有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义1
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策
有效备课—知识建构型视野下的备课问题与对策有效教学研究范式，应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”教学范式转变。
基于上述理解，笔者认为，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。
“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义：一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。
二是教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间内的教学效益和质量。
教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四是落实教学目标的全面性。
在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
五是促进教师专业成长。
通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。
教学行动过程主要分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。
这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
《上课问题与对策》学习计划
《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》学习计划铜仁二中周亚军一、指导思想提高教师个人实施素质教育的能力和水平，是关系我县教育事业不断发展的大事，因此，认真学习中小学教师继续教育方法，是加强教师队伍建设的重要任务和主要工作。
二、具体目标和要求以提高自身的政治业务素质和教育教学能力为主要目标。
以“一德四新”为主要内容、以“决战课堂、新教材大练兵”为主渠道、以“中小学教师国家级培训计划”为引领、以“中小学教师省级培训计划”和市级培训为为抓手、以网络教育支撑下的校本培训为平台，深入扎实开展个人继续教育工作。
进一步提高实施素质教育的能力和水平，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
三、学习内容第一单元“主课型”的有效教学行动策略第一节“嵌入问题训练课”行动策略第二节“问题导学训练课”行动策略第三节“问题综合解决课”行动策略第四节“问题展示解决课”行动策略第五节“自主合作探究课“行动策略四、具体学习措施及方法1、集中学习后自学，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。
2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。
3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。
积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。
在以后教育教学过程中，我会去注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构的视角进行反思，为全面实施素质教育而努力奋斗！。
《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训心得_2[1]
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《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得地理教研组：段卿本学期我认真地学习了《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法。
我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
小继教讲义)有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义
有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义蔡昌永有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义主题：识字、写字：起点、规范与功底问题? 过早识字：纷争还是应对？地点：中心小学远教室参训人员：全体专任教师学时安排：2个学时时间：2013年4月3日4点至6点第一课时结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。
一、我的识字教学假设是不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。
这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。
二、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。
其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。
当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“我是不是忽略了孩子？”三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。
对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。
四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。
就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。
教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。
第二课时识字教学：原来可以这么做一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。
有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策课件(四)
有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策（四）
“一案三单”具体操作
主持：尚礼
第一、二课时
标题：问题导学案的制作
目标：学会研制“问题导学案”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导学案”
2、分析导学案的组成部分
3、研究导学案的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导学案
5、展示成果，共同进步
第三、四课时
标题：问题导读单的制作
目标：学会研制“问题导读单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题导读单”
2、分析导读单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份导读单
5、展示成果，共同进步
第五、六课时
标题：问题生成单的制作
目标：学会研制“问题生成单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题生成单”
2、分析生成单的组成部分
3、研究导读单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份生成单
5、展示成果，共同进步
第七、八课时
标题：问题训练单的制作
目标：学会研制“问题训练单”
方法：操作法
过程：
1、展示范例“问题训练单”
2、分析训练单的组成部分
3、研究训练单的难度系数
4、以自己所教学科，选取一个课时内容，研制一份问题训练单
5、展示成果，共同进步
第九、十课时
标题：拟定一份教学设计
目标：学有所用，让教师将所学知识用到日常教学活动中去。
过程：
1、教师根据自己所任教学科，拟写一个课时的教学设计
2、展示成果
3、共同进步，生成问题
4、拓展提升。
上课存在的问题和建议
上课存在的问题和建议一、上课存在的问题在教育领域，上课是学生获取知识和技能的重要方式之一。
然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地会面临各种问题。
以下是上课存在的一些主要问题：1. 缺乏互动：传统的教学模式往往以老师为中心，缺乏与学生的互动。
老师通过讲述和演示来传授知识，而学生则被动接受。
这种单向传递知识的方式使得学生缺乏积极性和参与感。
2. 内容过于繁杂：有些老师在上课时把大量内容堆砌给学生，导致他们难以理解和消化。
这种情况下，学生往往只关注记忆考试所需的知识点，而无法真正理解并应用所学。
3. 缺少足够时间进行思考：由于时间限制和内容压力，很多教室里都缺少给予学生足够时间思考、提问、交流和讨论的机会。
这使得他们无法深入理解概念及其背后的原理。
4. 学科之间割裂感：现行教育体系强调专业化，导致学科之间缺乏联系的感觉。
学生在上课过程中容易忘记前面所学的知识和与其他学科的关联。
5. 缺少实际应用：传统教学往往侧重于理论知识传授，而缺乏对这些知识在现实生活中的应用讲解。
这使得学生对所学内容的价值和意义产生怀疑。
6. 评估方式单一：目前大多数教育机构仍然采用考试来评估学生的能力，而忽视了其他形式的综合评估。
这种做法会导致教师只注重考试成绩，而非更全面地培养学生成为自主、创造性思考者。
二、改进建议针对上述存在问题，我们可以提出一些改进建议来优化上课过程和提高教育质量：1. 引入互动式教学：老师应鼓励并营造一个积极互动的环境，在讲解时给予足够时间给学生发问、参与讨论，并通过小组合作等方式增加合作交流机会。
这样能够激发他们更深层次地思考和吸收知识。
2. 简化课程内容：老师应该根据学生的能力和兴趣，合理地减少教学内容的数量，并注重培养学生扎实的基本功和思维能力。
此外，针对不同层次的学生可以设置分级教学，使每个学生都有更好的适应性。
3. 促进思考与探究：给予学生足够时间进行自主思考、提出问题以及展开讨论。
教师可以通过引导性提问、案例分析等方式鼓励他们主动思考，并在班内研讨活动中激发彼此之间的智慧碰撞。
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策心得体会
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策心得体会篇一：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训心得_2XX-XX学年度《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得体会河镇乡初级中学申学龙本学期我认真地学习了《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法。
我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
《有效上课-知识建构型视野下的上课问题与对策》学习计划
《有效上课-知识建构型视野下的上课问题
与对策》学习计划
一、指导思想
学习“十二五”继续教育精神，认真落实关于“加强教师队伍建设，提高教师的师德业务水平，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，以建设专业化教师队伍和促进教师素质全面发展为根本出发点，以师德教育、新理念、新课程、新技术为重点内容，以校本培训为基础，以远程教育为依托，造就一支具有高素质，专业化的新型教师队伍，为我校教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保障。
二、学习目标
(1)完成第一单元：“师生共学”的新课程有效课堂教学理念的学习任务。
(2)认识基础教育课程改革的重大意义，了解、掌握当前课改任务、目标和实施策略。
(3)准确理解与把握新课程标准、掌握新课程在功能、结构、实施、评价、管理上的相关内容，提高分析发展新教材、创新教学方式的专业能力。
(4)提高对课程的施教与研究开发能力。
三、学习要求
(1)积极参加学校组织的集中培训和课余自学。
提高业务知识能力。
(2)听从辅导老师的安排，积极参与问题讨论，认真做好学习记录和自学笔记，认真做好辅导老师安排的小继教作业。
(3)不断总结和反思，努力将所学的理论的东西转化为经验和能力，从而提高自己的教育教学能力。
(4)期末认真总结，认真体会，不断完善自己。
(5)积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。
四、学习内容
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
第一节行动新理念
第二节行动新原则
第三节行动新任务
第四节行动新模式。
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“十二五”中小学教师继续教育
培
训
讲
义
培训学科：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训时间：2012年11月2日至11月5日
培训地点：仙马小学
参训人员：仙马小学全体教师
授课教师：虎
学时：3学时
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》
培训讲义
第一学时
培训时间：2012年11月
培训地点：仙马小学
培训人员：全体教师
学习内容：第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：
一、教师角色转换意识得到了充分体现
教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现
授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。
注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
第二学时
培训时间：2012年11月
培训地点：仙马小学
培训人员：全体教师
学习内容：三、自主、合作、探究意识初步得到体现
在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现
在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。
三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现
教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：
一是语言情境。
二是活动情境。
三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现
走出“为评价而评价”误区。
多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。
（坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”……口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价）
第三学时
培训时间：2012年11月
培训地点：仙马小学
培训人员：全体教师
学习内容：七、小组合作教学意识得到局部体现。
“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。
“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。
教学中学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。
导致教学失真的四种表现
一是“教师忽悠型”课堂
二是“媒体主体型”课堂
三是“教师魅力型”课堂
四是“放手型”课堂
新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。