课堂教学中教师如何点拨
课堂互动有效引导话术技巧
课堂互动有效引导话术技巧在现代教育中，注重课堂互动已经成为一种共识。
互动课堂不仅可以促进学生的思维发展，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以帮助老师更好地了解学生的学习情况。
然而，要想实现有效的课堂互动，老师需要掌握一些引导话术技巧。
本文将分享一些有关课堂互动有效引导话术技巧。
1. 积极提问积极提问是课堂互动中常用的引导技巧之一。
老师可以通过提问开启学生思维，激发他们的兴趣。
好的提问可以帮助学生理解问题、激发思考、争论观点，并培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师可以采用开放性问题，鼓励学生多角度思考和回答，并提供鼓励和肯定的反馈，让学生感到自己的回答被尊重和重视。
2. 引导讨论引导讨论是有效的课堂互动手段。
通过引导讨论，老师可以培养学生们的合作意识和批判思维能力。
老师可以以某个话题或问题为出发点，鼓励学生积极发言和分享自己的观点，同时引导他们进行讨论和辩论。
在讨论过程中，老师可以采用启发式提问的方法，帮助学生发现问题的本质，并引导他们自我思考和解决问题的能力。
3. 推动小组活动小组活动是促进课堂互动的重要方式。
通过小组活动，学生们可以相互合作、交流和学习。
在组织小组活动时，老师可以设立明确的任务和目标，鼓励学生发挥和展示自己的才能。
同时，老师可以充当指导者的角色，在学生讨论和合作的过程中，及时给予指导和建议，并鼓励学生们分享和总结自己的成果。
4. 创设互动氛围创设互动氛围是保证课堂互动有效的前提。
在课堂中，老师可以利用一些技巧，创设和维持学生们的积极参与和互动。
例如，老师可以采用故事和案例的形式引发学生的兴趣，或者设计一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，老师还可以利用肢体语言、音调抑扬顿挫等非语言方式，增强自己的表达力，引导学生情绪，提高课堂互动效果。
总之，课堂互动有效引导是促进学生发展和提高教学效果的关键因素之一。
通过积极提问、引导讨论、推动小组活动以及创设互动氛围等技巧，老师可以更好地引导学生参与课堂互动。
课堂教学中教师如何点拨
冯家婵
教学中，教师对学生进行“点 拨”，既是一种教学方法，更是 一门教学艺术。所谓“点”，就是 指点、引导。所谓“拨”，就是“拨 云见日”，帮助学生恍然大悟， 掌握规律，启迪智慧，发展智能。
精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现 而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？ 下面举例说明几种常用的设计方式。 1、导向式。《葡萄沟》 2、探究式。《画风》 3、纠错式。《动手做做看》
点拨时一定要遵循四不讲的原则
1、当学生说的很好时，不重复讲； 2、当学生通过自学能弄懂的不讲；
3、当学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；
4、当学生经过实验弄懂的不讲。
总之，在教学中的点拨， 应当选择时机，科学高பைடு நூலகம்， 只有这样，才能真正优化 课堂教学效果。
对学生的点拨与思考
对学生的点拨与思考学生是国家的未来，培养学生的全面发展和良好的思考能力是我们的责任。
因此，我们必须为学生提供正确的引导和适当的思考方法。
以下是一些对学生的点拨与思考。
首先，我们应该鼓励学生培养积极的学习态度和养成良好的学习习惯。
学生在学习中应重视时间的安排，制定合理的学习计划，并严格执行。
他们需要有自我激励的能力，努力克服挫折，并保持专注和耐心。
在面临困难时，学生应该主动向老师和同学寻求帮助，并积极利用各种学习资源。
其次，我们应该培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生应该学会思考问题、分析问题、解决问题，并提出自己的见解和观点。
为了培养学生的批判性思维能力，我们可以在课堂上引入讨论和互动的方式，鼓励学生提出问题和思考问题。
为了培养学生的创造性思维能力，我们可以引导学生进行创造性的思考活动，如写作、绘画、设计等。
另外，我们还应该教会学生如何有效地学习和记忆知识。
学生应该学会制定合适的学习方法和记忆方法，如归纳法、联想法、用图表、卡片等等。
他们应该有良好的阅读习惯，善于提取和归纳重要信息。
学生还应该学会分析问题的方式，并灵活运用所学知识解决问题。
此外，学习方法和记忆方法可以通过课堂教学和学习辅导来传授。
此外，我们应该鼓励学生培养社会责任感和公民意识。
学生应该了解社会的发展和变化，并为社会做出贡献。
他们需要关注社会问题，比如环境污染、恶性竞争等，积极参与到解决问题的行动中。
我们可以通过社会实践活动、志愿者活动等方式培养学生的社会责任感和公民意识。
课堂教学中课堂生成的体现
课堂教学中课堂生成的体现
课堂上所发生的不是单一的认知活动，而是生命灵动的过程。
因此，课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
所谓“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这就要看教师如何进行课堂掌控，生成如何的课堂。
作为教师，在课堂掌控和课堂生成中要做到以下几点：
一、教师要为“生成性资源”定向导航
教师在课堂上要积极诱导学生，使学生意识到自己是课堂的主人，是发现者、探究者，让学生的疑问成为“生成性资源”。
但是，教师在鼓励学生发现问题、提出疑问、善于批判的同时，也要对学生加强引导，及时控制，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为课堂中的“生成性资源”定向导航。
二、教师要为“生成性资源”点拨引伸
在动态生成的课堂中，学生生成的信息往往会出现单一、片面、表述不清，甚至是错误的现象。
当这些现象出现3，教师就要适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息，教师可通过争论、反思纠错等方式引导学生回归正确的轨道。
三、推动课堂动态不断生成才显“灵”气
课堂由于动态生成因素的存在而变得灵活而有生气，但动态生成因素不是可遇而不可求。
有经验的老师从来都是主动推动，积极做到
1、弹性预设促生成。
2、敏锐捕捉现生成。
3、有效回应引生成。
课堂教学中常用的“点拨方法”
教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中发散聚合 训练思维
思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
一、循循善诱，引向深入
课堂教学中常出现，这和情况;教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、 造阶梯 点迷津
当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
课堂教学中常用的“点拨方法”
>课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道“，“点“就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法;“拨“是教师开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。因而，课堂教学中， 我们要善于“点拨“，还要讲究方法。
四、归谬正误，转变认识
当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧 在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。
并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的〝精讲点拨〞对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于〝精讲点拨〞方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到〝精讲点拨〞呢?【一】加强教材钻研,实现全面〝精讲〞在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。
以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡〝精讲〞。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错点的重视程度也会更高。
以苏教版初中数学〝二元一次方程〞为例,本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。
加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中可以少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。
精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。
而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。
因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。
语文课堂中教师的引导与点拨例谈
语文课堂中教师的引导与点拨例谈慈溪市鸣鹤初级中学李小勤近年来，随着语文课堂教学改革的深入进行，那种“教师单向发布式的满堂讲解、学生被动聆听式的一言不发”的语文课堂教学早已跟不上时代发展的要求。
传统上那种政治说教式的文篇分析由于令文学艺术作品的美被悬置，因而使语文教学中的师生活动远离审美，了无情趣。
这已在教学实践活动中被学生疲倦无神的眼睛与漫不经心的情绪反馈证明是不受欢迎的。
同时，以“愉悦学生身心、回归审美活动、突出学生主体地位、培养学生创新精神”为特征的语文教学价值取向获得广泛认可，也成为广大同行在进行语文教学活动时的重要诉求。
笔者以为，实践这一教学价值的关键在于教师要扮好“乐队指挥”的角色，立足于鼓励学生主动愉悦地去思考体会、分析思辩、寻找答案从而解决疑难（即“发现”），做好引导与点拨的功夫。
在具体实践上，“用什么来引导点拨”、“怎么引导”与“怎么点拨”即引导点拨的方式必须以“愉悦学生身心、有效激发学生兴趣、充分挖掘学生发现潜能”为价值依归，令师生的整个互动过程充满审美的情趣和发现的愉悦。
“一粒沙里见世界”，虽然教学中的引导与点拨仅仅是课堂里的一些小小片断，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。
引导与点拨的方式林林总总，精彩纷呈。
在语文教学这片沃土上，它们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩，请随笔者漫步那几垄花畦，采撷那片片馨香吧。
一、运用多媒体手段许多诗文，由于年代的久远，地理区域的辽阔，语言风格的差异，学生学习时难以把握好作品的意境。
此时，我们便可以引进多媒体教学手段，使之不再成为一个难以解决的问题。
我们知道，情感总是在一定的情境中产生的，如果我们能根据课文内容选配合适的音乐、相关的图片和视像，从而得以视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围，让他们视觉与听觉、情感与思维全方位投入，就会体味到课文所蕴涵的优美的韵味，把握流动的气脉，产生出妙不可言的审美感受。
三分课堂教学模式启发点拨有效策略
浅谈“三分课堂教学模式”启发点拨有效策略邻水实验学校张春苗为了推进素质教育，坚持以教师主导、学生主体为原则，在“个性化的有效性教学”思想的引领下，我校自2009年9月起开始实施“三分课堂教学模式”（即每节课“1/3时间自主学习、1/3时间启发点拨、1/3时间应用拓展”的课堂教学新模式）。
实施“五步”教学流程。
即“明确目标——创设情景——合作探究——启发点拨——应用拓展”五个教学环节。
2011年我校又全校铺开，大力推行“三分课堂教学模式”这一模式跟传统的讲授型教学模式有很大的区别：课堂以学生为主体，教师讲得少，点得精，真正让学生成为了学习的主人，让学生在明确了本课的学习目标与自学指导，让学生带着任务、带着问题主动学习思考，学生学习之后教师再根据学生的学习情况进行启发点拨。
经过这两年来的大胆实践与总结，这一模式取得了阶段性的成果。
我作为一名实验教师在启发点拨环节采用了如下几种策略以期使我们的教学更加有效。
一、启发点拨策略——提问引发思考。
提问引发思考策略是指教师在启发点拨环节采用有价值的、有梯度的问题对学生提问，从而引发学生思考理解知识。
这是一种较为常用的策略，教师将问题提出来引发学生的思考，把学习的权利与思维的空间充分交给学生，使学生有条理、更深层次的去学习知识，有助于培养学生的良好学习习惯，提高学生的探究意识，通过学生的回答，教师也是在检测学生前一环节的自学效果，掌握学生的学习情况并能给予适当的引导。
例如我在教学小学数学第九册“商的近似值”时，在启发点拨环节我就提出了三个问题：1、什么情况下需要求商的近似值？2、用什么方法求商的近似值？3、除到哪一位才能更好地求出商的近似值不易出错。
学生在自学后如能很好地回答这三个问题，那本节课的学习任务就算很好地完成了。
二、启发点拨策略——练习巩固理解。
练习巩固理解策略是指教师设计几道基础练习题让学生做，检测学生对知识的运用是否灵活而不出错。
此策略主要用来点拨易错点、易混点时运用，即使是有学生对知识的理解不够透彻，运用出错，也让学生把问题充分暴露在课堂上，也便及时弄清楚混在哪里、错在哪里了。
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课堂教学中教师如何点拨
（一）课中展示阶段，教师如何发挥主导作用呢？
第一，教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。
没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。
第二，教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免精英展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
第三，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
第四，做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
第五，做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
（二）教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
所谓“点”，就是指点、引导。
所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
这时就要求教师进行点拨
指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。
体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。
同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
（三）课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
为了选择并组织最恰切课堂点拨语，点拨语须科学有效，可以从以下几方面入手：
一、认真筛选点拨内容
新课标指出：语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。
因此，我们就不能把所有内容都教给学生，而应认真筛选提示内容。
二、精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现。
而要提问就要精心设计好问题。
怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
1、导向式。
这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、合作探究定向。
这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
2、探究式。
有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。
这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。
3、纠错式。
所谓纠错式，就是指教师指出课本中表达不正确的地方，激发学生去研究、比较、辨析，使课本的错误最终得以纠正。
使学生懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。
（四）同时，还要注意以下三点：
一、把握点拨时机，是使点拨精彩有效的关键。
在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。
二、选准点拨内容。
要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的。
要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。
要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。
要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考.
三、要适度进行点拨。
当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。
也就是说我们教师在点拨时一定要遵循四不讲的原则。