《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计优秀5篇
《杨氏之子》教学设计优秀5篇1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。
不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。
请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。
你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。
下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧！（生自由朗读课文）2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。
毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。
有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。
谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。
课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。
这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
）3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。
古人读书，非常重视停顿。
文言文之美，也全在停顿。
读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。
这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。
《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计《杨氏之子》教学设计(15篇)作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《杨氏之子》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》教学设计1[设计理念]《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。
这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。
让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。
(板书：文言文)[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。
这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。
]一、揭示课题，解读课题，迁移运用1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。
(姓杨人家的儿子)2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。
(对古文中的“……氏”迁移运用)学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
(张氏之子。
董氏之女……)[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
《杨氏之子》的教学设计（通用5篇）
《杨氏之子》的教学设计《杨氏之子》的教学设计（通用5篇）作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《杨氏之子》的教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》的教学设计1教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的巧妙性。
教学时间：一课时教学过程一、导入新课：1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。
”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。
今天老师和大家一起学习一篇文言文。
板书：杨氏之子（齐读）这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
里面有很多有趣的小故事。
我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：（一）朗读展示1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。
首先进行第一个环节朗读展示。
请先在三人小组内交流！师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？为设果儿应声答曰3、谁来展示自己的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。
杨氏之子教学设计(优秀4篇)
杨氏之子教学设计(优秀4篇)《杨氏之子》教学设计篇一一、揭题导入：1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。
指名读题，齐读。
2、解题：老师：知道题目意思吗？学生：杨氏的儿子。
学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)老师：(指名) 你父亲姓----王，你是-----王氏之子老师：你是----李氏之子你是----二、节奏诵读文言文：1、自读课文。
要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。
学生：读得太快。
学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样？学生：……老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方？学生：孔君平? 诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。
)学生：家?禽学生：杨氏子？儿？父？3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。
为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获？自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
学生：孔君平是人，后面要有停顿。
老师：孔君平是去干什么？学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的？学生：下面注释写着诣就是拜见。
老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。
老师：再读这句，上面的问题解决了吗？学生：解决了。
(老师划去先前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。
读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那夫子家?禽呢？我们现在家禽要连起来，指什么？学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗？(没有)孔雀是指什么？(鸟，会飞的鸟。
)那么夫子家禽就是----学生：夫子家的鸟。
《杨氏之子》优秀教案7篇
《杨氏之子》优秀教案7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《杨氏之子》教学设计14篇
《杨氏之子》教学设计14篇《杨氏之子》教学设计14篇作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计，希望对大家有所帮助。
《杨氏之子》教学设计1创新教案教学目标1.自主学习字词，学会“诣、禽〞2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽〞3个会写字。
正确读写“聪惠、应声〞等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙教学难点：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程：一、简介文言文，导题解题。
1.简介文言文。
〔1〕指名背诵《自相矛盾》。
〔2〕教师简介文言文：著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为根底而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言〞"。
文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。
文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
2.导入课题。
〔1〕今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子〔板书：杨氏之子〕。
学生齐读课题。
〔2〕理解题目：谁能说说题目的意思？〔“杨〞是姓，“氏〞放在姓后表示尊重，“之〞的意思是——的。
《杨氏之子》教案（精选10篇）
《杨氏之子》教案《杨氏之子》教案（精选10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《杨氏之子》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《杨氏之子》教案篇1一、整体感知，提出问题1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）你是怎么知道的？（通过课前预习我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一解决。
4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，平时我们叫它古文，也叫文言文。
二、自主学习，解决问题1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读准确，文章能否读通顺。
2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）3、一起看大屏幕，蓝色字部分为应注意的字音：为（we ì），因为他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，回答。
红体字应注意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区别）三、交流表达，汇报收获（一）学习文言文的方法1、我们要想把文言文研读透彻，单纯掌握这些字音是不够的，下面请大家结合书中的注释，以小组为单位将文章读通、读懂，遇到问题可在小组内讨论。
2、大家是通过什么办法把这篇文章弄明白的？（结合书中的注释）这是学习文言文最常用的办法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）谁能告诉大家，工具书帮你解决了对哪个字或词的理解，说出来，我们一起来分享你的学习成果。
（1、为设果的设，我了解到它是摆设的意思2、老师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们现在说的“家禽”意思是有所不同的，我们现在说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应该分开来理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应该解释为您家的鸟。
《杨氏之子》教案设计（精选12篇）
《杨氏之子》教案设计（精选12篇）《杨氏之子》教案设计篇1教学目标1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
教学板块板块一：释题导入，迁移运用板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音2、学习生字，理解意思3、指名朗读，掌握学情板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示矛盾2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿3、再读课文，理解意思，讲述大意板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。
”1、师生对话，理解“字面之意”此是君家果——杨梅是你们杨家的水果2、品读对话，体味“言外之意”此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。
”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
3、感悟反应之快，三叹“聪惠”理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。
板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵1、美读全文，读出韵味2、迁移改文，熟读成诵《杨氏之子》梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”《杨氏之子》教案设计篇2教学要求：1、学习本课生字新词，参考注释，理解句子的意思。
2、能主动在生活中搜集、发现、积累运用精美的语言。
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《杨氏之子》教学设计一、导入、揭题故事导入：在乾隆年间，乾隆皇帝想捉弄一下纪晓岚，他就问身边的纪晓岚，“你知道什么是忠臣吗？”纪晓岚就说：“君要臣死，臣不得不死，父要子亡，子不得不亡，这就叫忠臣。
”乾隆皇帝一听，就说：“好，我现在就要你去跳江。
”没办法了，皇帝金口一开，所以纪晓岚就要去寻死了。
过了好一会儿，只见纪晓岚满头大汗地跑回来，皇帝就问他了，你干嘛还没死掉？纪晓岚就说，我来到江边，正想跳江的时候就看见屈原来了，他对我说，纪晓岚啊纪晓岚啊，你可不能死，你死了你可就对不起你的皇帝了，我可不一样，我当时跳江是因为当时我遇到了一个昏君，你可是遇到一个明主呀，这么好的一个皇帝，你死了，你可是会给他带来骂名的？师：听懂了这个故事了吗？【过渡出示】：确实，精炼得当的语言可以使我们有效地和别人进行沟通，机智巧妙的语言还可以使我们摆脱可能遇到的尴尬局面，幽默诙谐的语言可以愉悦我们的生活，这一单元的学习，就让我们来感受课文中主人公的语言魅力。
师：今天，我们一起学习第三组课文的第一篇文章，看老师写课题。
（写）齐读一遍。
生：杨氏之子师：读过文章的同学请举手？读过几遍？来，告诉大家，读的时候有什么感受？生：与我们学过的文章不同，难读、难懂师：这样的文章叫做文言文，一起大声地再把题目读一遍。
（板书：文言文）师：从课题中我们知道这篇课文讲的是谁？生：这篇课文讲了杨氏的孩子。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的孩子。
二、初读正音。
【过渡】下面，请同学们默读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一次学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生自由读课文师：课文读完了吗？生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他读得怎么样？生读，师正音（师注意引导学生读准“为”和“应”的读音，另外注意引导学生把对话读准确，并解释为什么这样读。
）师：谁还想来表现的？三、再读，读出节奏。
【过渡】其实呢，在古时候，古人写文章是没有标点符号的，标点符号都是后人根据文章的意思添加上去的，那我们仅仅按照标点符号把它读出来，可能还不太合适，所以在有些地方还要做些停顿，那下面呢，就请大家按照文章的停顿请同学们再试着读一读，读出古文的韵味。
（多媒体出示）生自由小声读课文，汇报读师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？生：她读得声音响亮。
师：这么多老师在，竟然不怯场，是个优点。
生：她把每一个句子的停顿读得都很准确.师：这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
来，你平常最佩服谁？那我就请他来读一读，看看这位同学有没资格让你佩服？师：还有谁不服气的吗？师：读的好吗？那我怎么还没听见掌声呢？师：很多人想读，男生读第一句，女生读第二句，预备起——师：全班齐。
（生赛读，可以多请一两个学生，师适时评价，掌声鼓励。
鼓励语：懂得适时地给予掌声是种大度的表现。
）四、教授方法，并理解古文意思。
【过渡】好，把课文都读通了，知道这篇文章是什么意思吗？生齐：知道师：有不懂得地方么？生摇头。
（预设对话的意思不懂，可从后面教授起。
师可相机教学句子。
）师：很自信，要都像大家这样，那老师准备下岗了。
好，考考大家，我说一句古文，你们就用现在的话，把他翻译一遍好吗？好，我们开始。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
谁来说生：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。
”师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你在不经意间已经把掌握了一种理解文言文的最常用的方法“看注释”，你很会学习。
（板书：参考注释）随机哪一个句子，教授此方法【预设】师：（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说――生齐：甚聪明。
师：（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！生齐：甚漂亮。
师：刚才这个同学课文读得非常棒！生齐：甚棒！小结：看来大家真的是读懂了这句话，一起读师：好，我说第二句：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？生：同意。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有两三个字．但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你才算能读懂。
孔君平拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
这里省略了许多内容。
我们推想一下，可能是谁开门？又是谁把他的儿子叫出来的？生：我觉得可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：现在我是孔君平，现在你是杨氏儿的妈妈，我们能重现下2000多年前的这段对话吗？请问：杨夫人，你家老爷在家吗？不在呀？太可惜了！生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：（笑）噢，这是一种可能。
妈妈还可能会说——生：哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
师：还可能谁来开门？生：可能是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
师：我会说：“哎！那你家少爷在家吗？我就喜欢那小孩。
”生：“在，在。
哎！快出来！快出来！孔先生来了！”小结：看来大家今天的这种自信不是信口开河，确实有真本事。
读——师：继续，“为设果，果有杨梅。
”师：难住大家了？不理解？谁为谁设果呀？生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，只有三个字，你是怎么知道的？生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
（板书：联系上下文）师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，而作者只用了几个字来表达，再读。
生：为设果，果有杨梅。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。
”生读师：谁来说？师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――生：家里的鸟。
师：对。
这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？生：孔君平指着水果对杨家小儿说，师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。
”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。
”师：对了，一起说一说，注意说的时候加上动作，指，未闻师：读，还是像刚才一样，带上动作读师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”师：非常棒！了解了这篇文章的意思，再读会更有味道。
五、在理解古文意思的基础上引导学生发掘人物特点。
【过渡】通过了刚才的学习，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。
生：（异口同声地）聪明！（教师板书：聪明）师：说话是要有根据的，说他聪明要在文章中找到理由。
生汇报：孔指以示儿曰：此是君家果。
儿应声答曰：未闻孔雀乃夫子家禽。
师：这我倒有点不大明白了，这句话怎么就能说明他聪明呢？（生无语）师：这句话中孔君平说的是什么？生：孔君平说的是：杨梅是你们家的水果。
师：为什么这样说呢？生：因为杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，他说杨氏子和杨梅是一家人。
（多媒体出示：杨梅杨氏）师：他的发言中有一个很重要的词语，你听出来了么？生：（齐）一家人。
师：是啊，站在杨氏子的角度可以说杨梅和你是一家人，站在杨梅的角度还可以怎么说呢？（生思考，教师用手画圈提醒）生：可以说，杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。
师：杨氏小儿听出来了吗？你怎么知道？生：他“应声答曰”师：“应声答曰”，说明他？生：回答地快，如果没有听懂他是不会这么快地回答的。
（板书：反应快会听）师：现在我们再来看看杨氏子是怎么回答的？生：没有听说孔雀和您是一家人。
（多媒体出示孔雀孔君平）师：也可以这样说?生：没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。
师：他不仅会听，而且还会说，说的这句话真妙，妙就妙在――（板书：会说）生：孔君平把杨氏子和杨梅连起来说，杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。
都是抓住姓来说。
师：这是什么？生：孩子以其人之道还治其人之身的方法反击孔君平。
师：听同学们这样一说，我就感到“聪明”这个词已经不能表示孩子智慧的程度了，我们应该换个字――生齐：聪惠。
师：如此精妙的回答实在让人为之赞叹。
这么聪慧的孩子人人喜欢，读课文，让我感受到你的喜欢。
（多媒体出示读）六、个性朗读表现人物特点对话【过渡】同学们读课文的时候我突然想知道，孔君平在说这句话的时候是什么语气呢？（多媒体出示：孔君平指着杨梅对杨氏小儿（）地说：此是君家果。
）生：他应该是一本正经得说的，这样说――（生读）生：我觉得他好像应该是讽刺的语气――（读）生：我觉得他是在和孩子开玩笑，笑眯眯地说――（读）生：我以为他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地说――（读）师：杨氏子怎么回答的呢？(多媒体出示：杨氏小儿（）地回答：未闻孔雀是夫子家禽。
) 生：孩子可能生气地回答――（读）生：可能是无所谓的，笑眯眯的回答――（读）生：可能是生硬的回答――（读）师：我们不妨来读读他们的对话。
（以上面学生的回答为提示语指导读出不同的语气）（多媒体出示配乐读）师：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说――（齐读）杨氏子一听，淡淡的反驳――（齐读）孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他――（齐读）杨氏子一听，大声回应――（齐读）孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子――（齐读）杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答――（齐读）师：那君平听孩子说完以后，你们认为会怎么做？生：一定会哈哈大笑，说：真是个聪明的孩子。
生：会拍拍孩子的脑袋说：真是名不虚传。
师：这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气？生齐：没生气。
师：（感叹）真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，有没有让客人生气，我感觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：（齐）甚聪惠。
（教师板书）师：再读一读课文，感受下杨氏儿的聪惠吧！六、写作练习，故事新编。