关于高职护理专业英语课程设置调整依据的研究与分析

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高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考 2021年精选文档

高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考 2021年精选文档高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考-2021年精选文档高职护理专业大学英语教学专业化的实践与思考近年来，社会对人才的市场需求呈圆形多元化的趋势，以往高校所培育的单一技能型人才已无法适应环境社会经济的须要。

用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂得专业且具有相当英语应用领域能力的人受市场的热烈欢迎。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也表示高等职业教育必须以服务为宗旨，以劳动力为导向。

因此，高职公共英语教学改革必须同时实现英语自学与专业自学的融合，在提升专业水平的同时，提升英语应用领域和课堂教学能力，培育适应环境社会市场需求的复合型、应用型人才。

目前，部分高职院校已经开始注重英语教学与专业的融合，甚至开办了专业英语课程。

然而，由于公共英语教学与专业教学之间的贯通存有着诸多的矛盾和问题，使高职公共英语教学超过没预期的目标。

笔者多年来专门从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化存有一定的思索与积极探索。

一、护理专业大学英语教学专业化的课堂教学研究1.明晰课程目标，优化课程设置为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2021年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。

方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步稳固基础的语言科学知识，重点协助学生培养较好的自学英语的习惯，践行大胆开口说道英语的信心，积极开展听闻训练，能够通过大学英语应用领域能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用领域能力和人文素养的基本建议，奠定课程的科学知识目标、能力目标和态度目标，并且按照心智规律，遵从“必须、绰绰有余”的原则，概括自学单元，序化自学过程，构筑护理专业课程内容体系，体现职业性、实践性和开放性特点，为强化学生的专业素养和可持续发展打下基础。

浅谈高职护理专业大学英语教学改革

《基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是：使学
生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。《基本要求》明确提出打好基础要遵循 “ 实用为主，够用为度” 的原则，同时明确提出使用英语处理日常和涉外业务活动能力的要求。也就是说，教学要以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力培养有机结合起来，以满足经济发展对高职高专人才的需要。《基本要求》为高职高专大学英语教学及其改革指明了方向，
当今社会需要的是既懂专业知识，又掌握外语的复合型人
才，单纯的语言学习早已不能适应时代的要求。兼顾两者的专
门用途英语教学成为培养这种复合型人才的必然途径。在不同的语境下，人们使用的语言并不相同。作为社会交际的语言总是在一定的场合、就一定的题材、为一定的目的、对
Ｖ０１．３２２０１４Ｎｏ．１９
浅谈高职护理专业大学英语教学改革
贺正全
（武威职业学院，甘肃武威７３３０００）摘要：高职护理专业大学英语教学应该走专门用途英语教学之路。课程设置要以护理英语为主。大学通用英语为辅；通用英语教学内容要与专业相关，为护理英语学习做铺垫；护理英语教学要全面培养学生用英语进行护理工作的能力；学校要鼓励英语教师学习护理专业知识，使其成长为既懂语言教学又懂护理专业知识的“ 双师型” 教师。

浅析高职院校医护英语课程建设

当代教育实践与教学研究浅析高职院校医护英语课程建设湖南省湘潭医卫职业技术学院曾　科摘　要：高职院校医护英语应该在需求分析的基础上，遵循职业性与实用性原则对课程体系进行改进。

因此，以课程定位为切入点，从教学模式改革、教材建设、更新教学方法与手段、师资建设对高职院校医护英语的课程建设诸方面进行分析，旨在为提升医护人员英语水平提供帮助。

关键词：医护英语　高职院校　课程建设文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-08-0022随着各国文化的不断融合以及全球化进程的持续推进，涉外病房、外资医疗结构日益增多，这提升了医疗行业对具备医护英语专业能力的人员需求，同时也提升了对医护人员英语水平和实践运用能力的要求。

为此，各高职院校要不断改进和完善医护英语课程，本着培养应用型、技术型、综合型护理人才的宗旨，改革教学模式，提升教材质量，从多方面推动我国高职院校医护英语教学的发展。

一、课程定位高职院校医护英语课程的开设是培养高级护理人才的需求，也是确保医院医疗服务紧跟时代化发展趋势的需要。

高职院校医护英语课程定位要以现代护士岗位需求为依据，结合学生专业发展以及大学英语课程建设情况，引导学生能够娴熟地运用专业英语进行沟通交流，从而提升高职院校医护专业的实用性以及职业性。

其课程定位主要包含以下三个方面的内容。

1.课程能力目标方面：熟悉护士工作流程，能熟练运用专业英语与外籍患者进行交流；能将患者病例报告、检验报告等进行中英文互译，提高岗位英语素养和服务能力；能利用英语知识查阅相关的护理管理、护理发展等相关方面的外文文献，以提高自己的知识面。

2.知识目标方面：能够熟练掌握常用医学词汇、语句，掌握专业英语听、说、读、写方面的能力；教师要引导学生掌握英语句法、词法，要了解基本的时态、语态、动名词等的基础用法，确保每一位学生都能够通过METS；学生要能够掌握一些常见病状的英语表达方式，能够顺利填写相关表格。

3.素质目标方面：培养学生良好的责任感，竭尽全力满足每一位患者的需求；培养学生对现代护理职业以及护理工作环境的认知，教导学生以一颗与时俱进、临危不乱的心态对待自己的职业生涯。

高职高专院校护理英语精品课程建设的探索与实践

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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｅｘｃｅｌｌｅｎｔｃｏｕｒｓｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓａｓｃｈｏｏｉｌｅｖｅｌ，ｅｓｐｅｄａｌｌｙｉｎｔｈｅｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｔｈａｔａｉｍａｔｔｒａｉｎｉｇｎｔａｌｅｎｔｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．ＮｕｒｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｓａｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｈａｔｉｎｔｅｒｅｒｏｓｓｅｓＥｎｇｌｉｓｈｋｎｏｗｌｅｄｇｅｗｉｔｈｎｕｒｓｉｇｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｋｎｏｗｌ — ｅｄｇｅ．Ｉｔｈａｓｆｏｒｍｅｄａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｉｔｗｈｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｉｓｒｔｉｃｓｏｆ“ ｓｔｒｅｓｓｉｎｇｎｕｒｓｉｇｎＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｓｔｒｅｇｔｎｈｅｎｉｎｇｐｏｓｔａｂｉｌｉｔｙ＇ ’ ．ＴｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｎｕｒｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｎｕｒｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇＯｆｎｕｒｓｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｅｒｓｏｎｎｄ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｕｎ — ｄｅｒｔａｋｅｓａｓｔｕｄｙｏｆｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅａｎｄｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｎｕｒｓｉｇｎＥｎｇｌｉｓｈｅｘｃｅｌｌｅｎｔｃｏｕｒｓｅ，ａｄｎｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｏｐｉｎｉｏｎｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓａｂｏｕｔｈｏｗｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｎｕｒｓｉｇｎＥｎｇｌｉｓｈｅｘｃｅｌｌｅｎｔｃｏｕｒｓｅｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｏｌｃｌｅｇｅ；ＮｕｒｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ；Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔｃｏｕｒｓｅ；Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

关于高职护理专业英语教学模式的调研报告

关于高职护理专业英语教学模式的调研报告摘要：本文通过对高职护理专业学生英语学习现状的分析及对市直医院护士岗位能力要求的调研，探索适合高职护理专业英语教学的实用性教学法，以期英语教学与实际工作岗位能力有机结合。

关键词：高职护理英语教学模式工作岗位能力1 高职护理专业英语教学现状高职院校的学生都在后批录取，文化基础相对较差，而进入高职院后很多课程是以中学知识为基础，在知识衔接上出现断层，久而久之，学生失去了学习兴趣和热情。

而且高职院校的学生在入校时就已选好专业，在他们眼中英语不过是他们的公共课而已，在课堂上不活跃、不投入，他们学习英语大多是为了过级、拿文凭，这样被动的结果导致英语课堂上无论内容深浅，问题难易，学生们常常是三缄其口。

此外，在教材的选用方面，由于没有一套系统权威的护理英语教材，使得英语课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够紧密。

再加之，护理专业的高职生们并不真正的知道自己该具备怎样的英语水平来适应今后的工作岗位。

只有当他们走上了护理工作岗位后，才更清楚什么是自己要学的或者说是学了有用的。

所以，笔者决定走访医院，掌握第一手资料，从而确定护理专业学生所应具备的职业能力和应用能力，探索出一条实用有效的护理专业英语教学模式。

2 调查方法、内容及情况分析2.1调查对象本次调查发出调查问卷50份，收回有效调查问卷40份。

其中护士20名，占50%；医生10名，占25%；医院行管人员5名，占12.5%；医院其他工作人员5名，占12.5%。

他们中来自三甲医院的有28人，占70%。

2.2调查情况及分析从对调查者英语学习时间的调查结果来看，70%的人学习英语长达6年以上。

英语学习时间跨度之长，势必会造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠及学习兴趣的逐步下滑。

而且现在他们所学的英语50%的是用于应付职称考试，只有15%的是用于交际沟通。

表1：传统英语课堂教学中，教师角色被定格为“传道、授业、解惑”，从表1中不难看出“教师讲得多，学生练得少”的这种课堂教学模式占据了半壁江山。

浅谈护理学校专业英语课程体系建设现状问题及改进策略

浅谈护理学校专业英语课程体系建设现状问题及改进策略【摘要】本文主要围绕浅谈护理学校专业英语课程体系建设现状展开讨论。

在背景介绍了护理学校专业英语课程的重要性，研究目的是为了分析现阶段的建设现状并提出改进策略。

在首先分析了现阶段护理学校专业英语课程体系建设的现状，接着指出存在的问题并提出改进策略建议，包括优化课程设置和加强师资队伍建设。

在结论部分总结了现状和改进策略，并展望了未来的发展。

通过本文的讨论，可以对浅谈护理学校专业英语课程体系建设现状有更深入的了解，同时为未来的发展提出有益的建议。

【关键词】护理学校、专业英语、课程体系、建设现状、问题、改进策略、优化课程设置、师资队伍、发展展望。

1. 引言1.1 背景介绍护理学校专业英语课程体系建设是整个护理教育体系中至关重要的一环，对于护理专业学生的职业发展和素养提升起着不可替代的作用。

随着医疗技术的不断发展和国际化程度的提高，不仅要求护理专业学生掌握扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的英语能力以适应国际间的交流与合作。

当前，国内护理学校专业英语课程体系建设存在着一些亟待解决的问题，如课程设置单一、师资队伍不足、教学资源匮乏等。

这些问题制约了护理专业学生在英语学习和实践中的提升，也影响了护理教育的国际化水平和质量。

本文旨在对现阶段护理学校专业英语课程体系建设现状进行深入分析，针对存在的问题提出改进策略建议。

通过优化课程设置，加强师资队伍建设等举措，希望能够使护理学校专业英语课程体系更加符合国际化发展的需求，为护理专业学生的职业发展和学术研究提供更好的支持和保障。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨当前护理学校专业英语课程体系建设的现状，分析存在的问题并提出改进策略建议。

通过对现阶段护理学校专业英语课程体系的实际情况进行调研和分析，旨在优化课程设置，加强师资队伍建设，从而提高专业英语教学质量和水平。

通过本研究的结论和建议，旨在为护理学校专业英语课程体系的进一步完善和发展提供参考和指导，促进护理学校专业英语教育的持续优化和提升。

高职护理专业英语课程设置的研究

高职护理专业英语课程设置的研究ﻭ近年来，我国高等职业教育迅速,对高职护理专业人才的培养也有了更高的要求，以满足对国际护理人才市场的需求。

因此,高职护理专业英语课程的设置要更科学更合理，更贴近的需求。

目前“高职护理专业英语教学”因学生英语水平达不到要求，不能很好地实现“高职护理人才适应市场的需求”。

本文主要结合高职护理专业学生英语水平和英语教学现状，分析高职护理专业英语课程设置存在的问题,提出相应的高职护理专业英语课程教学的策略。

近年来,随着对专业人才的需求,我国高等职业教育迅速，对高职护理专业人才的培养也有了更高的要求：不仅能够熟练掌握护理专业的基础护理技能和先进的护理理念、知识和技术，还能够用英语进行人际沟通和交流，以满足对国际护理人才市场的需求。

因此,高职护理专业英语课程设置要更科学更合理，更贴近的需求。

高职护理专业英语教学是高等职业教育的一个重要环节，是满足高职护理人才对英语需求度的关键.目前“高职护理专业英语教学”因学生英语水平达不到要求,不能很好地实现“高职护理人才适应市场的需求"。

本文根据国家XX教育司２000年颁布的《高职教育英语课程基本要求》,结合高职护理专业学生英语水平和教学现状，分析了高职护理专业英语课程设置存在的问题，提出了相应的高职护理专业英语课程教学的策略。

一、高职护理专业学生英语水平和英语课程设置现状１.高职护理专业学生英语水平现状ﻭ目前高职护理专业的生源主要是来自省内各市区县镇的普通初中毕业生,这些学生英语学习起点不一，对英语词汇的掌握基本停留在初中英语的水平。

以我校为例，根据2０11年至2016年的统计数据显示，经过在校几年的英语学习,绝大多数学生能通过全国公共英语等级考试一级,平均通过率90%；很少一部分学生通过全国公共英语等级考试二级，平均通过率8%，个别学生能通过全国公共英语等级考试，平均通过率３%；而通过全国医护英语等级考试一级、二级和的平均过关率为８6％、47%和17％。

浅谈高职护理英语教学改革

浅谈高职护理英语教学改革发表时间：2016-05-05T14:32:42.747Z 来源：《教育学》2016年3月总第96期作者：陈明慧田贞尚胡月琴石洋苗长城[导读] 安徽省皖北卫生职业学院本文针对当前高职院校护理英语教学存在的问题进行了全方面的分析，并提出了有针对性的解决对策，以推动高职护理英语教学的发展。

安徽省皖北卫生职业学院234000摘要：本文针对当前高职院校护理英语教学存在的问题进行了全方面的分析，并提出了有针对性的解决对策，以推动高职护理英语教学的发展。

关键词：高职护理英语教学一、存在的问题1.学生方面：一方面大多数高职护生在中学时期英语成绩较差，公共英语词汇量、语法、听力及口语表达等能力都有限，使即将开始的专业护理英语学习缺乏良好的基础；另一方面，高职护生在校时间只有两年，专业英语课和其他一些专业课是平行开设的，缺少相关的医学专业知识，英语学习的效果可想而知。

2.教材方面：目前市面上所使用的专业英语教材要么是一些涉及医护专业的科普性文章堆积而成，这类教材内容简单但没有学习价值；要么是参考国外原版教材编制，内容多，难度大。

教材的编排与护理专业临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够紧密，在课文的选材方面，缺乏统一性，整套教材的内容像一个大拼盘，难易不均，缺乏主线。

3.教师方面：教学模式陈旧单一。

很多高职院校专业英语教学承袭了公共英语的教学模式，即带领朗读单词，分析讲解单词，解析课文，完成课后练习。

这种模式忽视了专业英语与专业知识紧密结合的特点。

二、解决对策1.课程设置应以护理英语为主、通用英语为辅。

通用英语教学是以公共基础英语教学为主，基本上是高中内容的重复，强调听、说、读、写、译技能的培养，强调各类等级考试过关率，没有和学生的专业知识相结合，不能辅助学生学习专业知识。

学生通常认为通用英语的学习与其专业没有多大关系。

这个原因致使学生对大学英语普遍不感兴趣，而日常交际和涉外业务活动能力的培养就更谈不上, 所以课程设置应以护理英语为主、通用英语为辅。

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关于高职护理专业英语课程设置调整依据的研究与分析
【摘要】合理科学的高职护理专业英语课程设置应该是在不断调整中更贴近市场需求，并为高职护理学生所欢迎的一门课程设置。

高职护理专业英语课程设置的调整主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，同时紧紧围绕专业人才培养方案中的知识目标而不断调整制定的。

【关键词】高职；护理专业；英语课程设置调整依据
众所周知，课程设置在整个人才专业培养方案中处在重要核心地位，其可以直接反映一所学校的专业特色和办学水平，也将决定着专业人才培养的质量；合理科学的课程设置应该是在不断调整中更贴近市场需求，并受到学生所欢迎的课程设置。

这里，我们所说的合理科学其实只是相对于某个特定时期或特定范围内较适用的一次课程设置而已；而一个相对合适的科学的专业课程设置应该是集各开设的课程一个统筹而又能相得益彰的课程体系的总和。

科学合适的课程设置总是在不断改革和调整当中的。

在此，我们就关于高职护理专业课程设置中英语课程设置的调整依据作一初步研究和探讨。

要想了解关于高职护理专业英语课程设置调整的依据，我们必须先要了解高职护理专业英语课程设置的依据和要求。

高职护理专业英语课程设置首先是以国家教育部高教司于2000年颁布的关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为基本依据来制定的。

在《基本要求》里对高职护理学生的英语能力、英语教学的基本课时等提出了最基本的要求。

其次高职护理专业英语课程设置应该是综合考虑到这个专业特色人才培养方案的整体教学规划，并紧紧围绕专业人才培养方案中的知识目标而制定的；而专业人才培养方案的制定也是与市场对人才的需求、人才培养对象的层次以及各院校的教学环境及师资力量等因素息息相关的。

由上所述，我们在对高职护理专业英语课程设置要依据以下几方面来作相应的调整。

一、高职护理专业英语课程设置的调整要以教育部高教司2000年颁布的关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据。

在《基本要求》里明确规定高职高专教育英语课程的教学目的：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

其中对于高职高专生的英语课程“教学要求分为A、B两级，实行分级指导。

A级是标准要求，B级是过渡要求。

”我们在高职英语课程设置中和调整中都必须始终遵循着这个基本要求。

就此，笔者了解到安徽三联学院在高职护理专业英语课程设置和调整中灵活把握了“必须”和“够用”这两条原则。

“必须”原则具体体现在英语课程课时设置满足了上述《基本要求》中的最低学时数180学时，从而在学时上更好地保证了其他专业课的开展；理论学时也从原先的150学时调整为130学时而相
应地增加了听说读写等实践课时，进一步加强了学生在英语听说读写应用能力的培养。

这样既遵循了《基本要求》，也顺应了医护国际化的趋势；基础英语课程也根据需要调整到高职阶段中第一、二、三学期进行，从时间上为高职护生从第四学期起完成至少不低于8个月的临床实习提供了保证。

二、高职护理专业英语课程设置调整要以高职护理专业人才培养方案为重要依据。

“专业培养目标从根本上决定着课程体系的设置，而课程设置是为实现专业培养目标服务的”。

[1]通常专业人才培养方案总是将重点放在专业基础理论和基本技能上面，高职护理专业的人才培养方案目标是让学生最终能胜任各级医疗卫生机构的从事临床护理工作和保健护理工作，而英语课程则属于素质文化公共基础模块范畴，相对于护理医学的专业模块，英语课程这门公共课旨在培养学生基本素质和终身学习能力的同时也是在为专业服务。

换句话说，英语课程在整个护理专业课程设置方案中的定位便是为专业服务的，其课程设置应该紧紧围绕护理专业人才培养方案中知识目标来制定。

其实在前文提到的“够用”原则中，已经体现了这一主旨。

如何既能做到让学生掌握一定的英语应用能力，又能让学生做一个合格的现代护理人才，这便是我们研究一个动态调整高职护理英语课程设置的真正意义所在。

三、高职护理专业英语课程设置的调整要以国内外的护理教育和护理行业的现状为导向。

随着护理行业越来越呈现出市场化、国际化、社区化等多种趋势，尤其在中国加入到WTO后，全球的经济、文化不断交流和融合的背景下，国内的护理教育必将受到很大影响和冲击。

我们在调整课程设置时务必要适应这种新形势，以就业为导向，借鉴国内外护理教育的先进经验，适时适度地调整高职护理专业人才培养方案，很显然，护理课程设置中的英语课程也包含在人才培养方案其中。

四、高职护理专业英语课程设置的调整要以高职护理学生的能力和水平为参照依据。

在研究调整课程设置方案中，我们不能忽视学生这个关键的主体。

不同层次不同水平的学生对英语的接受能力和要求不尽一样。

同样的护理专业，高职生和本科生能力和水平总体上必定有差距；高职护理专业里也同样存在能力和水平参差不齐的状况，因材施教则要对不同层次的高职院校，不同类别的专业，不同能力的学生要区别开来，就要全方位地对英语课程设置进行综合的调整及至创新。

例如，我们可以在保证课程设置相对是稳定的情况下，我们不妨适当地为底子薄能力差的学生增加英语选修课的学时等举措。

随着高等教育越来越普及，高职生总体层次呈现下降的趋势的背景下，在专业方案不断调整的过程中，如果在同类别同层次的护理院校中英语各方面的考核仍能保持在一个相对较高的水平上，那么这种调整方案仍不失为一次成功的调整方案。

五、高职护理英语课程设置调整还应该考虑到师资队伍的力量，教学条件等其他因素。

有力的师资队伍是调整英语课程设置的保证，先进的教学设备和设施等教学条件是英语教学改革的保障。

反过来，英语课程设置的调整也依据这些师资力量和教学条件的是否完全胜任或具备。

如果没有师资力量和教学条件提供的保障来谈调整，那也只是空谈而已。

这里，我们在调研中了解到，安徽三联学院护理专业课程设置的调整至少到目前为止应该认定是一次成功的范例，当然包括英语这门课程的设置调整。

学院为更好地适应对高职护理应用型人才培养的要求，曾数次开展对人才培养方案修订调整的工作会议和论证报告，不断结合依据实际情况，适当及时调整了护理专业的课程设置。

在高职生总体层次呈现下降的趋势的背景下，三联学院2010级与2011级高职护理专业学生的实用英语应用能力B级考试中一次通过率分别为96.5%和88.5%，远远超过全省实用英语应用能力B级考试的平均通过率。

同时，在不久前公布的2013年全国护士执业资格考试成绩中，三联学院护理系2010级189名学生全部考试合格，合格率达100%，这是很难能可贵的。

由此可见，三联学院护理专业的英语课程设置在改革调整的过程中总体来说是值得肯定和推广的。

总之，高职护理专业英语课程设置调整必须在既有的课程设置实施一定阶段的基础上，以同样不断调整中的高职护理专业人才培养方案的为导向，结合实际情况，不断深入地总结、探讨和论证，力争使这门课程调整越来越趋向合理实用。

参考文献：
[1]彭玉高，秦索娜高职高专护理专业课程设置的探讨[J] 中华护理教育2006.12.（3）
基金项目：
本文系安徽三联学院2013年院级科研项目《应用型人才培养模式下的高职护理专业英语课程设置的改革初探》的阶段性研究成果。

项目编号：2012S005。