六年制MBBS医学汉语课程教学大纲初探

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把传授医学知识作为主要教学内容，也不应把中高级通用 汉语的词汇、语法等作为主要教学内容。 （三）应在《标准》指导下选择教学方法 教学目的对教学方法的选择有很大的影响，MBBS医 学汉语课程教学方法的选用，也应在《标准》的指导下进 行。为了适应留学生实习时与病人及医护人员接触的需 要，听说能力的训练以及模拟到医院实习时的情景进行交 际训练应是主要的教学方法。 （四）应在《标准》指导下确定课程的测试和评估方式 课程的测试与评估，对课程的教学以及学生的学习都有 较大的指导作用。根据MBBS医学汉语课程设置的目的以及对 学生的需求调查结果，我们认为医学汉语的成绩测试应包括 笔试和口试两部分，以口试为主。比例设置以笔试占30%， 口试占70%比较合适。因为对MBBS留学生来说，到医院实习 面临的最直接和最大的挑战是与病患及其家属的口头交流， 其次是病历的书写、检验报告的阅读理解等。后者虽然也比 较难，但留学生可以在不面对病人的时候，通过互相帮助或 者求助于一起实习的中国学生以及医护人员来完成。因此， 适当加大口试的比例，可以促使任课教师和留学生将教学及 学习重点放在听说和交际能力的训练上。 四、MBBS医学汉语课程教学大纲 教学大纲有两大类：一类是由教育行政部门制定并颁 布的，一类是由各院校任课教师根据课程要求和所选用的 教材编写的。就MBBS医学汉语课程而言，教育部只对课程 目的作了明确的规定，但并没有制定出具体的教学大纲。 中山大学在《标准》发布前，为了课程开设和编写 教材的需要，对进入医院见习和实习的临床医学专业留学 生（用汉语授课的本科生和研究生）进行了访谈和问卷调 查。调查结果显示，留学生见习实习时最需要提高的是医 学汉语的听说能力，特别需要掌握医院日常口语、常见病 名、药名、症状名、检查项目名称和治疗手段等名称，需 要用汉语跟病患及家属、医护人员交流沟通。根据调查结 果，我们确定了《医学汉语 ・ 实习篇》的内容、形式和体 例，并联合国内20多所医学院校的汉语教师及医院相应科 室的医生，编写出了《医学汉语-实习篇》。教材内容涉 及医院住院部各科室，主要包括：模拟留学生到医院住院 部各科室轮科见习实习时可能遇到的真实交际情景，将住 院部各科最常见的病例及其相关词语和表达方式编成情景 对话或成段表达的课文，使学生在见习前就能先熟悉各科 室常用的汉语以及与医护人员、病人及其家属用汉语沟通 交流的常见句式。教材第一册出版后，教育部发布了《标 准》。我们发现，教育部《标准》对医学汉语课程的定 位，与我们对学生的需求调查结果完全一致，也与我们所 编教材的立足点完全一致。因此我们按照原定计划完成了 第二、三册的编写。 教材出版后，有多所医学院校使用该教材。我们在教 学过程中发现，学生们非常喜欢医学汉语课和这套教材。 然而，我们也了解到，各院校MBBS医学汉语课程任课教师 的教育背景不尽一致，有些院校由医生任课，有些院校由 有对外汉语教学经验的教师任课，还有一些院校由新教师 任课。由医生任课的院校，因为医生不熟悉对外汉语教学
注释： ①“对外汉语专业”已更名为“汉语国际教育专业”，本文沿用前 称。本文所提到的对外汉语语法教学专指针对对外汉语专业的 中国学生的教学。
病人的需要。”汉语课程包括“汉语、医学汉语” [1]。很 明显，汉语课程的开设目的是适应学生在华学习生活的便 利；而医学汉语课程开设的目的则是适应学生后期接触病 人的需要，即适应其在中国医院见习实习的需要。但教育 部《标准》只给MBBS医学汉语课程提出了总体的教学目 的，并没有制定出具体的教学大纲。MBBS医学汉语课是一 门新兴的课程，近年来一些院校为该课程编写出医学汉语 教材。由于没有相对统一的教学大纲，如果任课教师对该
。结合医学汉语课程的教学实践，
编制MBBS医学汉语课程的教学大纲，应该遵循以下原则： （一）指导性原则 编制出的大纲对医学汉语教学要有明确的指导性意 义。目前各教学单位及教师对该课程的教学目的并非都十 分明确，有些教师将医学汉语课程视为用汉语传授医学知 识的专业课程来授课，也有的教师仅仅将其作为加上了几 个医学词语的通用汉语课程。这些做法都偏离了《标准》 规定的教学目的。因此，大纲就需要从总体上指导医学汉 语教学不偏离“为了适应学生后期接触病人的需要”这个 教学目的。 （二）实用性原则 编制出的大纲应方便任课教师有效地开展教学工作。 目前，医学汉语课程虽然有了几种教材，但因为教师学术 背景不同，一些任课教师并不清楚如何使用这些教材进行 教学和测试，以确保达到《标准》所规定的教学目标。因 此，需要教学大纲从课程设置、教学目标、教学内容、教 学方法、测试方式等方面对MBBS医学汉语课程进行具体明 确的规定，以便任课教师能在大纲的指导下规范地、高质 量地完成医学汉语的教学任务。 三、制定MBBS医学汉语大纲需注意的问题 （一）应在《标准》指导下设立课程目标 课程目标是由课程开设的目的决定的。《标准》已经 明确了这门课的教学目的，教学大纲就要在“以便适应后 期接触病人的需要”这个教学目的指导下设立具体的课程 目标。 为了解外国留学生在医院实习接触病人时汉语方面的 需求，我们曾对在医院实习的外国留学生进行了访谈和问 卷调查。调查结果显示，针对留学生实习开设的医学汉语 课程，其教学目标应该以培养和训练留学生在医院轮科见 习实习时的听说能力为主，兼顾阅读病历、检验报告等医 院日常文档的能力以及根据与病人及其家属、指导医生等 医护人员的交谈记录病人情况、书写病历的能力的培养。 （二）应在《标准》指导下选择教学内容 编制教学大纲，应以《标准》为指导选择教学内容。 对留学生后期接触病人的医学汉语需求调查结果显示，留 学生普遍认为实习前应首先学习医院各科室、常用药物、 人体结构、常见病的中文名称以及各种常见病主要症状和 体征的汉语表达；会用中文正确书写住院病历，正确阅读 实验室检验报告；能用汉语与医护人员、病人及其家属进 行交流，以了解病人的病史、病情、检查项目及结果、治 疗方法和方案、治疗和康复时需要注意的问题等。对照 《标准》进行分析发现，学生们的需求与《标准》的教学 目的完全一致。因此，该课程应选择以上内容作为教学重 点，以培养留学生实习时所需要的听说读写技能，而不应
一、引言 本世纪以来，我国开始招收全英文授课临床医学专业 （以下简称“MBBS”）留学生。目前已有52所院校招收该 类留学生，在读学生超过一万人。为了保证MBBS的教学质 量和实习质量，我国教育部在2007年制定了《来华留学生 医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》（以 下简称“《标准》”），规定“汉语作为必修课程应贯穿 教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触 对外汉语语法教学的目的是让外国学生掌握汉语语言 规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有 效地提高汉语水平。对外汉语语法教学不论是教学课程的 设置、教学内容的选择还是教学实施的方法，都应该凸显 出实践性和应用性，遵循实践性和实用性原则，从而提高 语法的应用性。所以对外汉语语法教学课程要探索多种多 样的教学方法和思路，切实锻炼和提高学生教授汉语语法 的能力，这样才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新 的层次。 （本文系北京理工大学珠海学院教学改革项目“教学 反思对于促进对外汉语教学能力的实践研究”的成果。）
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2015.03
的方法，教学效果不太理想；由对外汉语教师任课的院 校，学生普遍反映效果理想；新教师则基本上不能把握该 门课程的教学要求、教学重点、教学方式和测试方式等。 鉴于这种现状，我们认为有必要根据教育部《标准》对医 学汉语课程设置的教学目的的规定，制定出MBBS医学汉语 的教学大纲，以便指导该课程的教学。 以下是我们拟定的MBBS《医学汉语》课程的的教学大纲。 （一）课程性质 《医学汉语》是为MBBS留学生进入临床见习、实习所 开设的必修课。本课程为专用语言技能课，主要目的是为 留学生进入中国医院见习、实习打下医用汉语的基础，帮 助他们用汉语跟医护人员、病人及其家属沟通。 （二）课程基本内容 本课程的基本内容包括医院各科室的中文名称、常用 药物的中文名称、人体各种结构的中文名称、常见病的中 文名称、各种常见病主要症状及其体征的汉语表达、实验 室检验报告的读法、病历的书写、住院部医生与病人的日 常会话、实习生与指导医生的日常会话等。 （三）教材 本课程采用莫秀英主编的《医学汉语-实习篇》为教 材。整套教材分三册，每册17课，每课容量约为4课时。各 课内容模拟留学生到医院轮科见习、实习的情景，根据我 国三甲医院住院部各科室的设置排列。每课生词约18～25 个，大部分为与该科常见病、常见病人症状、常见治疗方 法等相关的专业词汇。课文由1～2个对话和1个成段表达组 成。课文的固定角色主要由2～4位到医院实习的留学生充 当，另有不固定的指导医生、病人、病人家属、护士等。 课文内容是医院里实习生之间以及实习生与指导医生、病 人、病人家属、护士的对话或成段表达。每篇课文后面都 安排了针对该课内容的相关练习，包括了听说读写各项技 能的训练。 （四）课程目标 由于留学生在医院见习、实习时涉及到医学汉语的 听、说、读、写各项技能，特别是听说技能，本课程的目 标以培养留学生医学汉语的听说技能为主，兼顾读写技 能。本课程要求学生通过学习，了解并掌握医院住院部各 科室的常用词汇和用语，以达到进入见习实习时能与医护 人员、病人及其家属进行基本的交流沟通的目的。 （五）课程安排 本课程宜在留学生汉语水平达到新HSK四级后开设， 在MBBS学生三四年级开设比较合适。课程宜开设三个学 期，每个学期学习一册，每周4课时，一共210～240课时。 （六）教学建议 本课程以训练学生的听说能力为主，兼顾读写技能。 建议每课的教学环节为三大模块： 1.生词教学 以生词表为主，尽量结合图片和例句，用简洁浅显的 方式解释生词。为了减轻学生的学习负担，也为了让学生 更好地学习本课生词，一般情况下不建议对本课生词进行 扩展。例句应该包含本课课文中的句子，以增加生词和课
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