如何上好新授课

的 启 示 三个 层 面进 行 课 堂 小结 ：４ 让 学 生 撰 写 考 后 感 、 习心 （） 学
得 、 题 小 论 文 等 ．在 讲 完 一 个 知 识 点 、 专 ． 一个 例 题 后 ， 师可 以 教
用 以 上 的 方法 弓 导 学 生 反 思 、 结 。 一 节 课 结 束 前 ． 引导 学 ｌ 总 在 要
一
元 二 次 不 等式 的基 本 步 骤 ．然 后 把 其 中 的 具体 数换 为 字母 ．
（ ） 学 生 进 行错 解 剖 析 。 题 、 习 的设 计 ， 定要 有 层 次 性 。 ２让 例 练 一
使课 堂 达到 起 点 低 、 点 高 的 要 求 落
总结 是 把 数 学 知 识 与 技 能通 过 “ 同化 ” “ 应 ” 机 能 “ 或 顺 的 平
二 、 学 环节 要完 整 ， 教 内容 例 题 要 讲 透
学 生对 知 识 的掌 握需 要经 历 感 知 、 识 、 入 理 解 、 结 反 认 深 总
思 、 活 应 用 的 过 程 ， 以 教 学 过 程 也 要 让 学 生 经 历 这 样 一 个 灵 所 过 程 ． 要 随 意 丢 掉某 个 环 节 。 不
解 学生 的知 识 底 数 ． 好 铺 垫 和 设 疑 ． 知 识 深 入 浅 出 。 做 使
生用最精炼 、 能体现本节灵 魂的语青进行课堂小结 ， 最 以便 使
学 生 对 知识 有 更深 刻 的 理 解
三 、 堂 气 氛 要 活 跃 。 生 思 维 要活 跃 课 学
课上 要 师生互 动 ． 练结 合 教 师要善 于发 现学 生 的闪光点 ， 讲 把 握 一切 机会 赞扬 和鼓 励 学生 ． 活跃 课 堂气 氛 ． 激发 学生 的 思维 ． 使 学生 能够 积极 主动 地学 习 。
确 ． 法 选择 得 是 否 有 效 ． 方 问题 的解 是 否 准 确 ， 时教 师就 要对 这
的 总 结 方 式 有 ： １ 在 概 念 学 习 后 ， 辨 析 、 比 等 方 式 进 行 小 （） 以 类
结 ； ２ 对 解 题 过 程 进 行 反 思 ； ３ 从 数 学 知 识 、 学 思 想 、 习 （） （） 数 学
总 之 ． 授 课 一 定 要 让 学 生 在 温 故 而Βιβλιοθήκη 知 新 的氛 围 中 ． 知 新 在
识 的 产 生 过 程 中 ． 学 生 体会 数 学 学 科 的 思 想 ． 固掌 握 基 础 使 牢
知识
１内容 要 讲 透 ． 在课堂教学 中 ． 该从 “ 应 自主 、 作 、 验 、 展 ” 层 次 为 合 体 发 等
、
深入备课要浅出
高 中 的数 学 知 识 有 一 定 的 抽 象性 ． 多 内容 学 生 理 解 起 来 很 并 不 容 易 。 备 课 时 ， 果 教 师 能 站 在一 定 的高 度 ． 抽 象 问题 在 如 把
具 体 化 ． 杂 问题 简 单 化 ． 能 深 入 浅 出 ． 课 堂 变 得 轻 松 活 复 就 使 跃 。那 么从 哪几 个 方 面 可 以使 问 题 浅 出 呢 ？
１ 设 问题 情 境 ． 发 学 生 的 兴 趣 ， 好 引 入 ． 创 激 做 创 设 问题 情 境 ． 要 体 现 在 新 课 引 入 上 ． 课 引 入 可 以根 主 新 据 课 题 内 容 的不 同 ． 用 不 同 的方 式 在 一 些 较 为抽 象 的 课 题 采 中 ． 尽 量 用 贴 近 生 活 实 际 的 例 子 引 入 ． 样 能 使 抽 象 的 知 识 要 这 变 得 生 动 形象 、 俗 易懂 如 在 讲 命 题 的 概念 时 ． 通 可以用 下 面的
方 法 引 入 ：我 们 班 的 学 生 都 是 女 生 ” 这 句 话 是 真 的吗 ？“ 们 “ ． 我 班 的 学 生 成绩 都 很 好 ”这 句 话 是 真 的 吗 ？ 生 通 过 回答 很 快 可 ． 学
以得 到 命 题 的概 念 在 一 些 与 原 有 知 识 关 系 密 切 的课 题 中 ． 可 以用 复 习 旧 知识 提 出新 问 题 的 方 法 进行 引 入 如 讲 含 参数 的一 元 二 次 不 等 式 时 ． 以 通 过解 两个 简 单 一 元 二 次 不等 式 复 习解 可
７０ ２ ０ 第３ ０ 年 期 １
学 生进 行 启 发 、 导 。常 用 引 导 方 式 有 ： １ 重 温 与 问 题有 关 的 引 （） 知 识 ： ２ 阅 读 教 材 ， 习 新 概 念 ； ３ 引 导 学 生 对 问 题 进 行 联 （） 学 （） 想 、 测 、 比 、 纳 、 理 等 。这 些 需 要 教 师 在 备 课时 ， 细 了 猜 类 归 推 详
衡 ” 知 结 构 的 必 要步 骤 适 时 组 织 和 指 导 学 生 归 纳学 习知 识 认
和 技 能 的一 般 规 律 ． 助 于 学 生 更 好地 学 习 、 有 记忆 和应 用 。 用 常
些 与 原 来 知识 类 似 的课 题 中 ． 尽 可 能在 原有 知识 的基 础 上 要
类 比 、 移 ， 分 进行 区别 、 比 ， 出异 同 。 迁 充 对 找 ２尝 试 引 导 ． 教学 活 动作 为教 学 的载 体 ． 把 学 生 在 尝 试 解决 问题 的过 程 中 ，常 常 难 以把 握 思 维 方 向 ， 难 以建 立 起 新 旧知 识 间 的联 系 ．也 不 知 道 知 识 运 用 得 是 否 正
让学 生体 验 分 析 问 题 、 决 问 题 的 思 考 过 程 ． 悟 寻 找 真 理 、 解 领 发
生 的认 知 水 平 和认 知 结 构 通 过 几 年 的教 学 实 践 和领 导 的深 入 指 导 ． 者 对 新 授 课 有 了 一些 浅 显 的认 识 笔
一
现规 律 的方 法 和 思 想 ２例 题 讲 解 要抓 住 关 键 ， ． 找好 解 题 的突 破 口 ． 范 书 写 规 例题 讲 解 常 用 的 方 式有 ： １ 对 于 比较 简 单 的 问 题 ． 以让 （） 可 学 生 独立 完 成 学 生 体 会 到 运 用 数 学思 想方 法解 决 问题 的快 使 乐 ；２ 列 于 有 一 定 难 度 的 问题 ， 该 让 学 生有 充 足 的时 间独 立 （） 应 思 考 ， 进 行 尝 试 解 决 ； ３ 对 于思 维 力 度 较 大 的 问 题 ， 师 应 再 （） 教
教 学 研 究
新 授 课 的 内 容基 本 上 是 学 生 第 一 次 接 触 的 知 识 ． 给 学 生 － 能
留下 深 刻 的 第一 印象 。一 节 新 授 课 质量 的 高 低 ， 接 影 响 着 学 直
学 生 提 供 概 念 、 理 的实 际 背 景 ， 计 定 理 、 式 的发 现过 程 ． 定 设 公
讨 论 其 解 法 这 样就 可 以很 自然 地 引 入 其 解 法 ． 学 生 了解 到 使
原 来 含 参 一 元 二 次不 等 式 就 是 把 实 数 变 成 字 母 ， 问题 就 不 那 么
复杂 了 ． 而 让 学 生 在 知 识 的 引 申 发展 中得 到 自然 的提 升 。在 从
一
从 如 何 分 析 问 题 ．怎 么 找解 题 的 突 破 口等 角 度 对学 生 进 行 引
导 ， 题 的 讲 解要 透 出思 想 方 法 ， 出发 散 思维 。 例 透 在 例 题 讲 解 中 ， 定 要 注 意 规 范 书写 过 程 作 为新 授 课 ． 一 很 多题 型 是 学 生 第 一 次 接 触 的 ． 本 不知 道 怎 么 写 过 程 ． 一 个 根 而 规 范 的 解 题 过 程 ． 仅 有 助 于 帮 助 学 生 理解 题 意 ． 有 利 于 提 不 还 高学 生解 题 的 准 确 率 所 以教 师 不 但 要 规 范 书 写 ． 要 给 学 生 还 讲 清规 范 的意 义 ３练 习 总 结 ． 知 识 梳 理作 为教 学 的 基 本要 求 ． 把 教 师 要 根 据 学 生 的认 知 特 点 ．选 择 和设 计 适 当 的例 题 与 练 习 ． 养 学 生 主 动梳 理 、 用知 识 的意 识 和 数 学 语 言 表 达 能 力 。 培 运 帮 助 学生 更 好 地 掌 握 知 识 。常 用 的练 习 形 式 有 ： １ 例 题 变 式 ： （）