2017—2018年新人教版三年级数学下册求平均数(精品教学设计)
三年级数学下册求平均数教案设计
求平均数教学设计一、教学内容:平均数二、教学目标：1知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、过程与方法：（1）使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
（2）用数据分析、比较、等多种方式来解决问题，提高学生解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。
3、情感态度与价值观：愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战的知识，丰富生活经验的积累。
在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。
三、教学重点1、教学重点是通过直观的方式使学生理解什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解。
2、掌握求平均数的方法。
四、教学难点1、总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。
2、同时感受平均数在统计学上的意义和作用。
五、教学具准备：1、统计男生队、女生队的拍球个数。
2、组长记录本组学生身高和体重数据。
3、教师根据学生记录的数据，制作简单的统计图及课件。
六、教学过程一、创设情境，提出问题“每天锻炼一小时，增强体质多么美丽。
”大课间活动，三（1）班男生和女生进行了拍球比赛。
在10秒钟，哪队取得了比赛胜利呢？队长宣布比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。
女生队拍球数量为：19、17、15、25。
讨论：哪一队取得胜利呢？学生讨论交流。
师：在现实生活中，求平均成绩.平均身高.平均体重的情况有很多，今天我们就共同研究求平均数的问题（板书题目）二、交流合作，探索方法“我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”以男生拍球为例①“移多补少”的方法由学生口述移的过程，课件同步演示。
并说说为什么要这样移？②先求总数，再求平均数师：“还有其他方法吗？”做在练习本上。
学生板书学生讲解17+19+21+23=8080÷4= 20（个）采访男生：你是拍了20个吗？平均每人拍了20个，你是怎么理解的？计算女生队平均每人拍球多少个？宣布比赛胜利者。
三年级下册数学教案-第三单元 平均数(二)-人教新课标
三年级下册数学教案-第三单元平均数（二）-人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握求平均数的方法，理解平均数的含义。
2. 培养学生运用平均数分析问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的口头表达能力。
二、教学内容1. 平均数的定义和求法2. 平均数的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：平均数的求法及应用。
2. 教学难点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解平均数的定义、求法及应用。
2. 演示法：通过实例演示平均数的求法。
3. 练习法：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组合作法：分组讨论，培养学生的合作意识和口头表达能力。
五、教学过程1. 导入新课利用生活实例导入平均数的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解平均数的定义和求法（1）平均数的定义：将一组数据相加后除以数据的个数，得到的结果就是平均数。
（2）平均数的求法：用总数除以数据的个数。
3. 实例演示通过实例演示平均数的求法，让学生直观地理解平均数的含义。
4. 练习巩固布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 小组讨论分组讨论，让学生运用平均数分析问题，培养学生的合作意识和口头表达能力。
6. 总结对本节课的内容进行总结，强调平均数在实际生活中的应用。
7. 课后作业布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作意识和口头表达能力。
七、教学反思1. 本节课的教学目标是否达到？2. 教学方法是否恰当？3. 学生对平均数的理解和应用能力是否有所提高？4. 如何改进教学，提高学生的学习效果？注：本教案根据人教新课标三年级下册数学教材编写，仅供参考。
实际教学过程中，教师可根据学生的实际情况进行调整。
平均数教案人教版
平均数教案人教版【篇一：小学数学人教版三年级《平均数》教案】123【篇二：人教版平均数的教学设计】篇一：新人教版四年级下册第八单元《平均数》教学设计人教版四年级数学下册第八单元《平均数》教学设计教学内容：教材第90、第91页的内容及第92页做一做教学目标：1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。
学情分析：教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的空难。
因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。
教学重点：掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。
教学难点：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
教具学具：多媒体课件教学过程：一、情境导入 ,引入新课师:我们班为了丰富同学们的课外生活，成立了几个兴趣小组：有环保小组、体育小组还有美术小组等。
这是我们班环保小分队的队员们在利用课余时间收集饮料瓶，下面我们一起看一下他们在上周的表现怎么样？（课件出示照片和视频）二、自主探究 ,解决问题1、初步理解平均数的意义和求平均数的方法。
(课件出示教材第90页例1情境图)师：这是环保小分队的同学们收集饮料瓶的统计情况和他们提出的问题，借助刚才的视频和统计图你获得了哪些数学信息？我们要解决的问题是什么？（指名说信息和问题）师：那么你能解决“平均每人收集了多少个饮料瓶？”这个问题吗？每人都有这个图，请同学们独立思考解决这个问题，然后小组交流你的想法。
三年级数学平均数教案(精选7篇)
三年级数学平均数教案(精选7篇)《平均数》数学教案篇一第一课时素质教育目标（一）知识教学点1、使学生初步了解统计知识是应用广泛的数学内容。
2、了解平均数的意义，会计算一组数据的平均数。
3、当一组数据的数值较大时，会用简算公式计算一组数据的平均数。
（二）能力训练点培养学生的观察能力、计算能力。
（三）德育渗透点1、培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯。
2、渗透数学来源于实践，反地来又作用于实践的观点。
（四）美育渗透点通过本课的学习，渗透数学公式的简单美和结构的严谨美，展示了寓深奥于浅显，寓纷繁于严谨的辩证统一的数学美。
重点·难点·疑点及解决办法1、教学重点：平均数的概念及其计算。
2、教学难点：平均数的简化计算。
3、教学疑点：平均数简化公式的应用，a如何选择。
4、解决办法：分清两个公式，公式②的运用要选择一个适当的a。
教学步骤（一）明确目标在日常生活中，我们常与数据打交道，例如，电视台每天晚上都要预报第二天当地的最低气温与最高气温，商店每天都要结算一下当天的营业额，每个班次的飞机都要统计一下乘客的人数等、这些都涉及数据的计算问题、请同学们思考下面问题。
（教师出示幻灯片）为了从甲乙两名学生中选拔一人参加射击比赛，对他们的射击水平进行了测验、两人在相同条件下各射靶10次，命中的环数如下：甲7 8 6 8 6 5 9 10 7 4乙9 5 7 8 7 6 8 6 7 71、怎样比较两个人的成绩？2、应选哪一个人参加射击比赛？教师要引导学生观察，给学生充分的时间去思考，并可以分成小组讨论解决办法。
对于这个问题，部分学生可能感到无从下手，部分学生可能想到去比较两组数据的平均，让学生动手具体算一下两组数据的平均数结果它们相等在学生无法解决此问题的情况下，教师说明，这正是本章要解决的问题之一（写出课题）、这样做的目的是教师有意创设问题情境、制造悬念，这不仅能激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课程的注意，还能诱发学生探求新知识的浓厚兴趣、（二）整体感知解决类似上述的问题要用到统计学的知识，统计学是一门研究如何收集、整理、分析数据并据之做出推断的科学，它以概率论为基础，着重研究如何根据样本的性质去推测总体的性质、在当今的信息时代，统计学的应用非常广泛，以至于它已渗透到整个社会生活的各个方面、本章我们将学习统计学的一些初步知识、（三）教学过程这节课我们首先来学习了平均数。
2020—2021年新人教版三年级数学下册求平均数(精品教学设计).doc
求平均数：教学过程：一.创设情境、激趣导入同学们，我是来自胡家镇中心学校的李老师。
今天，很高兴能与我们界市镇中心学校三年级一班的同学一起来学习和交流。
我们来做一个采蘑菇的比赛，好吗？先把同学们分成两组，我右边的为一组，起个名字叫小熊队，我左边的同学为一组，名字叫小兔队。
整体水平更高的一队获胜。
获胜的一队将获得金灿灿的奖杯。
先来看小熊队的代表的成绩：请你们读出来，它们一共采了多少朵？看小熊队的真高兴。
再来看小兔队的代表的成绩；请你们把它读出来，算一算，小兔队一共采了多少朵？小兔队的也很欢喜。
现在小熊队27朵，小兔队32朵，那么，老师这个奖杯该给谁呢？说说你的理由。
给小兔队，它们总数更多，可是它人更多，不公平。
在人数相等的时候总数可以代表一组数据的整体水平，但是，现在人数不等了，不能比总数了，又该怎么比才能比较出哪个队的整体水平呢？老师为难了。
聪明的小朋友，你有什么办法呢？可以求平均数，怎样求，或者怎样分呢？说说你的想法。
比如，小熊队，先求出总数，再除以3，就是平均每一只小熊采的数量。
小兔队呢？也是先求到总数，再除以4，就是平均每一只小兔采的数量。
我们先来看小熊队的这个9，它是谁采的呀？是每一只小熊采的。
可是我们看2号小熊采了11朵呀，怎么变成9去了呀。
哦，它把多的分别给了1号和3号。
这样更少的1号和3号就慢慢增加了，最后它们变成一样多了，也就是平均了。
把多的给少的，我们可以叫做移多补少。
这个9就是8、11、8这一组数据的平均数。
它能反映一组数据的整体水平。
再看小兔队的平均数是多少，现在两个队的平均数都知道了，那么，哪个队的整体水平更高，因为9比8大，所以小熊队的整体水平更高，因此这个奖杯应该给小熊队。
通过刚刚的比赛，当人数不相等，比总数不公平时，是谁帮助了咱们？（平均数），那你想对“平均数”说什么心里话？.揭题：平均数今天，我们就一起来学习平均数。
板书：平均数二、自主探究，解决问题1.教学例1：（1）同学们，刚才，我们采了蘑菇，现在我们再来看几个同学为了环保，去拾矿泉水瓶子的情况。
详细解析小学三年级数学平均数的教案设计
本次教案设计针对小学三年级学生，主题为数学平均数，在课程进行中，教学目的主要是让学生了解什么是平均数，以及如何计算平均数。
以下是本次教案的详细解析：一、教学目标1.了解什么是平均数。
2.掌握计算平均数的方法。
3.能够运用平均数在生活中进行计算。
二、教学内容1.什么是平均数教师可以通过图片、故事等帮助学生理解什么是平均数，平均数也就是一组数的平均值，可以通过将这组数加起来然后除以数的个数计算得出。
2.计算平均数的方法将这组数加起来，然后除以数的个数即可得到这组数的平均数，比如说：10, 11, 12, 13, 14，这组数的平均数就是(10+11+12+13+14)÷5=12。
3.运用平均数进行计算教师可以通过生活中的例子让学生体会到使用平均数的好处，比如说：小明从星期一到星期五每天的成绩分别是84、89、92、95、91，那么他这一周的平均分是多少呢？答案是(84+89+92+95+91)÷5=90.2分。
三、教学步骤1.导入引导学生思考平均数是什么，通过图片、故事等形式进行讲述和引入。
2.讲解采用板书、幻灯片等形式讲解计算平均数的方法，讲解完毕之后进行实战演练，让学生加深对平均数的理解。
3.练习教师出示几组数据，让学生自己在计算平均数的基础上计算出数据的平均数，然后进行比对答案，让学生掌握计算平均数的方法。
4.拓展教师可以通过生活中的例子，引导学生学会如何运用平均数进行计算。
5.结束对本节课的知识点进行总结，让学生回忆所学知识。
四、教学评估教师可以采用课上练习以及课后作业等形式进行评估，考察学生是否掌握平均数的计算方法以及是否能够应用平均数进行计算。
五、教学材料1.平均数知识点讲解PPT2.练习题3.生活中的例子六、教学体会在教学过程中，教师可以配合学生的认知能力调整讲解内容难度，并采用生活中的例子进行辅助教学，让学生体会到使用平均数的好处，帮助学生将抽象的概念转化为实际应用，提升了学生的学习兴趣和学习效果。
人教版三年级下册数学教案9篇
人教版三年级下册数学教案9篇人教版三年级下册数学教案11、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。
2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。
3、发展学生解决问题的能力。
使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。
一、理解平均数1、师出示一杯水，告诉学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？学生动手解决，并交流解决的方法。
2、引入“平均数”二、学习计算平均数1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么？2、出示统计图：引导学生收集信息。
3、引导学生运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。
4、提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？5、小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。
教师带领学生共同理解平均数的计算过程以及其中蕴涵的意义。
6、小结师：同学们，电视上比赛评分时，为何要去掉一最高分，去掉一最低分？你能说说理由吗？引起了学生的激烈讨论。
学生通过讨论解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数，去掉最高分和最低分是为了让最后得分不会偏离平均分太远。
三、巩固训练另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？四、小结：通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？人教版三年级下册数学教案2教案设计设计说明本节课的教学设计主要突出以下几点：1．注重学生的自主探究。
《数学课程标准》指出：课堂上应为学生提供积极思考与合作交流的空间。
三年级数学《平均数》的教案
三年级数学《平均数》的教案一、知识概述•定义：平均数是一组数值的总和除以这组数值的个数。
•特征：平均数往往不是这组数中的任何一个数，但它肯定在这组数的中间位置。
二、教学目标1.知道平均数的定义和特征。
2.能够求解一组数的平均数。
3.能够通过练习巩固平均数的概念。
三、教学重难点•教学重点：讲解平均数的定义和特征，以及如何求解平均数。
•教学难点：能够很好地将平均数的概念讲解给学生，让学生理解平均数的含义，以及如何通过运算求解平均数。
四、教学方法1.探究法：教师给出一组数据，让学生自己操作求出这组数据的平均数，并分享他们的方法和答案。
2.归纳法：综合讲解平均数的定义、特征、以及求解方法，帮助学生更好地理解平均数。
3.练习法：提供多种题型让学生进行练习，巩固平均数的概念和运算方法。
五、教学过程1.教师引导学生思考什么是平均数，并给出一组数据，让学生自己操作求出平均数。
2.教师归纳总结平均数的定义和特征，并讲解求解平均数的运算方法。
3.教师提供多组数据，让学生进行求解练习。
4.教师检查学生的练习结果，并与学生一起分享求解方法和答案。
5.教师对学生进行提问，检查学生是否已经掌握了平均数的概念和运算方法。
六、板书设计•平均数的定义•平均数的特征•求解平均数的运算方法七、教学评估1.学生能否自主求解一组数据的平均数。
2.学生对于平均数的概念和运算方法是否理解深入。
3.学生的练习结果是否正确，以及学习成果是否能够应用到实际生活中。
八、教学反思本节课采用探究法、归纳法和练习法相结合的教学方法，使学生更好地理解平均数的概念和运算方法。
然而，在实际教学中，我发现有些学生仍然存在着理解上的困难，需要加强教师的引导和解释。
在今后的教学过程中，我将更加注重细节的把握，让每一个学生都能够理解和掌握平均数的概念和运算方法。
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求平均数：
教学过程：
一.创设情境、激趣导入
同学们，我是来自胡家镇中心学校的李老师。
今天，很高兴能与我们界市镇中心学校三年级一班的同学一起来学习和交流。
我们来做一个采蘑菇的比赛，好吗？先把同学们分成两组，我右边的为一组，起个名字叫小熊队，我左边的同学为一组，名字叫小兔队。
整体水平更高的一队获胜。
获胜的一队将获得金灿灿的奖杯。
先来看小熊队的代表的成绩：请你们读出来，它们一共采了多少朵？看小熊队的真高兴。
再来看小兔队的代表的成绩；请你们把它读出来，算一算，小兔队一共采了多少朵？小兔队的也很欢喜。
现在小熊队27朵，小兔队32朵，那么，老师这个奖杯该给谁呢？说说你的理由。
给小兔队，它们总数更多，可是它人更多，不公平。
在人数相等的时候总数可以代表一组数据的整体水平，但是，现在人数不等了，不能比总数了，又该怎么比才能比较出哪个队的整体水平呢？老师为难了。
聪明的小朋友，你有什么办法呢？
可以求平均数，怎样求，或者怎样分呢？说说你的想法。
比如，小熊队，先求出总数，再除以3，就是平均每一只小熊采的数量。
小兔队呢？也是先求到总数，再除以4，就是平均每一只小兔采的数量。
我们先来看小熊队的这个9，它是谁采的呀？是每一只小熊采的。
可是我们看2号小熊采了11朵呀，怎么变成9去了呀。
哦，它把多的分别给了1号和3号。
这样更少的1号和3号就慢慢增加了，最后它们变成一样多了，也就是平均了。
把多的给少的，我们可以叫做移多补少。
这个9就是8、11、8这一组数据的平均数。
它能反映一组数据的整体水平。
再看小兔队的平均数是多少，现在两个队的平均数都知道了，那么，哪个队的整体水平更高，因为9比8大，所以小熊队的整体水平更高，因此这个奖杯应该给小熊队。
通过刚刚的比赛，当人数不相等，比总数不公平时，是谁帮助了咱们？（平均数），那你想对“平均数”说什么心里话？
.揭题：平均数
今天，我们就一起来学习平均数。
板书：平均数
二、自主探究，解决问题
1.教学例1：
（1）同学们，刚才，我们采了蘑菇，现在我们再来看几个同学为了环保，去拾矿泉水瓶子的情况。
你看到了什么？最多是谁？多少个？最少是多少个？先不算，估一估，这一组平均每个人收集了多少个瓶子？大约是多少？估数就可以不准确，大胆的说出你的想法。
好，请你把估的数记在心里。
估的对不对呢？我们来一起通过计算求证。
该怎样算平均数，说说你的想法，先把它们加起来，求的是什么，总数，再除以4，因为是4个人，也就是份数，就算出了平均每一位同学的平均数。
我们再来看一看，通过移多补少的方法是不是这个结果，看电脑的演示，把小兰的移一个给小亮，把小红的移2个小明，最后它们就一样多了，也就是平均了。
那么，它们的平均数就是13.
我们再来看看，同学们估的结果，哪些更接近13其实12、13、14都算比较准确，因为估计嘛，就可以不是很准，请估计的差不多的同学把手举起来.我请同学来说说你的想法。
为什么不能估计8、9等，因为最少的是11，那能不能估计18.17等呢，因为最多的才15.那么同学们的意思是平均数要比最少的数多一些，比最多的数要少一些，在最多的和最少的之间转悠。
同学们，知道怎么找平均数了吧，我们用这种方法来验证一下刚才采蘑菇的平均数，小熊队9，最多11，最少8，可能正确，小兔队8朵，最多12，最少7，也可能正确。
现在，我们回过来看看，刚才我们一起研究的学问。
首先是平均数是怎样来的，然后知道了怎样算平均数，最后还明白平均数它的位置。
2.教学例2.
拾了瓶子，我们再一起到操场上去看篮球比赛。
一位观众说了什么？你来说读读，你觉得他能代表欢乐队整个队伍都是这么高吗另一个观众又说了什么？那么，究竟哪个队的身体整体水平更好一些呢？我们还是先来看看它们两队的身高数据吧。
现在你有没有办法能比较他们的整体水平了？可以算什么？因为他们的人数相等，可以算他们的身高的总数。
当然也可以算平均数。
现在我们来比赛，由小熊队来算欢乐队，小兔队来算开心队，开始。
（2）计算平均身高：
欢乐队：（148+142+139+141+140+142）/6＝142（厘米）
开心队：（144+146+142+145+143）/5＝144（厘米）
（3）通过计算，我们还可以有这样的结论：平均数能较好的反映一组数据的总体情况。
大家读一读。
三、练习巩固、深化提高
1. ：我们再来看看，生活中一些关于平均数的信息：
先看第一条：我国9周岁儿童的平均身高为135厘米。
是不是每个同学都是135厘米，你怎样理解？你有135厘米吗？要加油哟，加强多锻炼，增加营养，还要注意睡眠，你一定会长得很高。
2.三、一班的数学平均分为85分。
是不是每个同学都是85分。
2.再来看关于植树的活动.学校第一周至第三周集中开展种树活动，第一周种了144棵，第二周种了133棵，第三周种了143棵
（1）.请你算一算平均每周种了多少棵树？
（144+133+143）÷3＝140（棵）
（2）.（144+133+143）÷（3×7）是求的什么意思？
3×7表示一共多少天，用总数除以一共的天数表示平均每天种了多少棵树
4、星期天，小明高高兴兴去学游泳。
他碰到一个难题，原来游泳池的水平均深度是110厘米，小明身高是130厘米。
他在这个游泳池学游泳会有危险吗？
d、师小结：平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比110厘米浅，也可能比110厘米深，还可能正好是110厘米。
我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么遗憾？有什么想对大家说的？
课堂作业：书上第44页第2、4题。
附：补充内容(师出示：《2013年世界卫生报告》显示，目前中国男性的平均寿命大约是73岁)
师：可别小看这一数据哦。
40年前，也就在张老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。
比较一下，发现了什么?
生：中国男性的平均寿命比原来长了。
师：是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。
可是，一位72岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。
这又是为什么呢?
生：我想，老伯伯可能以为平均寿命是73岁，而自己已经72岁了，看来只能再活1年了。
师：老伯伯之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。
生：不懂!
师：你们懂不懂?(生：懂)既然这样，那好，假如我就是那位72岁的老伯伯，你们打算怎么劝劝我?
生：老伯伯，别难过。
平均寿命73岁，并不是说每个人都只能活到73岁。
如果有人只活到六十几岁，那么，你不就可以活到七十几岁了吗?
师：原来，你是把我的幸福建立在别人的痛苦之上呀!(生笑)不过，还是要感谢你的劝告。
别的同学又是怎么想的呢?
生：老伯伯，我觉得平均寿命73岁反映的只是中国男性寿命的一般水平，这些人中，一定会有人超过平均寿命的。
弄不好，你还会长命百岁呢!
师：谢谢你的祝福!不过，光这么说，好像还不足以让我彻底放心。
有没有谁家的爷爷或是老太爷，已经超过73岁的?如果有，那我可就更放心了。
生：我爷爷已经78岁了。
生：我爷爷已经85岁了。
生：我老太爷都已经94岁了。
师：真有超过73岁的呀!猜猜看，这一回老伯伯还会再难过吗?
生：不会了。
师：探讨完男性的平均寿命，想不想了解女性的平均寿命?有谁愿意大胆地猜猜看?
生：我觉得中国女性的平均寿命大约有65岁。
生：我觉得大约有73岁。
(师呈现相关资料：中国女性的平均寿命大约是74岁)
师：发现了什么?
生：女性的平均寿命要比男性长。
师：既然这样，那么，如果有一对60多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?
生：不一定!
生：虽然女性的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。
万一这老爷爷特别长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长些。
师：说得真好!走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。