相互融合式的教学改革，对将来不论从事哪个专业诊断的医学生来讲都将是受益匪浅的。
（二）培养教师梯队合格的教师队伍是保证教学质量的关键之一，是教学质量控制中的重中之重。
教授影像诊断学的教师是以人体各系统作为专业研究方向的专家，应具有将人体解剖、断层解剖、病理解剖、病生理和超声诊断及其他影像诊断技术一并教授的能力。
因此，我们借助院院融合契机，将校内教学资源与附院教学资源相结合，对承担大课的教师历经公开讲课、专家组考核，使上课质量得到了强有力的保证。
同时，我们还引入考核机制，在讲课中由教学负责人对青年教师进行考核，课后进行点评，总结讲课经验，指出不足之处，并大力提倡青年教师进行教学创新。
超声诊断学教学之浅见
超声诊断学教学之浅见随着现代医学的迅猛发展，超声诊断在一些临床学科诊疗疾病过程中已成为必不可少的诊断手段。
在某些方面发挥着其他诊疗方法不可替代的作用[1]。
因而超声诊断学已成为医学生必须掌握的基础课程之一。
超声诊断学教材内容多、教学层次不同，如何在仅有的8个学时内把诊断学精髓传授给学生，直接关系到教学质量及培养学生的综合素质的问题。
现将这些年在实践中总结的一些超声诊断学的教学方法和经验做如下探讨。
1 不断强化基础知识，奠定坚实理论基础超声诊断学涉及多学科、多专业的基础知识和临床知识，其基础是人体解剖结构，只有较好地了解人体解剖和断层解剖，才能正确认识正常组织的超声图像以及鉴别异常图像，并能对病变做出准确的定位和诊断。
在掌握超声的基本概念、原理及特点的同时，必须牢记不同器官的正常组织学特点和疾病的病理变化，把声像图与病理、生理改变结合起来分析，才有利于正确进行超声检查以及对超声图像的分析，为准确的临床诊断奠定基础。
2 归纳总结，化繁为简，刻意设置教学技巧超声诊断学内容繁杂，难以理解，因此，在诊断教学中要善于归纳，化繁为简，如以“红迎蓝离”四个字概括了迎着探头为红色，远离探头为蓝色的彩色多普勒理论。
在教学中，根据课程需要刻意设置一些教学技巧，无疑会使教学起到良好的效果。
1.1 适当的课前提示用生动的言语简单介绍教学内容和课程重点、难点，让同学对整个课程有个大概了解，同时也把学生听课兴趣调动起来，让学生带着问题、好奇去听课，以提高听课的效果。
1.2 注重学生的理解多用一些生动例子配合讲解，把情节塑造的生动、紧张一些，吸引学生听课。
多做类比：把重度肾积水的二维超声图像比作画家的“调色盘”，把难以解释清楚的“M型超聲”比作学生熟悉的心电图。
1.3 巧妙运用语言语言是吸引学生听课的主要手段，妙语连珠的堂客无疑会起到事半功倍的效果，这要求教师在备课上认真下功夫，精心组织语言。
1.4 多提问激发学生多问题的思考，也可以不断吸引学生的注意力，保证师生思维互动，提高听课效率。
《超声医学》教学方法探讨
《超声医学》教学方法探讨
《超声医学》是一门广泛应用于临床诊断和设备开发的科学，其
在临床与技术发展方面有显著成就。
研究表明，教学超声医学过程需
要充分考虑学习者的实际情况，科学的教学方法可以提高教学效果。
批判性思考法：对于新兴的科学技术，学生不应该仅仅接受口头
传授的信息，而应该加以批判性思考，充分地理解背后的原理。
因此，在超声医学教学中，教师需要采取让学生积极参与、深入探讨的教学
方法，让学生能够真正地深入了解超声医学及其原理。
案例教学法：案例教学是超声医学教学中常用的一种方法，教师
可以利用实际案例来让学生更好地理解超声医学的原理和实际应用。
在超声医学教学中，教师可以以实际案例的形式向学生介绍超声扫描
的用途和使用仪器的过程，让学生更深入地理解超声医学的应用过程。
实践操作法：学习技术科学知识的最佳教学方法是实践操作。
教
师可以利用课堂或实验室的实际操作来帮助学生更了解超声医学，比
如实际操作超声仪器，学习数据采集和图像处理等。
讨论论文法：超声医学是一门复杂的学科，教师可以采用讨论论
文的方式来帮助学生更深入地理解超声医学。
学生可以就超声诊断技
术或超声图像学等写代表性论文，讨论其在临床技术及其未来发展等
方面的研究成果。
以上是探讨超声医学教学方法的一般性观点，除了这些常规的教
学方法，教师还可以根据学生的实际情况采取多种更新颖的教学方式，努力使教学效果尽可能提高。
PBL教学模式在超声诊断学教学中的运用探究
PBL教学模式在超声诊断学教学中的运用探究超声诊断学是医学影像学的重要分支之一，通过超声波的成像技术可以对人体内部结构进行详细的观察和诊断。
而在医学教育中，如何有效地传授超声诊断学知识和技能成为一个重要课题。
传统的医学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而PBL（问题驱动式学习）教学模式则是一种以学生为中心，问题为导向的教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在超声诊断学教学中的应用，以及其对学生学习能力和专业素养的影响。
一、PBL教学模式的基本原理PBL教学模式是一种基于问题的学习方法，其基本原理是通过引入具体问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识，并通过讨论和合作解决问题的过程中，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在PBL教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演引导者和指导者的角色，鼓励学生自主学习和探究，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
在超声诊断学教学中，PBL教学模式可以通过以下方式应用：1.确定教学目标和问题在超声诊断学教学中，可以以特定的临床案例或医学影像为基础，提出相关问题，例如“如何利用超声波进行心脏病变的诊断？”，“如何通过超声波检查发现肝脏疾病？”等。
这些问题可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动获取相关知识和技能。
2.组织学习活动在PBL教学中，学生通常以小组形式进行问题探究和讨论，每个小组以一个问题为课题，进行自主学习和研究。
学生可以通过分析和解决问题的过程来获取知识和技能，同时还能培养团队合作和沟通能力。
3.指导学生学习老师在PBL教学中发挥着引导和辅助学生学习的作用，可以在学习过程中及时解答学生的疑问，帮助他们理清思路，引导他们采用合适的学习方法和策略。
同时老师也应当及时对学生的学习成果进行评价和反馈，促进学生的进步和提高。
三、PBL教学模式对超声诊断学教学的影响1.培养学生的批判性思维能力PBL教学通过引入具体问题和案例，激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动获取知识，由此培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
超声诊断学现代教学模式的探索与实践
重要方面［ ２ 】 。单纯讲授课本内容很难做 到与时俱进 ， 我们利用多媒体教学在以教学大纲为基础 的同时， 以因特 网为平 台随时更 新 内容 ， 学生 能及 时 了解 使 到超 声 医 学 的最 新 发 展 动态 、 新 技术 ， 宽 了视 最 拓
野， 并增 加 了学 生 的学 习兴趣 。 教 学过程 中我们 有计 划 、 目的地进 行 课外 阅 有
教学质量 ， 就要求我们针对教学模式及教学中存在 的问题进行科学具体的分析。传统的超声医学专业 的教学模式是教师利用教案、 黑板等进行理论性教
学 ， 用挂 图 、 利 模式 图进行 “ 上谈 兵 ”“ 鸭式 ” 纸 、填 授 课 ， 常是 教师 口干舌 燥 ， 常 学生 迷茫 困惑 。加 之 ， 由 于 学时 少 ， 授课 时 间有 限 ， 传统 的课 堂教 学模 式 ， 使 学生 对 知识 的理 解 和掌 握受 到一 定 的限 制 ， 法 真 无 正达 到 良好 的教 学效果 。
新疆 中医药
Ｘｉｉｎ ｕ ｆ ｒ ｉｏＭ Ｃ ｉｅｅＭｅｉ ｎ ｎ ａｇＪ ｍＭ ｏ ａ ｆ ｎ ｈｎ ｓ ｊ ｏ Ｔ ｄｉ ｄ ｉｅ ｃ
２１ ０ ０年
第２ ８卷
第 ５期
２ １ Ｖ Ｌ８ Ｎ ． ００ ｏ２ ０ ５
超声诊断学现代教学模式的探索与实践
李 华 ， 陈晓 峰
们利用超声的特性除采用平面式 的教学方法外 ， 采
用多媒体等灵活多样的教学方法 ， 使讲授 的知识结 合实践 、 结合临床 ， 融会贯通 ， 生动形象 ， 达到理想 的教学 效果 。本 文总结 了我们 多年来 的教学 实践经 验和体会 ， 探讨如何利用现代教学模式提高超声诊 断 学教 学效果 和教 学质量 。
１ 科学 运用 多种教 学方 法 ， 改进教 学模 式
超声诊断学教学的探索与实践
超声诊断学主要是以图像表现进行教学，同 时具有实时动态图像显示的特点，对于医生来说操 作简便，医学理论依据性强，但需结合丰富的临床 经验才能诊断疾病。因此在教学过程中应该利用超 声的特性，除了采用平面式的简单教学，还要结合 多媒体技术等进行灵活多样的讲解，使得教授的超 声诊断学内容能够与实践及临床知识融汇贯通。
五、总结 超声诊断学教学是一个实践性非常强的综合 性学科，要求学生在工作的过程中对相关的诊断科 目有一定的综合性衔接，因此学生掌握必要的诊断 技能和相应的超声知识是非常重要的，这就必须发 挥课堂教学、多媒体教学、实践教学结合的教授方 法，达到该学科的教学效果。另外必须在理论教学 和实践教学的过程中，培养学生严谨和实事求是的 工作作风，踏踏实实地掌握超声诊断学习的必要知 识、储备培养学生尊重病人、爱护病人的良好医德 医风。（作者单位：德宏职业学院）
超声诊断学的教学要积极贯彻理论联系实际 的原则，目前在超声诊断学领域的研究和实践过程 中，取得了长足的发展，因此利用国内外先进的超 声诊断新技术，会对于学生的理解有一个更好的帮 助，由于新技术和信息的检测会更加贴近患者的实 际使用情况，因此应该时刻关注国内外的最新研究 成果和文献，将国内外的先进技术与我国的医疗诊 断技术融会贯通，提高学生的综合理解能力。
关于提高超声诊断学教学水平的几点思考
关于提高超声诊断学教学水平的几点思考超声诊断学是医学影像学的重要组成部分，由于超声诊断具有方便、经济、无创和可重复等优势，日益受到医学界重视，其临床应用范围日益广泛。
因此，提高超声诊断教学水平，无论对医学影像专业还是临床专业的学生都非常重要。
然而，由于超声诊断学是声学、医学和电子工程技术相结合的一门新兴学科，知识面广，概念、原理多而复杂，所以教学中难点较多[1]。
结合超声诊断学的特点，笔者认为要搞好超声诊断教学必须注意以下几点：1 改进教学方法超声诊断是用探头扫查不同部位组织器官获得断层图像，即声像图，继而应用相关医学基础和临床知识对其进行观察分析，从而作出疾病诊断。
因此超声诊断学是一门形态学科，在教学过程中必须通过大量的超声图像给学生以深刻的感性认识，才能使之充分理解和掌握所学过的理论知识。
显然，以往所用传统的纯理论式教学方法，即依靠授课老师以板书、绘图等来表达，既抽象难懂又枯燥无味，难以取得理想效果。
随着现代计算机技术的飞速发展，多媒体教学技术日益完善，丰富了教学手段和教学模式。
在超声诊断学教学中，要注重运用多媒体技术，因为它能以丰富的声像图、动画效果及声音等将教学内容形象直观地展现给学生，使抽象的知识形象化、简单化，从而使学生更易于理解和掌握教学中的难点及抽象内容。
比如什么是强回声、低回声或无回声，什么是声影或“彗星尾”征等，传统教学方法难以清楚表达，而多媒体技术却能很好地解决这些问题。
当然，在超声诊断教学中，也不能单纯使用多媒体教学，还要根据授课内容，采取其他教学方法或与多媒体手段相结合，优势互补。
2 注重基础知识教学2.1 医学专业基础：声像图是以解剖形态学为基础，根据各种组织结构间的声阻抗差异用明暗之间的不同灰度来反映回声有无和强弱，从而分辨解剖结构的层次，显示脏器和病变的形态轮廓和大小及某结构的物理性质。
一幅声像图只是组织器官的一个断层或切面图像，若改变探头位置或方向即可获得任意不同的图像。
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２４ 不 断 探 索 启 发 式 教 学 方 法 在 多 媒 体 课 件 运 用 中 ， ． 如 果缺 少 师 生 之 间 的 交 流 互 动 ， 生仍 然会 处 于 被 动 接 受 知 识 学 的状 态 。 因此 我们 在 教 学 中 注 重 运 用 启 发 式 提 问 ， 导 学 生 引 积 极 思考 ， 意 充 分 利 用 学 生 已经 掌 握 的 知 识 来 引 出 新 内 注
与 基 础 、 床 知 识 的关 系 ：１ 解 剖 学 ： 悉 正 常 的 大 体 解 剖 临 （） 熟 和 断 面 解 剖 ， 立 平 面 和 立 体 观 念 ， 能 正 确 认 识 正 常 组 织 树 才 的 超 声 图 像 ， 别 异 常 图像 ， 能 对 病 变 做 出 准 确定 位 。（ ） 鉴 并 ２ 病理 学 与病 理 生理 学 ： 握 病 理 学 、 理 学 对 疾 病 诊 断 至 关 掌 生 重 要 。各 种疾 病 都 有 其 病 理 学 改 变 ， 织 和 脏 器 的 不 同 病 组
探 讨 与 改 革 ， 解 决 了患 者 不愿 意 在 众 多 学 生 面 前接 受 检 查 并
的尴 尬 。
表现 出不 同特 征 的 声 像 图 。 （ ） 床 医 学 ： 声 诊 断 入 门容 ３临 超 易 ， 通 难 ， 个 好 的超 声 诊 断 医 师 必 须 了解 各 科 有 关 疾 病 精 一 的 临床 表 现 、 诉 、 征 、 程 、 验 室 检 查 ， 能 避 免 出现 漏 主 体 病 实 才 诊 、 诊 ， 及 时 地 做 出 相 应 的 诊 断 ， 临 床 治 疗 提 供 帮 误 并 为 助 ｌ 。 （ ） 声 物 理 学 及设 备 学 ： ＿ ２ ］ ４超 了解 超 声 波 的产 生 原 理 、 物 理特 性 及 超 声 诊 断 仪 的工 作 原 理 对 组 织 及 病变 的成 像 原 理 、 伪 像 的识 别 ， 可使 学 生 ‘ 其 然 而 知 其 所 以然 ’ 知 。
诊断学教学水平提高 的“ 颈” 瓶 。通 过 多 媒 体 辅 助 教 学 方 法 后 ， 过 图文 并 茂 、 声 有 色 的 讲 解 ， 强 了 学 生 学 习 的 兴 通 有 增 趣 ， 高 了教 学 效 果 和 教 学 质 量 。 目前 我 院 已建 立 了局 域 影 提 像 归 档 和通 讯 系统 （ ＡＣ ） 如 运 用 于 教 学 将 能 够 极 大 地 提 Ｐ Ｓ， 高 见 习课 的效 率 。传 统 的小 课 实 习 因疾 病 种类 、 室 空 间 限 诊
是 以 语 言 表 达 形 式 的授 课 为 主 ， 以使 人产 生兴 趣 。 同 时 超 难 声诊 断 学 内容 多 、 时量 少 ， 得 教 师 不 得 不 加 快 进 度 ， 缩 课 使 压 知识 点 ， 果 使 得 教 学 效 果 不 理 想 ， 是 长 期 以来 制 约 超 声 结 这
检 查 ， 过 与 Ｐ Ｓ联 接 的显 示 屏 ， 教 室 观 察 分 析 适 时 图 通 ＡＣ 在
像， 由教 师 做 点 评 。 同 时 ， 使 教 师 从 大 量 繁 杂 的 重 复 性 工 可 作 中 “ 放 ” 来 ， 力 注 重 于 教 学 内 容 、 巧 和 教 学 质 量 的 解 出 全 技
维普资讯
９０ １
新 疆 医科 大 学 学报
Ｊ ＵＲＮ Ｆ Ｘ Ｎ Ｉ ＮＧ ＭＥ Ｉ ＡＬＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ ２ ０ ｕ Ｏ ＡＩ Ｏ Ｉ ＪＡ Ｄ Ｃ ＶＥ ＳＴ ０ ８Ｊ １
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３ ７）Байду номын сангаас１（
超 声 诊 断 学 医学 教 学 规 律 探 讨
超声 诊 断 学 是一 门 理论 性 及 实践 性 都 较 强 的学 科 ， 涉 它 及 到 多 学 科 、 专 业 的 基 础 知 识 和 临 床 知 识 。在 教 学 过 程 多 中 ， 师 必 须 根 据 本 学 科 的 特 点 ， 析 研 究 教 学 中 的各 种 因 教 分 素 ， 定 出 传 授 知识 与 培 养 能 力 相 结 合 的 教 学 内 容 和 教 学 方 制 法 ， 断 探 索 新 的 教 学 规 律 ｌ 。 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 不 ＿ １ ］ 性 ， 强学 习兴 趣 ， 高 教 学 效 果 。 增 提
张 雨 ，唐 琪
（ 疆 医科 大 学 新 医学 工 程 技 术 学 院 影 像 学 教 研 室 ， 第 一 附 属 医 院 心 脏 超声 室 ，新 疆 。 乌鲁木齐 ８０１） ３ ０ １
中 图 分 类 号 ： ４ ． ；Ｇ６ ２ Ｒ４ ５ １ ４
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ： ０ ９５ ５ （ ０ ８ ０ ９ ０ ０ １ ０ ５ １ ２ ０ ） ７０ １ ２
容 ， 师 仅 仅 起 引 导 和 启 发 的 作 用 ， 时 向 学 生 提 出 已学 过 教 适
理 、 理 生 理 、 剖 变化 决定 了超 声 波 对其 的不 同反 射 ， 而 病 解 从
可利用 Ｐ Ｃ Ａ Ｓ的教 学资 源 ， 过 查 询 功 能 直 接 获 取 所 需 的 高 通 质 量 、 清 晰 度 的 静 态 、 态 图像 ， 可 以 预 约 典 型 疾 病 患 者 高 动 并
制 、 断 仪 器 显 示 屏 小 、 员 多等 因素 ， 能 保 证 学 生 完 成 教 诊 人 不 学 计 划 ， 无 法 进 行 实 际 操 作 。 Ｐ Ｓ出 现 后 ， 习 时 学 生 更 ＡＣ 实
１ 基础 、 临床 知 识 与 超 声 诊 断 学 的 关 系
超声医学专业是声学 、 医学 和 电子 技 术 相 结 合 的 一 门 新 兴 学 科 ， 有 理 、 、 交 叉 结 合 的 特 点 。要 教 好 超 声 诊 断 具 医 工 学 ， 须 将 与超 声 诊 断学 相 关 的 知 识结 合 起 来 。超 声 诊 断 学 必