陕西省安康市石泉县江南高级中学沪科版高中物理必修一教案：5.1牛顿第一定律一
5.1 牛顿第一定律 学案(沪科版必修1).DOC
学案1牛顿第一定律[学习目标定位] 1.知道关于运动和力的两种对立的观点.2.知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法.3.理解牛顿第一定律的内容及意义.4.理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象．一、亚里士多德认为：力是维持运动的原因．二、伽利略的理想实验1．理想实验：让小球从一个斜面的顶端滚下，紧接着又滚上另一个对接的斜面；如果没有摩擦力，无论对接斜面的倾角如何，小球所达到的高度相同，若将对接斜面放平，小球将以恒定的速度永远滚下去．2．实验结论：力不是(填“是”或“不是”)维持物体运动的原因，它只是使物体加速或减速的原因．三、牛顿第一定律与惯性1．牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止．2．惯性：物体保持匀速直线运动或静止状态的特性，叫做惯性.一、伽利略的实验和牛顿的总结[问题设计]1．日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来．是否有力作用在物体上物体才能运动呢？马不拉车时，车为什么会停下来呢？答案不是．车之所以会停下来是因为受到阻力的作用．2．阅读课本“重新习惯地球上的生活”部分后请思考：如果没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样？答案如果没有摩擦阻力，也不受其他任何力，水平面上运动的物体将保持这个速度永远运动下去．3．伽利略是如何由理想实验得出结论的？答案理想实验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面．如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度．如果减小第二个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程．继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度永远运动下去．[要点提炼]1．伽利略理想斜面实验(1)伽利略为了说明力和运动的关系，设计了理想斜面实验，并由此推测，如果对接斜面变成水平，并且没有任何阻力，小球将永远运动下去．由此得出：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因．(2)理想实验是科学研究的重要方法，是在想象中进行的实验．它能达到现实科学实验无法达到的简化和纯化的程度，充分发挥理性思维的逻辑力量．2．对牛顿第一定律的理解(1)定性说明了力和运动的关系．①说明了物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态．②说明力是改变物体运动状态即产生加速度的原因．(2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性．因此牛顿第一定律也叫惯性定律．3．物体运动状态的变化即物体运动速度的变化，有以下三种情况：(1)速度的方向不变，只有大小改变．(物体做直线运动)(2)速度的大小不变，只有方向改变．(物体做曲线运动)(3)速度的大小和方向同时发生改变．(物体做曲线运动)二、惯性有大小吗？[问题设计]坐在公共汽车里的人，当车突然启动时，有什么感觉？当运动的汽车突然停止时，又有什么感觉？解释上述现象．答案当汽车突然启动时，人身体后倾．当汽车突然停止时，人身体前倾．这是因为人具有惯性，原来人和车一起保持静止状态，当车突然启动时，人的身体下部随车运动了，但上部由于惯性保持原来的静止状态，所以会向后倾；原来人和车一起运动，当车突然停止时，人的身体下部随车停止了，但上部由于惯性保持原来的运动状态，故向前倾．[要点提炼]1．惯性与质量的关系(1)惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性．(2)质量是物体惯性大小的唯一量度，质量越大，惯性越大．2．惯性与力的关系(1)惯性不是力，而是物体本身固有的一种性质，因此物体“受到了惯性作用”、“产生了惯性”、“受到惯性力”等说法都是错误的．(2)力是改变物体运动状态的原因．惯性是维持物体运动状态的原因．3．惯性的表现(1)不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，有“惰性”的意思．(2)受力时，惯性表现为运动状态改变的难易程度．质量越大，惯性越大，运动状态越难以改变．[延伸思考]人能推动冰面上的重箱子，用同样的力却推不动粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子惯性小于粗糙地面上不太重的箱子呢？为什么？答案不是．质量是物体惯性大小的唯一量度，重箱子的惯性大于轻箱子的惯性．判断物体惯性的大小应在相同情况下比较，比如用同样的力推都处于冰面上或都处于粗糙地面上质量不同的物体，比较哪个物体的运动状态更容易改变．一、对伽利略理想实验的认识例1理想实验有时能更深刻地反映自然规律．伽利略设计了一个如图1所示的理想实验，他的设想步骤如下：图1①减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度；②两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面；③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度；④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成为水平面，小球将沿水平面做持续的匀速运动．请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列______(只要填写序号即可)．在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推论．下列有关事实和推论的分类正确的是()A．①是事实，②③④是推论B．②是事实，①③④是推论C．③是事实，①②④是推论D．④是事实，①②③是推论解析本题是在可靠事实的基础上进行合理的推理，将实验理想化，并符合物理规律，得到正确的结论．而②是可靠事实，因此放在第一步，③、①是在斜面上无摩擦的设想，最后推导出水平面上的理想实验④.因此正确顺序是②③①④.答案②③①④ B二、对牛顿第一定律的理解例2由牛顿第一定律可知()A．物体的运动是依靠惯性来维持的B．力停止作用后，物体的运动就不能维持C．物体做变速运动时，一定有外力作用D．力是改变物体惯性的原因解析物体具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态的性质叫做惯性，由于惯性的存在，物体才保持原来的运动状态，A对．力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因，B错，C对．惯性是物体的固有属性，力不能改变物体的惯性大小，D错．答案AC针对训练做自由落体运动的物体，如果下落过程中某时刻重力突然消失，物体的运动情况将是()A．悬浮在空中不动B．速度逐渐减小C．保持一定速度向下做匀速直线运动D．无法判断答案 C解析物体自由下落时，仅受重力作用，重力消失以后，物体将不受力，根据牛顿第一定律的描述，物体将以重力消失瞬间的速度做匀速直线运动，故选项C正确．三、惯性的理解例3关于物体的惯性，下述说法中正确的是()A．运动速度大的物体不能很快地停下来，是因为物体速度越大，惯性也越大B．静止的火车启动时，速度变化慢，是因为静止的物体惯性大C．乒乓球可以快速抽杀，是因为乒乓球惯性小D．在宇宙飞船中的物体不存在惯性解析惯性大小只与物体质量有关，与物体的速度无关，故A错误；质量是物体惯性大小的唯一量度，火车速度变化慢，表明它的惯性大，是因为它的质量大，与是否静止无关，故B错误；乒乓球能被快速抽杀，表明它的运动状态容易发生改变，是因为它的惯性小，故C 正确；一切物体在任何情况下都有惯性，故D错误．答案 C1.(对伽利略理想实验的认识)关于伽利略的理想实验，下列说法正确的是()A．只要接触面摩擦相当小，物体在水平面上就能匀速运动下去B．这个实验实际上是永远无法做到的C．利用气垫导轨，就能使实验成功D．虽然是想象中的实验，但是它建立在可靠的实验基础上答案BD解析只要接触面摩擦存在，物体就受到摩擦力的作用，物体在水平面上就不能匀速运动下去，故A错误．没有摩擦是不可能的，这个实验实际上是永远无法做到的，故B正确．若使用气垫导轨进行理想实验，可以提高实验精度，但是仍然存在摩擦力，故C错误；虽然是想象中的实验，但是它建立在可靠的实验基础上，故D正确．2．(对牛顿第一定律的理解)关于牛顿第一定律的理解正确的是()A．牛顿第一定律反映了物体不受外力作用时的运动规律B．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果D．飞跑的运动员，由于遇到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他改变原来的运动状态答案ABD解析牛顿第一定律描述的是物体不受外力作用时的状态，即总保持匀速直线运动状态或静止状态不变，A、B正确；牛顿第一定律揭示了力和运动的关系，力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于摩擦阻力的作用而改变了运动状态．飞跑的运动员，遇到障碍而被绊倒，是因为他受到外力作用迫使他改变了原来的运动状态，C错误，D正确．3．(力与运动的关系)某人用力推一下原来静止在水平面上的小车，小车便开始运动，以后改用较小的力就可以维持小车做匀速直线运动，可见()A．力是维持物体速度不变的原因B．力是维持物体运动的原因C．力是改变物体惯性的原因D．力是改变物体运动状态的原因答案 D解析力是改变物体运动状态的原因，小车原来静止，在力的作用下小车开始运动，是力使其运动状态发生了改变．用较小的力就能使小车做匀速直线运动是推力与摩擦力的合力为零的缘故．4．(对惯性的理解)关于惯性，下列说法中正确的是()A．受力越大的物体惯性越大B．速度越大的物体惯性越大C．已知物体在月球上所受的重力是地球上的1/6，故一个物体从地球移到月球惯性减小为1/6D．质量越大的物体惯性越大答案 D解析惯性是物体的固有属性，物体惯性的大小与其运动状态和受力情况无关，A、B错误；物体的惯性大小仅由其质量大小决定，与其他因素无关，C错误，D正确．。
高一物理上册必修1《牛顿第一定律》教案
高一物理上册必修1《牛顿第一定律》教案高一物理上册必修1《牛顿第一定律》教案【一】教学准备教学目标1.知识与技能⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2.过程与方法⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
3.情感态度与价值观⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
教学重难点【重点】加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。
教学过程(一)创设游戏，引入课题撕纸游戏猜一猜：1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?大家不要动手，先猜一猜。
3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。
运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。
(二)回顾历史，探究定律1.情景设问，经验猜想在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。
比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。
思考：运动和力之间有什么关系呢?最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。
他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
沪科版高中物理必修1牛顿运动定律教案
牛顿运动定律【考点透视】一、考纲指要1．牛顿第一定律，惯性（Ⅱ）2．牛顿第二定律，质量，圆周运动中的向心力（Ⅱ）3．牛顿第三定律4．牛顿力学的适用范围（Ⅰ）5．共点力作用下的物体的平衡（Ⅱ）二、命题落点1．对牛顿第一定律、惯性的理解。
如例12．对超重、失重的理解。
如例23．牛顿第三定律。
如例34．用牛顿第二定律解决与电梯相关的问题。
如例4 5．用牛顿第二定律解决斜面上的物体的运动。
例5 6．分阶段研究物体的运动情况。
例67．用牛顿第二定律解决简单的连接体问题。
如例7【典例精析】例1：（02年春季上海大综合）根据牛顿运动定律一下选项中正确的是（）A．人只有在静止的车厢内，竖直向上跳起后，才会落在车厢的原来位置B．人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方C．人在沿直线加速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方D．人在沿直线减速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方解析：依据牛顿定律可知，人竖直向上跳起离开车厢时，人与车在水平方向上的速度相同。
如果车子静止或匀速直线运动，则依据第一定律，人都将落回原地；如果车子加速前进，则在相同的时间内人的位移小于车的位移，故落在起跳点后方（C正确）；反之，如果车子减速前进，则在相同的时间内人的位移大于车的位移，故落在起跳点前方，因此，正确答案应是C答案：C例2：（04年全国Ⅱ，20）下列哪个说法是正确的？（）A．体操运动员双手握住单杠吊在空中不动时处于失重状态；B．蹦床运动员在空中上升和下落过程中都处于失重状态；C．举重运动员在举起杠铃后不动的那段时间内处于超重状态；D．游泳运动员仰卧在水面静止不动时处于失重状态。
解析：当加速度竖直向下时，物体处于失重状态；当加速度竖直向上时，物体处于超重状态。
当运动员上升和下降时，加速度方向为向下，都处于失重状态，静止状态时加速度为零，是平衡状态，所以B选项正确。
答案：B例3：一物体受绳的拉力作用由静止开始前进，先做加速运动，然后作匀速运动，再改做减速运动，则下列说法中正确的是（）A．加速前进时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B．减速前进时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C ．只有匀速前进时，绳拉物体的力才等于物体拉绳的力D ．不管物体如何前进，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等解析：作用力与反作用力总是等大的，与物体的运动状态无关，故答案应选D答案：D例4：（05年全国Ⅰ，14）一质量为m 的人站在电梯中，电梯加速上升，加速大小为g 31，g 为重力加速度。
沪科版高一物理《牛顿第一定律惯性》教学设计
【授课课题】牛顿第一定律惯性【课时安排】一课时【教材依据】上海科学技术出版社高一物理第一学期第一篇第三章第一节【设计思想】1、指导思想：充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
在课堂上让学生主动参与教学过程，使学生亲历思考和探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法。
2、理论依据：注重体现物理学科的核心素养，提高全体学生的科学素养，注重学生自主学习，促进理性思考，改善认知结构，同时感悟科学本质，领略科学精神，接受科学熏陶，并能在做人做事各方面有所应用。
【教材分析】牛顿第一定律改变了人类的自然观和世界观，它既是牛顿运动定律的基石，同时也是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
对比初中已学知识，有以下三方面的不同。
1、定律表述不同：高中的表述具有更丰富的内涵，它重在强调力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫，便于学生在头脑里构建一个动力学的完整系统理论。
2、过程方法不同：高中教学注重感受伽利略理想实验的层层推理，重在突出理想实验这一科学方法的价值所在，更多关注的是学生的能力养成。
3、情感态度价值观的体现不同：高中教学注重在回顾物理学史基础上，进行历史反思，突出科学过程，更多关注的是学生的科学情操。
【学情分析】学生初中已学习过牛顿第一定律的内容，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律及惯性有更深的理解。
因此针对该学情及重点、难点，采用问题教学法、任务驱动法、演示实验法、讲解法、推理法、讨论法等相结合，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
【教学目标】1、知识与技能：知道伽利略理想实验；掌握牛顿第一定律；了解惯性及其应用。
陕西省安康市石泉县江南高级中学沪科版高中物理必修一
在学习这一内容之前，学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力。已具备一定的实验操作技能，学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。
教学重难点
教学重点：1.引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律。2.牛顿第二定律的应用。
D.力停止作用，加速度也随即消失
答案：ABCD
教师点评：牛顿第二定律是表示力的瞬时作用规律，描述的是力的瞬时作用效果是产生加速度.物体在某一时刻加速度的大小和方向，是由该物体在这一时刻所受到的合外力的大小和方向来决定的.当物体所受到的合外力发生变化时，它的加速度随即也要发生变化，F=ma对运动过程的每一瞬间成立，加速度与力是同一时刻的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失.这就是牛顿第二定律的瞬时性.
【例2】某质量为1 000 kg的汽车在平直路面上试车，当达到72 km／h的速度时关闭发动机，经过20 s停下来，汽车受到的阻力是多大？重新起步加速时牵引力为2 000 N，产生的加速度应为多大？（假定试车过程中汽车受到的阻力不变）
学生讨论解答
生：物体在减速过程的初速度为72 km/h=20 m/s，末速度为零，根据a= 得物体的加速度为a＝－1 m/s2，方向向后.物体受到的阻力f＝ma＝－1 000 N.当物体重新启动时牵引力为2 000 N，所以此时的加速度为a2= ＝1 m/s2，方向向车运动的方向.
师：根据以上的学习，同学们讨论总结一下牛顿第二定律应用时的一般步骤.
生：1.确定研究对象.
2.分析物体的受力情况和运动情况，画出研究对象的受力分析图.
3.求出合力.注意用国际单位制统一各个物理量的单位.
沪科版高中物理必修1牛顿第一定律教案2
牛顿第一定律一、教学目的⒈知道牛顿第一定律。
⒉培养学生观察能力、逻辑推理能力和科学想象能力。
⒊对学生进行科学态度和科学方法教育。
二、教材分析学生在前一章的第一节学过力的作用效果之一是改变物体的运动状态，本节联系这一知识提出问题：如果物体不受力将会怎样运动？通过课本图9-1所示的实验，使学生直观地看到物体所受的摩擦阻力越小，运动的就越远，为讲述伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论：运动物体如果受到的阻力为零。
将以恒定不变的速度永远运动下去。
再介绍笛卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结出的牛顿第一定律。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的。
最后指出牛顿第一定律不是通过实验得出的，而是用推理的方法概括出来的。
定律是否正确要通过实践来检验。
给学生科学方法论的教育。
三、教学用具长木板、斜面、小车、毛巾、棉布、小旗四、教学重难点重点：牛顿第一定律难点：伽利略理想实验的推理过程。
五、教学内容㈠引入新课我们知道力可以改变物体的运动状态，就是说力能使静止的物体运动，使运动的物体速度加快、减慢或改变物体的运动方向。
力和运动有着怎样的联系呢？我们将在第九章里学习力和运动的联系。
有人说：有力作用在物体上，物体就运动，没有力作用在物体上物体就静止。
这种说法对吗？如果物体不受力，它将会怎样呢？伽利略和牛顿等几位科学家通过实验和推理对力和运动的关系提出了科学的论断。
㈡新课内容⒈做图9-1所示的演示实验介绍实验器材：长木板、斜面、小车、毛巾、棉布和小旗；并说明在实验中我们采用三种粗糙程度不同的表面，用同一辆小车分别从斜面的顶端滑下，滑到铺有毛巾、棉布、木板的平面上。
观察小车速度变化的快慢，前进的距离的远近，并用小旗标志出小车各次停止的位置。
在演示实验时，请同学们注意观察实验现象的同时，还要注意到每次实验的相同条件和不同条件分别是什么。
并将实验结果填入下列表格中。
始水平运动的速度相同，这是相同的条件；不同的条件是：三种表面的粗糙程度不同，使小车在平面上受到的摩擦阴力不同。
陕西省安康市石泉县江南高级中学沪科版高中物理必修一
物理___学科教学设计教法与学法在学生亲身体验的基础上，教师用DIS实验演示，为学生进一步的探究搭建一个台阶，再引导学生通过实验探究，归纳出平行四边形定则。
强调学生的参与和亲身体验，在学习过程中感受等效等思想方法，通过对简单实际问题的研究，知道力的合成在实际中的应用，从而自觉联系生活、生产和科技实际，激发求知欲望和研究周围事物的兴趣。
教学资源画图板、橡皮筋、弹簧秤(2个)、三角尺、白纸、绳套、铅笔。
（装置参考教材例图）教学过程设计师生活动设计意图批注[引入]：用powerpoint幻灯片显示汉代石刻画像“泗水拔鼎”情景，配《水经注•泗水》文字记载。
[情景建立]：模拟“泗水拔鼎”情景具体操作：在中间放着一个１５千克的杠铃片，将其系在一根长长的绳子中间，地上事先画出两条红线代表河岸。
[过渡]：观察了三组同学“拔鼎”过程，每位同学也可模拟上述三图情景拉桌上钩码进一步加以体验，不断变换两拉力的夹角，用手指感觉力的大小；并交流感受。
板书：B 力的合成一、几个概念教师引导：两个力拉杠铃片可用一个力拉来替代，因为它们作用效果相同。
１、合力和分力：几个力的作用效果与一个力的作用效果相同，这一个力就等效为那几个力的合力，那几个力就可看作这一个力的分力。
２．求几个力的合力的方法叫力的合成[演示]：在黑板上用两个弹簧秤拉橡皮筋[强调]：合力和分力的作用效果相同，等效替代，若作用效果不一样，不能盲目替代。
学生活动：两人配合在画图板上用弹簧秤拉橡皮筋，观察合力与分力的关系，提出猜想。
1、二次备课的痕迹二、分力和合力关系的研究[展示1]： 在画图板上用弹簧秤拉橡皮筋，观察合力与分力的关系，提出你们的猜想。
[展示2]：观看DIS 实验演示，从中是否有所启发？ DIS 实验演示：挂同一重物，改变两个分力的方向，引导学生猜想分力与合力的关系。
[实验]：探究两个分力与合力的关系 [实验步骤]：见PPT平行四边形定则：如果用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么合力F 的大小和方向就可以用F1，F2所夹的对角线来表示。
沪科版必修一5.1《牛顿第一定律》WORD教案01
§5.1 牛顿第一定律（学案）一、教学目标1、知识与技能：知道物体的运动不需要力来维持知道牛顿第一定律的内容，知道什么是物体的惯性；2、过程与方法：通过对伽利略对接斜面实验的讲解使学生体会理想实验在物理学研究过程中的作用，了解物理学的研究方法；3、情感态度和价值观：通过对牛顿第一定律的学习，使学生感受到科学就在身边。
二、教学重点和难点：重点：1、对牛顿第一定律的理解；2、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
难点：1、力和运动的关系；2、对质量是惯性大小的量度的理解。
三、课题导入：一块石头我们用力推它，它才能运动；马拉车时，如果马不对车施加力马车就不会动。
那么是否物体的运动一定要有力来维持呢？力和运动有什么样的关系？这就是本节课要研究的问题。
四、导学提纲1、关于运动和力的关系，亚里士多德的观点是怎样的？伽利略的观点是怎样的？你认同哪个观点？说出你的依据。
2、伽利略通过设计对接斜面实验进行分析，并进一步推论得出结论：力不是原因，它只是的原因。
法国科学家笛卡儿对力和运动作进一步研究，它指出：3、英国科学家牛顿，总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理定律：物体在时，。
这就是著名的。
牛顿第一定律是通过，再进一步得出的。
虽然不可能用实验来直接验证这一定律。
但是，从定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。
4、惯性：五教学要点要点一：对力和运动关系的认识1 亚里士多德的观点为什么能流传几千年？2 伽利略的对接斜面试验；伽利略的对接斜面试验伽利略通过理想试验进行分析：运动的车停下来是由于摩擦力的原因，运动物体减速的原因是摩擦力。
他指出：物体一旦具有某一速度，没有加速和减速的原因，这个速度将保持不变。
这里所指的减速的原因就是摩擦力。
他认为，力不是维持运动的原因，它只是使物体加速或减速的原因。
法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的论点，他指出：如果没有其它原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。
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复习本节知识
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度
过程与方法
培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究，分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断，正确的认识力和运动的关系。
情感态度与价值观
1、通过对科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育。
2、通过对理想实验的推理，体会科学家进行科学研究时的理想实验法
学情分析
惯性和惯性定律学生在初中已学过，但限于初中的要求，对一些有关的现象学生常只用“这是惯性”简单地回答，而且常会有一些模糊的和错误的认识，也常把惯性和惯性定律混同起来。教学中除了应注意纠正学生的不正确认识，鼓励学生用自己的语言来解释生活中的现象，利用问题引导学生体会理想实验的魅力。
教学重难点
教学重点
（4）牛顿第一定律是实验定律吗？能用实验验证吗？
阅读课本第104页，思考下面问题
（1）物体具有什么性质叫惯性？
（2）物体是否具有惯性，有条件吗？
（3）物体惯性大小与什么因素有关？
有什么关系？结合课本事例说明。
（4）物体运动状态改变的难易程度
与物体的什么性质有关？举例说明。
课堂检测内容Leabharlann 课后作业布置课时作业9-10页
教材分析
“牛顿第一定律”是普通高中课程沪科版教科书第五章“研究力和运动的关系”第一节的教学内容，这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只有在懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置，懂得了速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿经典物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述牛顿第一定律的内容。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。
古希腊哲学家亚里士多德提出:
必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要停下来。
伽利略的理想实验和推论如下:
1.如图所示,两斜面对接,让静止的小球沿一个斜面滚下来,小球将滚上另一个斜面。如果没有摩擦,小球将上升到原来静止时的高度。
2.如果减小第二个斜面的倾角,小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度,但要通过更长的距离。
3.继续减小第二个斜面的倾角,使它成为水平面,小球不可能达到原来的高度,就要沿水平面以不变的速度持续运动下去。
思考：
1.伽利略对接斜面实验在我们现实生活中能做出来吗？原因是什么？
2.在我们推理伽利略的理想实验时，我们忽略掉什么因素对小球运动的影响，这样做你觉得有什么好处？
3.用手轻推粉笔盒，粉笔盒运动，如果没有摩擦力，粉笔盒会停止运动吗？
新授课课时教案
科目：物理教师授课时间：第16周星期四2017年12月14日
单元（章节）课题
第五章研究力和运动的关系
本节课题
5.1牛顿第一定律
课标要求
课标分析：理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。
三维目标
知识与技能
1、正确理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持；
2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果；
讨论归纳
假如物体不受力时，会处于什么样的运动状态；物体的运动状态发生改变的前提条件是什么？
牛顿第一定律：
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止
思考与讨论
（1）牛顿第一定律前半句揭示了物体具有什么属性？
（2）牛顿第一定律后半句揭示了什么？
（3）物体运动状态的改变有哪几种情况？举例说明。
牛顿第一定律和惯性的正确理解及科学思想的建立过程
教学难点
力和运动的关系，惯性和质量的关系
提炼的课题
伽利略研究问题的方法
教学手段运用
教学资源选择
实验、PPT、练习册等
教学过程
教师个性化修改
展示亚里士多德、伽利略、牛顿的照片
出示本节课的课堂环节
历史的回顾
在伽利略和牛顿以前,人们认为力是维持物体运动所不可缺少的。