谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养
小学数学教学中思辨意识培养的策略
良师导学85小学数学教学中思辨意识培养的策略★张亚余从小开始上学的时候，就发现最难的学科就是数学，无论是计算题还是应用题都很难。
为了让学生能够学会数学，那么老师在平时上课的时候就要培养他们的思辨意识。
学会思考，理解知识点并且学会举一反三。
学习数学最重要的不是死记硬背，而是要学会理解。
本文主要就思辨意识的培养做出了分析。
为了更好地提高学生的学习效果，教师在教课过程中要注意教课方式，不能像以前一样，老师一味的讲解，学生被动而接受，这样不仅没有任何效果，学生也会抵制学习。
要想学好数学，老师首先必须要让学生爱上数学，其次，讲课的时候要注意让学生主动思考问题，锻炼他们的学习能力，使他们能够更好的学习数学。
一、培养思辨意识的意义数学的学习不像语文英语的学习，也不需要死记硬背，只要把数学公式理解透彻，在做题的时候学会运用公式。
数学说简单也简单，说难也非常的难。
难度在于需要有很强的逻辑结构，简单在于学会一道题，那么关于这类的题型也就都会了。
学生在学习数学的时候，要学会灵活变换，学会思考，只有思考才可以扩大自己的思维。
老师在教学的时候引导学生不断思考，并且在讲解题的时候尽量不要直接告诉他们答案，而是告诉他们做题的方法和技巧，掌握了技巧那么碰到不一样的题型也能推断出来怎么做。
所以，培养学生们的思辨意识很重要。
二、培养思辨意识的策略1、培养学生自主思考在以前的教学中，教师把公式全部告诉学生，然后在讲题的时候，老师把过程答案全部告诉学生，学生在听课的时候，觉得自己都听懂了，但是到了自己做题的时候，却有很多问题，不会计算或者是不会运用公式。
虽然老师教的很细致，每个点都告诉学生，但是，这样往往会使学生听完就忘，学生根本就没有真正理解这些公式的用法，更不要说学生会学好数学。
教师在讲课的时候要适当的留白，让学生也要自己思考，只有学会思考才会想出解决问题的方法。
就像在讲平面图形的时候，教师不要直接告诉学生平面图形之间的区别和特性，可以让学生自己发现总结。
小学数学教学中如何培养学生思辨能力
小学数学教学中如何培养学生思辨能力摘要：数学是一门十分基础的课程，不仅能够帮助学生掌握大量的数学知识，还可以培养学生形成良好的思辨能力，引导学生以数学的角度看待问题，进而推动他们的全方位发展。
所以，如今的数学老师就应该利用有效的手段和策略开展教学，在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的同时，也要对学生的思辨思维能力进行培养。
基于此，笔者将结合多年的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生思辨能力进行分析，希望可以为广大小学数学老师提供一定的参考和帮助。
关键词：小学数学；思辨能力；培养策略随着教育改革的持续深入，学生思辨能力的培养也开始受到重视。
小学阶段的数学老师需要从具体情况入手，让自己的授课方式获得改革与创新，切实体现出学生的主观能动性，引导其可以应用思辨能力来处理现实生活中的问题，帮助他们养成正确的学习习惯和思辨习惯，为其后续阶段的成长与发展铺垫牢固的基础。
为此，文章主要利用情境创设、问题制定等方式来对学生思维能力进行培养，以供大家参考借鉴。
一、情境创设，活跃课堂气氛以往的数学课堂通常是老师不断地讲解理论性知识，学生只能被动的进行学习，却无法将自己的情况更加完整的呈现给老师，如此一来老师自然不能掌握学生的学习情况。
所以，如今时期的数学老师就应该转换以往的授课理念，加强和学生之间的沟通与交流，收集越来越多和现实生活有关的启迪性教材，利用情境创设或者是实践活动的开展，营造出活跃放松的课堂氛围，激发学生隐藏的潜能，让他们的想法和观点可以全部呈现出来。
只有在良好的气氛中，学生的主动性和积极性才可以被调动起来，提升其自信心，让他们有着充足的动力面对后续阶段的困难。
比如，在讲解“初步认识轴对称图形”这一课内容的时候，老师就能够借助多媒体设备播放出自己预先收集到各种轴对称图形，让学生认真的观察，同时对他们提出问题：“同学们，这些图形有着哪些特点呢？”这一问题十分简单，可以很快调动学生的兴趣，引导他们更加热烈的和周围同学进行讨论和交流，并针对老师的问题进行回答：“都是对称图形”。
关于小学数学教学中思辨能力培养的策略
㊀㊀㊀１４７㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５关于小学数学教学中思辨能力培养的策略关于小学数学教学中思辨能力培养的策略Һ张其庆㊀（甘肃省武威市凉州区永昌镇山高小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着新课改教学任务的进一步深化，我国各学科的教育工作目标及教育重点也出现了不同程度的更新．小学数学教师需要达到的教育目标，逐渐由以往的提高学生成绩转化为培养学生思维并发展学生的核心素养．基于此，文章奠定学生基础㊁丰富学生体验㊁引发学生思辨㊁调动学生兴趣㊁点燃学生热情㊁延伸学生困惑㊁强化学生能力七个方面分析了在小学数学教学中培养学生思辨能力的策略．ʌ关键词ɔ小学数学；思辨能力；培养策略引㊀言对于当代小学生而言，具有较高的思辨能力是促使其发展思维㊁提高核心素养的重要前提条件，所以教师需要聚焦于思辨能力的培育，主动创新教学手段并优化教学理念．具有较高的思辨能力，是小学生在数学学习活动中应具备的一种条件．思辨能力较强的学生所呈现出的学习质量与学习能力要远远优于思辨能力较差的学生．强化学生的思辨能力，可促使学生发展自身的批判思维㊁创新思维，使之有效增强自身的思维素养与核心素养．在日常教育工作中，教师应跳出传统教学理念的固有局限，不能只将教学注意力集中在提高学生的成绩方面，而要侧重学生思辨能力的发展．一㊁遵循教育原则，奠定学生基础第一，教师要遵循多元对话原则．教师要与学生构建和谐的师生关系，必须与之进行有效的沟通互动，通过师生之间的对话，启发学生的思维意识，促进学生识别能力的逐步增强．在与学生交流的过程中，教师也要意识到，师生互动并不是简单的聊天，教师需要通过与学生进行互动，了解学生的学习情况㊁内在想法以及学生对于一些知识点的理解吸收情况，从而针对性地调整教学方案与教学进度．在培养学生思辨能力的过程中，教师要贯彻主体性思想，要全过程尊重学生主体地位，结合学生的实际情况，选择不同的沟通方式㊁对话方式，以多元对话的手段，以更好地满足学生的学习诉求．第二，教师要遵循思辨融通原则．小学阶段的数学教学难度偏低，并且包含着丰富的图形元素，在数字与图形的有效交织下辅助学生强化自身的数学思维．并且，小学数学与学生的生活有着极为紧密的联系，教师需基于思辨融通视角，合理地创设与教学情境，使得学生在图形与数字的有机结合下，展开自主探究，更进一步体会知识点背后的深意．另外，小学阶段的学生有较为强烈的求知欲望．教师需要基于促使学生达到融会贯通的目标，选择合适的教学内容与教学手段，带给学生更加丰富的学习体验，以促进其思辨能力的稳定发展．第三，教师要遵循问题统领原则．俗话说，思源于疑．问题是驱动学生思辨能力发展的重要工具．教师要统筹兼顾，构建完善的教学框架与概念框架，帮助学生在分析问题㊁探究问题的过程中掌握知识线索．并且，问题统领思想的形成，也可激发学生的创新意识，助力学生创新能力的稳定发展．二㊁合理创建情境，丰富学生体验思辨是两个个体，但二者之间又不可分割．在培养学生思辨能力的过程中，教师要针对思㊁辨进行探究，明确两者的核心要点．其中思指的是学生的思考，是其在接收到新的知识后所产生的一种心理活动，只有学生自主的思考，自主的探究，才能够对知识形成有效接受，并建立完整的知识框架；相比于思，辩是一种外显性的行为，指的是学生将思过之后形成的知识认识，以多种不同的形式进行外显，以加强对于知识的应用能力及掌握能力．培养学生的思辨能力，对于提高学生综合学习成效，发展学生核心素养有积极重要的影响．并且，思辨会贯穿于学生的整个学习过程，教师要引导学生养成内思与外辩的习惯，以推动学生全面发展．但综合来看，小学阶段学生还没有积累丰富的学习经验，自身的逻辑思维能力也相对较薄弱，在开展学习活动时，往往会因为思维无序而无法正确地推导知识形成逻辑，无法对知识形成有效掌握．基于这一前㊀㊀㊀㊀㊀１４８数学学习与研究㊀２０２３ １５提，教师需要创建合适的教学情境，利用情境引发学生的质疑，促使学生有层次有条理的划分知识结构，掌握知识内涵．例如，在教学 有余数的除法 时，对于余数的性质与特点，很多学生无法自发的形成理解．那么教师便可以指导学生开展一些简单的小活动，创建实践情境，引发学生的质疑．比如，教师可以提供给学生若干棉签，要求学生利用手中的棉签拼出正方形，直至手中棉签无法拼出一个完整正方形．实践操作后，学生会发现手里剩下的棉签数量只有三种可能：一根㊁两根或三根．教师可继续引导学生分析，手中剩余的这几根棉签是否还可以拼成一个小正方形，如果再给你一些棉签拼成正方形后，你手中的棉签是否会超出４根？通过实验学生会发现无论如何手中的棉签都无法超出４根，从而使之了解余数的概念，也能够感受到余数性质，也就是余数永远要比除数小．通过这样的方式，学生能够很快对知识形成理解．教师也可进行变式，鼓励学生分析，：如果用你手中的棉签摆成三角形，那么可能会剩下几根棉签？如果摆成五边形，你的手里会剩下几根棉签？教师利用实践情境与变式情境，引发学生的思考，丰富学生的体验，促使学生在迁移知识的过程中推导数学结论，并强化自身的思辨能力．三㊁巧妙设计问题，引发学生思辨问题是驱动学生思考，指引学生发展思辨能力的重要工具．在小学数学教学中，教师要想有效培养学生的思辨能力，打造完善教学体系，必须合理地设计教学问题，利用问题对学生加以有效驱动．教师要注意所设置的问题一定要具有较高的思考价值与开放性，不能只集中在对或不对，是或不是，通过开放性的问题开拓学生的思考空间，为其思辨能力的发展提供充足助力．例如，在教学 １００以内的数字 时，教师可以提供问题引导：假如现在老师的手里有４０只花，语文老师手里有１０枝花，音乐老师手里有５０枝花，那么哪位老师手中的花最多呢？为什么？当学生能够回答出正确的答案时，教师可以初步判定学生对于数字的大小已经形成了较为深刻的认识，在这一基础上可逐渐提高问题的难度，继续对学生加以引导：如果我们现在不知道音乐老师手里一共有多少只花，但是知道音乐老师手里的花是最多的，那么你觉得音乐老师的手里会有多少枝花呢？这个问题并没有明确的答案，对于学生来说，会因此而产生较高的探究欲望，会主动表达自己的猜想，整体教学氛围会相对较为热烈．而教师也可趁热打铁要求学生将自己想到的一些答案书写下来，并给出相应的解释．在与其他学生交流的过程中，提高整体学习活动的思辨性质．总而言之，设置开放性的问题，可有效激活学生的思维意识，培养学生的思辨能力．四㊁提供人文关怀，调动学生兴趣小学数学学科有较高的工具性价值，但在立德树人环境中，其自身的人文价值也逐渐凸显．所以，教师不仅要注重传递给学生知识，培养学生的实践能力，而且要适当地提供人文关怀，并驱动学生产生学习兴趣，达到融会贯通的学习目的，进而为自身思辨能力的发展提供养分．培养学生思辨能力的过程中，以人为本是教师需参考的首要教学准则．教师要尊重学生彼此之间的个性差异与能力差异，要给予学生充足的尊重与信任㊁爱护与关心．在与学生沟通交流的过程中，教师要立足学生视角，指导学生分析问题，要立足学生的需要，为其提供适当的教学辅助．同时，在培养学生思辨能力时，教师要考虑特有的教学条件与学生当下的社会经验，鼓励学生大胆地表达自己的想法㊁分享自己的认识，以融会贯通的手段，大概率提高学生的探究能力并培养及思辨素养．除此之外，教师要立足学生的情感需求，创新教学手段及教学活动，有效丰富学生的学习感受，让学生在浓郁兴趣的支撑下产生学习主动性，进而主动发散自己的思维能力，提高思辨意识．例如，在教学 百分数 时，教师便可创建生活化的情境，鼓励学生思考，在自己的生活中哪些场景会出现百分数，这些百分数有什么样的作用．有的学生会联想到在超市的打折提示板上会有百分数，有的学生会联想到在很多统计报告中会出现百分数．对于学生的答案，教师要及时表达肯定并给予学生相应的鼓励，以此提供潜在的人文关怀，并可使得学生在自主探究的过程中产生丰富的学习体验，在了解数学与生活的关系下，拓展思维，强化思辨能力．五㊁开展思辨讨论，点燃学生热情前文提及，在小学数学教学中，教师要与学生进行友好互动，但如果互动只存在于师生之间，那么对于学生的思辨能力发展来说，并不能够起到很好的促进作用．教师要全面落实以人为本的教育准则，要注重自己与学生之间的互动，也要注重学生彼此之间的互动．小学生虽然彼此之间存在一定的能力差异或认知差异，但大多在思维方面形成的认识比较统一．在教学㊀㊀㊀１４９㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５期间，学生会站在统一的角度上思考问题，并提出不同的想法意见，达到星星之火可以燎原的气势．所以在教学中，教师要根据教学内容设定不同的思辨主题，引导学生展开思辨讨论，在讨论中点燃学生的热情，让学生在思维碰撞的过程中不断提高思辨能力．例如，在教学 角的分类 时，教师可先不急于引导学生了解角的类别，而是可以拿出不同的角，鼓励学生探究这些角可以如何分类．有的学生指出可以按照角的大小，有的学生指出可以按照角的多少，有的学生指出可以按照角的长短．关于学生给出的答案，教师不必判断对错，而是要求想法一致的学生自动组成一组，展开辩论活动．在讨论的过程中，学生自然而然地会想要用实践来验证自己的想法，也会因此而明确自己的想法是否可行．教师在以学生为主体的辩论活动中，有效增强了学生的思维主动性与思维开放性，促使学生思辨能力得到有机发展．六㊁捕捉生成资源，延伸学生困惑在小学阶段的数学教育工作中，学生彼此之间还存在着明显的思维认识差异与知识基础差异，比如面对统一的知识点，部分学生可能当堂理解掌握，而部分学生会呈现出明显的吃力状态；在面对数学问题时，部分学生可能会快速地给出解答思路，而部分学生可能会过多地依赖教师，人云亦云．正因为学生彼此之间存在着明显差异，所以教师可以接收到很多生成性资源．对于这些资源，教师应着重把握，利用资源进行教学，拓展延伸学生的困惑，通过适当的启发鼓励学生参与思辨，并培养学生的思辨能力．例如，在讲解间隔排列时，教师可以先为学生提供一道练习题：现在有２０棵树，每两棵树中间要种植一个小花丛．那么在这２０棵树中要种植多少个花丛？整道题目的正确答案为１９个，但部分学生可能会因为认识差异而得到错误的答案，２１个．对于学生产生的这种生成性资源，教师就可以趁热打铁，引导学生再一次思考，或者利用画图的方式验证自己的答案．很快的学生会通过画图，明确自身存在的问题并针对性地对其加以解决．在整个学习过程中，教师并没有明确指出学生的错误，而是在因势利导下引导学生自主探究，使得学生在自主创造的探究条件下开展数学研究活动，在明确问题以及问题产生原因的环境中加深知识理解，强化思辨能力．七㊁渗透数学思想，强化学生能力在小学教育工作中，运算规律是学生需掌握的一大学习技巧．由于很多运算规律都比较抽象复杂，所以对于学生来说，会承担着较高的压力．在指导学生学习运算规律时，教师可适当地导入数学思想，基于数学思想帮助学生由抽象过渡到具体，由一般过渡到特殊，在有效的归纳推理下提高学生的推理能力㊁思维能力㊁思辨能力．例如，在教学乘法分配律时，为了让学生客观地感受这种运算规律的特点，教师可提前设计特有的数学模型：已知某学校四年级共有６个班，三年级共有４个班．学校要给每个班分发２０根跳绳，那么三㊁四年级需要分发多少跳绳？已知每件上衣３５元，每条裤子２５元，买５０套衣服需要花多少钱？列出这两道问题模型后，要求学生列式计算并观察比较．在整个问题引导中，教师很好地渗透了乘法的思想，并使得学生能够基于本质理解运算规律．在此基础上，教师还可鼓励学生大胆创新，用自己可以理解的方法尝试展现运算律．如有的学生会用符号表示，有的学生会用字母来表示．在整个过程中，学生对于模型思想能够形成初步的感知，自身的学习思维也会更加清晰，从而提高了自身的数学思辨能力．结㊀语从立足现代育人思想角度分析来看，培养学生的数学思辨能力，有助于学生全面发展并促使学科育人价值的充分展现．教师需要在原有的教学理念及手段基础上做好创新工作，要把握学生差异，创建合适的教学情境，要设计教学问题，提供必要的人文关怀．除此之外，教师要多引导学生进行思辨讨论活动，并发挥学生的生成资源价值，能够在教学中全面渗透数学思想，让课堂充满思辨气息，以促进学生能力的稳步提高．ʌ参考文献ɔ［１］林秀娟．思而深刻㊀辨益智慧 浅析小学数学思辨式教学的应用［Ｊ］．名师在线，２０２２（２８）：１０－１２．［２］范久田．小学数学教学中思辨意识培养的策略分析［Ｊ］．读写算，２０２２（２３）：４９－５０．［３］李衡．课堂因思辨而精彩 浅谈小学数学思辨课堂的构建［Ｊ］．小学教学参考，２０２２（２１）：１－４．［４］蒋洁雯．小学数学教学中培养学生思辨能力的策略研究［Ｊ］．理科爱好者，２０２２（０３）：１７８－１８０．［５］张海生．小学数学教学中培养学生思辨能力的实践探索［Ｊ］．天津教育，２０２１（１２）：３８－３９．。
浅谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养
浅谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养发布时间：2021-07-21T00:54:03.820Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：何蓉[导读] 新课改提出合作是一种重要的学习方式，在小学数学的课堂中，通过合作学习，能够让学生的注意力与思维得到凝聚。
贵州省安顺市西秀区华西办事处黑石头小学 561000摘要：新课改提出合作是一种重要的学习方式，在小学数学的课堂中，通过合作学习，能够让学生的注意力与思维得到凝聚。
通过在合作学习过程中提取并强化学生的辩证因素，能够让学生将注意力集中在课堂中并活跃其思维，所以教师应该要充分意识到思辨能力与合作学习的关系。
本文主要对小学数学合作学习模式下培养学生思辨能力进行分析。
关键词：小学数学；合作学习；思辨能力引言：在当前，合作学习是一种重要的学习方式，学生在合作学习模式中，能够进行自主学习，也能够在与同学的交流中提高自身的数学素养。
在小学数学的课堂中，人们注重培养学生的思辨能力，因此，教师要学会在合作学习模式下培养学生思辨能力，让学生思维更加活跃，以此提高学生的数学能力。
作为数学教师，要学会利用合作学习课堂模式，促进学生思维的发展，让其将注意力集中于课堂中进行有效的数学学习。
一、发起思辨，创设数理探讨情境数学的学习需要学生能够有清晰的思路，建立清晰的数理概念。
作为数学教师，要在课堂中以组织学生讨论、争辩的形式，让他们的思维得到开发，教师在建立教学方案时，要考虑学生的接受能力，设计方案时要留悬念，通过引发辩论的节点，制造讨论的氛围，让学生能够在良好的情境中得到思维的开发，这对提高他们的思辨能力有很重要的作用。
教师作为课堂中的引导者，要通过创建良好的思辨学习氛围，让学生能够在问题的驱使下进行思考，积极参与到课堂中，从而提高自身的思辨能力。
例如，在教学人教版四年级上册《大数的认识》时，该课要求学生能够体会大数的意义，因此，在课堂中，教师可以通过利用学生熟悉的生活情景，从中提取有关数字，让学生的思维得到开发。
小学数学教学中思辨能力培养的策略
小学数学教学中思辨能力培养的策略发布时间：2023-04-12T17:33:18.044Z 来源：《基础教育参考》2023年3月作者：陈芳敏[导读] 在小学数学学科教学活动之下，学生开展数学思考是最具有价值和意义的学习行为。
因此，小学数学教师需要尽可能通过多元性与多样性的教学指导方案，培养学生思辨能力，让学生能够在数学课堂之中开展多元化的思考，去深刻探究与探索数学课程所展现的问题，并根据教师的合理性追问，使得学生思维呈现灵活性与发散性的发展趋势。
如果学生难以在数学课堂之中进行多元化的主动思考，那么教师便可以借助巧妙的教学技巧，制造相应的思考契机，以强化对学生思辨能力的培养效果。
陈芳敏漳浦县佛昙中心学校 363208【摘要】在小学数学学科教学活动之下，学生开展数学思考是最具有价值和意义的学习行为。
因此，小学数学教师需要尽可能通过多元性与多样性的教学指导方案，培养学生思辨能力，让学生能够在数学课堂之中开展多元化的思考，去深刻探究与探索数学课程所展现的问题，并根据教师的合理性追问，使得学生思维呈现灵活性与发散性的发展趋势。
如果学生难以在数学课堂之中进行多元化的主动思考，那么教师便可以借助巧妙的教学技巧，制造相应的思考契机，以强化对学生思辨能力的培养效果。
关键词:数学思考；思辨能力；策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）3-138-01从现阶段小学数学学科内在特点来看，思辨能力是学生所具备的一种数学思维能力。
因此，通过思辨能力的培育，使得学生可以站在数学发展规律的角度，思考数学问题、解决数学问题。
因此，培养小学生思维能力是当下小学数学学科教学创新发展的关键点，也是提升小学生数学课程学习水平与学习质量的重要途径。
一、培养学生数学思辨能力的重要意义小学生数学思辨能力的形成，能够通过对基础数学理念的掌握，完成对抽象化数学知识的判断推理和巩固，这也是小学生开展数学课程学习的基础能力之一。
浅谈小学数学合作学习模式下思辨能力培养的内在机制
浅谈小学数学合作学习模式下思辨能力培养的内在机制作者：黄春雷来源：《内蒙古教育·基教版》2015年第12期摘要：思辨能力应当作为小学数学教学中的一个重要培养要素，本文深入思考合作学习模式下思辨能力培养的内在机制。
在笔者看来，只有搞清楚这种内在机制，才能让思辨能力的培养有章可循，关键词：小学数学合作学习思辨能力【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0071-01小学数学的合作学习模式主要指的是学生通过合作的方式获得某个数学知识，或者生成某种数学思维的能力;而思辨能力的培养放在数学教学的视角下来看，是指学生在数学学习中表现出来的数学思考与数学辨析能力。
本文深入思考合作学习模式下思辨能力的内在机制，力图使数学课堂的教学更加高效。
一、合作学习对于思辨能力培养的促进作用合作学习与思辨能力的培养联系起来原本是一个偶然的发现，在小学数学教学中，学生们越到高年级越害怕发言，让他们站起来也不像中低年级那样放得开;越到高年级，学生的数学解题能力越强，但数学思辨的能力似乎不是想象的那样好。
笔者思考其中的原因，认为一方面由于生理心理发展和害怕课堂上出错，他们在课堂上会渐渐地由开放走向封闭。
但另一方面，学生在课后的交流尤其是非学习内容的交流中，表现非常活跃，敢于表达自己的观点。
显然，这是一种思辨能力弱的表现。
结合当前流行的合作学习，笔者突然想如果能够在合作学习中培养学生的思辨能力，一定可以收到较好的效果。
合作学习就是多个学生共同交流、讨论的过程，这个过程与学生课后的交流情景是相似的，可以诱发学生进行思辨。
思辨的过程又是一个思考与辨析的过程，由于多人参与，这个思考与辨析的过程是多方观点碰撞的过程，这一过程对于思辨的促进作用是显而易见的。
学生在合作中充分发挥思辨的作用，使数学知识在思辨的情境下变得更加清晰，掌握得也就更加牢固。
二、合作学习模式下思辨能力形成机制探究为了让合作学习培养学生的思辨能力，笔者对合作学习模式下学生思辨能力的形成进行了形成机制角度的研究：首先，合作学习并不只是指学生之间的合作，也指教师参与，跟学生一起合作探究的过程，因此下面的阐述主要从学生、教师以及师生互动三个角度来展开。
小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究
小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景过去的数学教学往往注重传授知识，对学生的思维能力培养却相对薄弱。
但随着教育改革的深入，人们开始意识到培养学生的逻辑思维能力是至关重要的。
因为逻辑思维能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以提高他们的问题解决能力和创造力。
在当前小学数学教学中，如何有效地培养学生的逻辑思维能力成为了一个亟待解决的问题。
通过研究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养，可以更好地指导教师的教学实践，提高学生的学习效果，为未来的教学实践提供有益的启示。
对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行研究具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的质量和效果。
通过研究，我们希望能够揭示逻辑思维能力在数学学习中的重要性，探讨有效的培养方法，探讨实践案例分析，评估学生逻辑思维能力的有效性。
通过研究，我们也希望能够为小学数学教师提供更多的教学方法和策略，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
通过研究，我们也可以对未来的教学实践提供一定的启示，为未来的研究和实践工作提供一定的参考和借鉴。
希望通过本研究可以促进学生逻辑思维能力的培养，提高小学数学教学的质量和效果。
1.3 研究意义培养学生逻辑思维能力有助于提高他们的数学学习成绩。
逻辑思维能力强的学生能够更好地理解数学概念，解决数学问题，从而在考试中取得更好的成绩。
逻辑思维能力培养有助于提升学生的综合素质。
逻辑思维能力强的学生能够更好地分析问题、推理论证，提高解决问题的能力，培养学生的创新能力和批判性思维。
培养学生逻辑思维能力有助于他们的个人发展。
逻辑思维能力是一种思维方式，能够帮助学生更好地理解世界、解决问题，提高自信心和自主学习能力。
研究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养对于提高学生的学习成绩、综合素质和个人发展具有重要意义。
小学数学合作学习模式下思辨能力的培养路径探析
小学数学合作学习模式下思辨能力的培养路径探析作者：樊晓广梁得芳来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】科学育人观唤醒了教师群体在数学课堂上的质量意识与效益诉求，教师群体开始致力于小学生思辨能力的科学培养，以此为切入点有效促进小学生核心素养的科学发展。
在合作學习模式中，小学生能够在积极参与、主动思考、友好交流、快乐合作中进行信息交流、情感沟通、思想交流，非常有助于小学生思辨能力的培养。
因此，合作学习模式与小学生思辨能力培养具有非常高的契合性，能够借助快乐的氛围、开放的过程以及友好的关系加速小学生思辨能力的培养。
【关键词】数学课堂合作学习模式思辨能力培养小学生教师【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0196-03在科学育人观的推动下，教师开始着意培养小学生的思辨能力，积极将小学生培养成为会思考、会辨别、会分析的高素养人才，以此促进小学生核心素养发展的落实。
于是，教师纷纷深度探究合作学习模式与思辨能力培养的契合性与互助性，大力优化小学生获取信息、分析信息、处理信息、提取信息的核心能力[1]。
因此，教师以科学育人观为指导思想，借助合作学习模式大力培养小学生的思辨能力与核心素养，能够切实加速新课程改革与素质教育的落实。
一、思辨能力的基本定义思辨能力是小学生必须具备的核心素养，而且是核心素养三大基点能力之一，指小学生借助生命活力与主体能动性对外界信息进行获取、收集、分类、筛选、提取、处理、悦纳的抽象思维能力以及条理化、策略化、体系化、层次化、渐进化的逻辑思维能力[2]。
由此可见，思辨能力是实现小学生主体能力提升、核心素养发展的黄金指标，因而是新课程改革过程中教师针对小学生开展素质教育活动的重要任务，也是小学生将来成为岗位精英与业务能手的必备思维素养。
二、思辨能力培养的教育价值思辨能力培养主要包括对小学生的思考能力、思维习惯、辨别能力、分类能力以及整合能力的培养，因而是小学生思维素养发展的重要基石，直接促进小学生抽象思维能力、逻辑思维能力、推理思维能力的全面发展[3]。