20 古 诗 两 首之教材分析教学案例反思-word文档
小学语文_20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
20《古诗两首》教学设计教学目标：1.有感情的朗读背诵古诗。
2.了解诗歌的内容，想象诗歌描绘的情景。
3、比较诗的不同表达方法，体会朋友之间的深情厚谊。
教学重点：领悟诗中的表达方法。
教学难点：比较诗的不同表达方法。
教学过程：一、导入同学们，在我国古代交通很不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能再也见不到面了，所以，文人们在分别的时候常常以送别的诗、词相赠，这已成为当时的一种习俗。
古人们流传下来的送别诗很多，这节课我们就走进送别诗，一起去感受古人离别时的真情实感。
二、解诗题1、读诗题请同学们齐读题目。
“陵”这个字是后鼻音。
跟老师读“ling”“陵”“广陵”。
再把第一首诗的题目读一遍。
这次就读准了。
2、找相同，解诗题。
（1）读了题目，你发现它们之间有什么相同之处吗？生：都有“送”字。
送的是谁啊？先看第一首，送的是——孟浩然再看第二首，送的是——元二（2）那么朋友分别又要去哪儿呢？生：广陵安西题目中哪个字表示去、到的意思呢？生：之师：之的意思有很多，在这里表示去、到的意思。
师：第二首诗的题目里也有一个字表示这个意思，你发现吗？生：使师：使的意思是——出使师：它与之还是有区别的，指的是奉朝廷之命出差。
下面谁能把题目的意思完整地说一说。
（3）师：理解了这些我们再读题目，相信这次你就知道在哪儿停顿了。
三、知作者昨天下午布置同学们根据学习单进行了自学，下面我们就来交流。
这两位诗人大家都很熟悉，因为我们学过他们的很多诗。
谁能介绍介绍这两位诗人。
1、李白谁来介绍生介绍那你知道李白是怎么和孟浩然成为好朋友的吗？老师这里有个小故事，谁来读？（你读得真有感情）2、谁再来介绍王维？老师搜集资料，了解了这首诗的写作背景，谁来读？（你读得真流利）师：了解了写作背景有助于我们更好地读懂古诗四、读古诗1、下面我们就来读读这两首诗，第一首，谁来读？（读得正确流利，如果能读出停顿和节奏就更好了。
）2、谁再来，注意读出节奏（有点味道了）3、读诗的时候，有些字的尾音可以适当延长，做到意断音连，听老师读。
小学语文_20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版四年级上册20《古诗两首》教学设计【课型】精读引领课【学习目标】1.反复诵读,想象诗歌描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
2.学习“借景抒情，情景交融”的表现手法。
3.激发兴趣，积累和交流送别诗，体会惜别之情。
【教学重点】在反复诵读与展开想象中，感受诗歌的意境以及诗人的情绪，体会其中感情。
【教学难点】1.如何让学生理解叙事、写景与抒情的关系，体会“借景抒情，情景交融”。
2.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】师：今天，我们将要学习两首关于“送别”的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。
（师板书，让学生一起书写“鹤”和“孟”字，注意笔顺和笔画。
）一、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.整体通读，把握诗境(1)上节课已经学习了生字的读音以及写法，同桌间互相朗读和背诵古诗，注意读音和停顿。
(2)学习方法小提示：借助注释理解意思。
生再自由朗读。
看看诗的题目：“黄鹤楼”“广陵”都是--，“之”的意思是--2.参读感悟，品味“别情”。
(1)读诗想画，画中入情送君千里，终须一别！依依惜别，别情依依！让我们一起《黄鹤楼送孟洗然之广陵》（读）你看到什么场面，令你印象最深刻？（预设点是两点）a.烟花三月下扬州。
b.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(2)联想“烟花三月”。
孩子们，他们是在一个怎样的季节分别呀？烟花三月，那样的季节该是一种怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想象一下，你脑中出现了什么画面？“阳春三月，河岸边上绿树成荫，到处都开满了五颜六色的鲜花，天空中弥漫着淡淡的雾气，到处繁花似锦、莺歌燕舞，好一派热闹非凡的景象。
”在如此烟雾缭绕，繁花似锦的美景中，好友却将分离，心中更加——(3)品“孤帆”和“尽”在那样春意浓浓，繁花似锦的三月，长江上该是百舸争流，千帆竞渡，可为什么李白眼中却是“孤帆”呢？是呀，在这样别情依依的时刻，李白他是“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然，”他的眼中只看得见那“孤帆远影”！读！那船儿的影子是“尽”了，可不尽的是什么？(4)诉离情这时，李白心中肯定思绪万千，他在心底可能在想写什么呢？是啊，“唯见长江天际流”。
20古诗两首教学反思3
《古诗两首》教学反思《古诗两首》是苏教版小学语文四年级下册第六单元里的最后一篇。
两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。
《池上》诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。
《小而垂钓》诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
一、教学效果。
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.赏析古诗中的美。
《小儿垂钓》美就美在最后两句,所以在讲课时我把这首诗排成童话剧，让学生表演。
在排练过程中，他们体会到了“遥招手，怕鱼惊”的童趣。
2.享受孩子的童年。
《池上》“偷”字用的好！孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，学生认识到了这就是美好的童年回忆。
所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。
课堂上孩子也说出了模仿“偷”是不好的。
二、成功之处。
学完古诗，我又设计了这样一个拓展，古诗中还有许多写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，你记得哪些呢？老师搜集了一些读一读。
（出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
—杨万里《宿新市徐公店》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——高鼎《村居》牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——袁枚《所见》儿童相见不相识，笑问客从何处来？——贺知章《回乡偶书》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
—范成大《四时田园杂兴》……）这节课学生学得很快乐，究其原因，我没有把教学内容仅停留在书本上，而是为学生提供了广泛的资料，同时也为他们留下广阔的探究空间，使单调的学习内容变为容量较大的介绍、欣赏与引导、迁移、拓展。
三、不足之处。
在这节课中，我也存在着一些失误。
如，齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读；诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。
四、改进措施。
小学语文_20 古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
20、《古诗两首》教学设计教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学目标1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第课文。
3．理解诗句意思，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。
4．激起对诗歌的热爱之情，强化语感训练，提高鉴赏能力。
培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重点、难点准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
体会诗中情，读出诗中情。
教学准备教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程一、情境导入，揭示题意。
1．音乐导入《送别》、引出多种送别的方式（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。
）2、再次引出古人的送别方式--送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行饯别就成了人们表达深情厚谊的一种习俗，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
强调个别字的读音：“朝”、“舍”的读音。
5．引导学生先学第一首诗。
6、检查预习的情况，提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法：（知诗人-读诗文-明诗意-入诗境—悟诗情。
7．师生互动，读题了解有关“送”的内容（1）交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事：师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。
（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。
）（2）了解黄鹤楼现在的地理位置，“广陵”与“扬州”的关系。
（3）请学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
20古诗两首教案三教学案例反思
20古诗两首教案三教学案例反思导读：教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学目标1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。
4．强化语感训练，提高鉴赏能力。
教学重点、难点准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
体会诗中情，读出诗中情。
教学准备教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2．初读本课两首古诗，大致了解异同。
3．引导先学第一首诗。
板书诗题，了解有关“送”的内容。
4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。
）5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。
）2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。
引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。
20古诗两首教学反思
20古诗两首教学反思
在教学《池上》这首诗中，我引诱学生图文对比、听老师范读等情势，使学生脑子中显现出相应的画面。
通过自主浏览，小组合作，讨论交换，为学生提供畅所欲言，畅所欲言的空间，促使学生全面深刻地感悟。
这首诗对学生来讲，理解上没什么大的难题，所以我在引诱学生想象上花了工夫。
引诱学生联络“莲叶何田田”、“接天莲叶无限碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的进程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的无邪可爱。
《小儿垂钓》一诗，在讨论“蓬头稚子”时，学生都晓得“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。
有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可托；还有一个仔细的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。
我对他们的理解逐一给予确定，特别是最后一个同窗，我还告知她，古时候男的到了必定的春秋都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个春秋，所以“蓬头”是很正常的。
人教部编版小学四年级语文上册第20课《古诗两首》教案及反思
第20课《古诗两首》第一课时学习目标1.认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。
2.有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3.结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
4.积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
课前准备1.搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首；2.预习这两首古诗，了解李白与王维的生平；3.课文插页的挂图。
教学方法：朗读体会法教学过程：一、对联导入，揭示课题1.师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下来：“黄金万两容易得，人间知己最难寻。
”2.导语，揭题。
人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。
有人说，友情是真挚且宝贵的。
的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习内容便与友情有关。
(师板书课题)二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.初读古诗，读准读通。
a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。
b．师范读(也可录音范读)，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的?2.学法“引路”，自学古诗。
a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗?b．归纳如下学习方法：知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情3.“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b．说说诗题给了我们哪些信息?c．指名学生朗读，注意咬音的准确。
4.明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助课文提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。
5.入诗境，悟诗情。
通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的?6.围绕“学法”，自主合作学习。
(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…‘唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。
小学语文_小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计20 古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。
2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。
3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。
4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。
二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。
三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。
教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。
四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。
一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。
这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。
一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。
（出示古诗）一、读诗。
1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。
就像刚才同学们诵读的一样。
学生自读。
2、指生分别读诗。
（让学生评价读书情况，及时鼓励。
从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。
1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。
品读《石灰吟》。
有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。
(出示古诗,)1、抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。
那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。
交流。
（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。
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20 古诗两首之教材分析教学案例反思
20 古诗两首
一、教材解读
课文简说。
这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。
孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。
这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。
诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。
安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。
友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
教学这两首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
词句解析。
（1）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
“故人”一词说明了两位诗人的情谊深厚。
“黄鹤楼”是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处，也是两位诗人分别之所。
黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说是“西辞”。
“烟花三月”传神地写出了三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。
（2）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
“孤帆”并不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上。
“尽”字和“唯”字，将孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形巧妙地展现出来。
（3）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
“渭城”是指秦时的咸阳城，在长安西北，渭水北岸，汉代改为渭城。
这句诗点明了送别的地点、时间和环境气氛。
渭城清晨一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗得更加翠色欲滴。
（4）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
“阳关”在今甘肃敦煌西南，是古代通西域的要道。
这两行诗由写景转入送别：朋友，请再喝尽这杯醇香的美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。
“更”字表明酒已劝了多次、尽了多杯，这依依惜别之情虽只字未提，但都见于言外。
二、教学目标
认识5个生字，会写7个生字。
有感情地朗读课文，背诵课文。
感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、教学建议
课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
教师还可以准备乐曲《送别》（“长城外，古道边……”）和古筝曲《阳关三叠》。
导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。
教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都堪称送别诗中的极品，被人们传诵至今。
可以按照知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情的方法进行教学。
对诗人的了解，可以让学生利用课前搜集的资料进行介绍，教师做适当补充。
之后让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，把不理解的地方画下来。
再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思，然后在小组或全班交流。
教师不要对诗意做过多的讲解，应鼓励学生提出问题和同学讨论，勇于发表自己的见解。
对于古诗中不太好理解的词语，如“西辞”，可以引导学生观看地图，了解黄鹤楼和扬州所处的位置。
想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情，是学习古诗的重点。
在大体了解诗句意思的基础上，应让学生反复吟诵，想一想：从诗中能够体会到什么？诗人送别老朋友时的心情怎样？从而引导学生进入诗的意境，感受诗人的心情。
之后可以让学生仔细观察插图，也可以展开丰富的想象，在头脑中形成画面，然后用语言准确生动地描述，或用画笔生动形象地描绘。
这两首诗在表达方法上都颇具匠心，应引导学生认真揣摩。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“烟花三月”的传神，“尽”字和“唯”字的传情；又如《送元二使安西》中的“更”字，语尽情遥，含吐不露，意蕴极为深厚。
教学时，应引导学生进行欣赏和评价。
6在充分调动学生情感的基础上，再引导学生入情入境地朗读古诗，还可以配上悠扬委婉的乐曲，如表现离别之情的《送别》和《阳关三叠》，以渲染离别气氛，达到在朗读中加深体会、在朗读中丰富想象、在朗读中获得审美感受的目的，自然地实现有感情地朗读和背诵。
教师还可以顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗，如果条件许可，教师也可以适当推荐一两首给学生。
本课的生字不多，但有的生字也需进行指导。
如，“舍”是翘舌音，读四声，不读三声；“陵”的右下部分是折文。
教学时可以用填写诗句的办法了解学生是否能把生字写正确、写美观。
四、相关链接
送别诗几首
王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草年年绿，王孙归不归？
高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
王勃《江亭夜月送别二首（其二）》：乱烟笼碧砌，飞月向南端。
寂寞离亭掩，江山此夜寒。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
内容概括：这篇介绍了关于20,古,诗,两,首之教材分析,古诗两首，希望对你有帮助！。