对新课程背景下“公共教育学”教学改革的思考
公共教育学课程的教学改革实践与思考
公共教育学课程的教学改革实践与思考公共教育学课程是培养学生公共管理能力、提升批判思维和创新能力的重要课程。
由于教学方法、教材及评估方式的限制，公共教育学课程的教学效果存在一定的问题。
为了改善教学质量，需要进行教学改革实践与思考。
教学方法的创新非常重要。
传统的公共教育学课程注重传授理论知识，忽视实践操作。
我们可以引入案例分析、小组讨论及实地考察等活动，让学生通过实际问题解决的方式来学习公共管理知识。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升学生的实践能力。
教材的选择和更新也非常重要。
公共教育学领域的知识在不断发展，教材需要保持与时俱进，结合实际案例和最新研究成果。
教师可以根据学生的需要，以及自己的研究和实践经验，选择合适的教材，并及时更新。
评估方式也需要进行改革。
目前，公共教育学课程的评估主要侧重于笔试和论文写作，忽视了学生的实际能力。
我们可以采用综合评价的方式，包括考察学生的实践操作能力、团队合作能力和创新能力。
可以组织学生进行模拟公共管理项目，通过观察学生在项目中的表现来评估其能力。
对于教师而言，他们需要不断提高教学水平和专业能力。
他们应该积极参与教学改革实践，关注最新的教学方法和教育技术，不断提高自己的教学水平和专业素养。
教师还应该关注学生的学习情况，了解学生的需求，及时调整教学内容和方法。
学校和政府也应该给予支持和关注。
学校可以提供更多的教学资源和培训机会，鼓励教师进行教学创新。
政府可以制定相关政策和规范，推动公共教育学课程的改革与发展。
高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革
高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革随着时代的发展和社会需求的变化，教育也在不断地改革和创新。
新课改理念下，高师公共教育学课程的教学改革也日益受到重视。
本文将从以下几个方面进行探讨：新课改理念的背景、高师公共教育学课程的现状、高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革、以及未来的展望。
一、新课改理念的背景新课改理念的背景可以追溯到20世纪90年代，当时我国的教育改革已经进入了第二个十年。
这一时期，教育部提出了“素质教育”的概念，即将学生的全面素质作为教育的目标，强调培养学生的创新意识和实践能力。
随着社会的发展和竞争的加剧，教育部又提出了“新课程标准”，旨在培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才。
这一理念的核心是以学生为中心，注重学生的主体性和多元发展。
二、高师公共教育学课程的现状高师公共教育学课程是培养教师的重要课程之一，涵盖了教育学、心理学、教育技术学等多个学科领域。
这些课程旨在培养教师的教育理论、教学技能和教育创新能力，使其成为具有高素质和专业水平的教育工作者。
然而，目前高师公共教育学课程存在着课程内容单一、教学方法陈旧、教材过时等问题，难以满足学生的学习需求和社会的发展需求。
三、高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革应该从以下几个方面入手：1.更新课程内容。
要结合新课程标准和实际需求，更新课程内容，注重培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素质。
2.改善教学方法。
要采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
3.优化教材体系。
要选择优质的教材和参考书，建立完善的教材体系，使学生能够全面、系统地掌握相关知识和技能。
4.提高教师素质。
要加强教师的培训和专业发展，提高其教学水平和创新能力，为学生提供优质的教学服务。
四、未来的展望高师公共教育学课程在新课改理念下的教学改革是一个长期的过程，需要各方面的共同努力。
新课改背景下公共教育学的课堂教学探讨
新课改背景下公共教育学的课堂教学探讨梁洪坤何崇南(广西民族大学，广西南宁530006)摘要：文章从新课程改革倡导的教学新理念出发。
对公共教育学的课堂教学中师生的情感沟通、交往互动以及促进师生的共同发展等方面进行了探讨。
关键词：新课改公共教育学课堂教学理念我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学提出这样的要求：“教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
要处理好知识与培养能力的关系。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习．促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格．关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
”公共教育学担负着现代教育理念、教育学知识传递的重要任务。
因此，如何在公共教育学的课堂教学中让学生体验新课程改革的理念。
是目前公共教育学课堂教学中的一项重要任务。
一、新课改倡导的课堂教学的理念1．课堂教学是一个信息与情感沟通的平台。
新课程标准中明确指出：“此次课改要转变课程的功能：由单纯重视传授知识转向既重视知识与技能的学习。
又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。
”绍目前该方面研究的最新成果。
例如著名语言大师卡耐基是如何进行即兴演讲的．以此来拓展同学们的“最近发展区域”。
‘5．与专家合作。
与专家合作的意义在于通过寻求专家的帮助，加深对问题的理解，获得更真实的体验。
在网络条件下，与专家合作有了更为便利的条件，同学们可以以E—m ai l等方式实现远程交流：也可以查找卡耐基等语言大师及市面上关于即兴演讲系列的教材，并组织学生聆听当地“卡耐基口才训练”课程的讲座，将所实践到的知识与专家进行碰撞与交流．加强对“即兴演讲”规律的认识。
6．分担责任。
指共同体中的所有成员主动从事学与教的活动。
各成员的角色要随着课堂氛围的变化而变化，时而教师控制，时而学生控制，时而师生互动。
新课程背景下课堂教学改革的探索与思考
沐新课改理念之风游新课改教学之海——新课堂教学改革的探索与思考郑河中学一、新课堂是新课改的最终归宿新课改实施已经一年多了，许多老师都有同一种感觉，那就是课程改革的目标，无论作什么样的定位，最终还是要通过课堂教学改革才能表达出来。
这样的理解有利于课程改革的有效推进。
有人说，课程改革目前有“由热转冷”的现象。
我认为，解决“冷热”问题的根本，就是要在推进课程改革的过程中找到不同的“热点”。
课改前期，我们为新课改的理念以及新课改方案而欢呼，组织教师学习、培训，各级领导都很重视，老师的热情也很高，这样的“热”是很有必要的。
但当课改进入到今天，我们当然要把“热点”定位于课堂当中，这不是对课改的“冷淡”，而是一种务实的态度。
如果我们的教师在课改中课堂教学还是老一套，再好的“课程方案”也造就不出新的“课程状态”。
就象建造一栋大楼，只为图纸设计的精美而兴奋，却不去思考如何精心施工，这样的设计还有什么实际意义，更何况课程与教学的关系远不是“图纸”与“施工”那样简单，改变“课程方案”容易，而要改变“教学现状”实在困难太多。
现在我们要做的最重要的事情，就是要让课堂教学改革在总体方向上符合课程改革的目标，实现课程改革观念向课堂教学改革观念的转换。
因为课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学改革的成效如何，决定着课程改革的成败。
所以，当前，我们要做的最重要的事情，就是要脚踏实地抓好课堂教学改革。
避免出现课堂外改革热火朝天，课堂内却还是“涛声依旧”。
其实，没有问题才是最大的问题。
新课程的课堂上存在这样或那样的误区也不足为奇。
新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。
教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。
这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。
在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。
公共教育学课程的教学改革实践与思考
公共教育学课程的教学改革实践与思考一、公共教育学课程的现状分析目前，我国许多高校开设了公共教育学相关专业，并开设了相应的公共教育学课程。
这些课程的教学内容主要包括教育管理、教育政策、教育经济、教育社会学等方面，涵盖了教育领域的多个重要方面。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的公共教育学课程在一定程度上已经不能完全满足教育专业人才的培养需求。
一方面，现代教育管理与政策的复杂性和多样性不断增加，教育经济和社会学的理论框架也在不断更新。
信息技术的快速发展已经对教育行业产生了深远的影响，而传统的公共教育学课程在这方面的内容和方法上显得有些滞后。
对公共教育学课程进行教学改革显得尤为迫切和必要。
二、公共教育学课程的教学改革实践1. 更新教学内容公共教育学课程的教学内容应该随着时代的发展而不断更新。
结合最新的教育管理理论和实践，着重介绍教育管理领域的新理论和新技术，培养学生的创新意识和实践能力。
加强教育政策领域的教学内容，使学生能够深入了解国内外教育政策的制定与实施情况，为未来的教育政策研究和实践奠定坚实的理论基础。
2. 强化实践环节为了更好地培养学生的实践能力，公共教育学课程的教学改革必须注重实践环节的设置。
开设实践课程，通过校外实习、社会调研等方式，使学生能够深入了解教育管理和教育政策实践中的具体情况，培养学生的实践技能和解决问题的能力。
3. 引入信息技术随着信息技术的发展和教育行业的变革，公共教育学课程也需要与时俱进，引入信息技术的教学方法和工具。
利用网络资源和多媒体教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣，加强学生对信息技术在教育领域应用的理解和应用能力。
三、公共教育学课程的教学改革思考1. 教师队伍建设公共教育学课程的教学改革需要建立一支高水平、高素质的教师队伍，他们不仅要具备扎实的学术素养，还要具备丰富的实践经验和教学能力。
学校应该加强对公共教育学教师队伍的培养和引进，提供更多的教学和科研支持。
2. 教学方法创新在公共教育学课程的教学改革中，教学方法创新也是十分重要的一环。
公共教育学课程的教学改革实践与思考
公共教育学课程的教学改革实践与思考一、教学改革的背景与意义公共教育学是一门综合性较强的学科，涵盖了教育的理论、实践、政策等方面。
当前，随着社会的不断发展和教育行业的不断改革，公共教育学课程的教学也需要与时俱进，以更好地适应社会的需求，并培养更具竞争力和创新能力的教育人才。
教学改革能够提高课程的针对性和实效性。
只有不断地改进课程内容和教学方法，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，培养出更优秀的学生。
教学改革能够促进学科的发展和创新。
通过教学改革，可以不断引入新的理论观点、最新的教育实践成果，激发学生的学习兴趣，扩大学科的研究领域。
教学改革能够提升教师的教学能力和专业水平。
在教学改革实践中，教师需要不断学习、探索和尝试新的教学方法，从而不断提高自己的教学水平和教学能力。
公共教育学课程的教学改革实践具有重要的意义和价值，不仅能够满足社会发展的需求，更能够促进学科的不断发展和提升教师的专业素养。
二、教学改革的具体思考1. 建立多元化的教学内容体系当前，公共教育学课程的教学内容大多围绕着传统的教育理论和实践展开，而忽视了教育管理、教育政策等相关领域的知识。
在教学改革实践中，需要建立更加多元化、全面的教学内容体系，涵盖教育业界的最新动态和研究成果，使学生能够在课堂上获取更多实用的知识。
2. 引入多元化的教学方法在教学过程中，需要引入多元化的教学方法，例如案例教学、项目教学、讨论式教学等，以促进学生的主动参与和独立思考能力的培养。
可以通过互联网、多媒体等现代化教学手段，提高教学效果和吸引学生的学习兴趣。
3. 加强实践环节的设置公共教育学是一门应用性较强的学科，而传统的课堂教学难以完全满足学生的实际需求。
在教学改革实践中，可以加强实践环节的设置，包括实习、实训、社会调研等，让学生在实践中学以致用，提高实际应用能力。
4. 建立学生评价机制当前，教育评价的重点大多集中在学生的学术成绩上，忽视了学生的实际能力和素质发展。
公共教育学课程的教学改革实践与思考
公共教育学课程的教学改革实践与思考近年来，公共教育学课程的教学改革已成为教育界的热门话题。
公共教育学课程作为公共管理学、教育管理学等领域的重要学科，对于培养公共管理人才具有重要意义。
传统的公共教育学课程教学方式存在一些问题，亟待改革与创新。
我认为公共教育学课程教学改革需要注重实践与理论的结合。
传统的公共教育学课程教学过于注重理论知识的灌输，往往忽略了实践能力的培养。
应该引入实践环节，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
可以邀请相关领域的专业人士来校园讲座，或者组织学生参与实地考察、实习等活动，让学生亲身体验社会实践，提升实践能力。
公共教育学课程教学改革需要重视学生的主体性。
传统的教学模式常常是以老师为主导，学生被动接受知识。
现代的教育理念强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
在公共教育学课程中，可以采用案例教学、小组讨论和角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
公共教育学课程教学改革还需要关注跨学科融合的问题。
公共教育学课程本身就具有跨学科特点，涉及政治学、社会学、法学等多个学科领域。
在教学中，应该充分利用学科交叉的优势，鼓励学生开展跨学科研究和探讨，培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。
还可以开设相关学科的选修课程，提供给有兴趣的学生深入学习和研究的机会。
公共教育学课程教学改革还需要关注现代技术的应用。
随着信息技术的发展，现代化的教育教学手段已经成为不可忽视的工具。
在公共教育学课程中，可以通过多媒体教学、网络教学等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
还可以利用教育科技平台，提供学习资源和在线学习平台，打破时间和空间的限制，方便学生学习。
公共教育学课程的教学改革是一个复杂而庞大的工程，需要全社会的共同努力。
教育机构应加强对公共教育学课程的研究和改革实践，理论研究与教学实践相结合，提高课程质量。
学生也要积极参与公共教育学课程的学习和实践，掌握核心理论知识和实践能力，为未来从事公共管理事业做好准备。
公共教育学课程改革设想
公共教育学课程改革设想赵冲公共教育学课程改革的原因有二：一是不满意课程的现状，二是有了更高的追求，希望课程有所改进。
无论出于哪一种原因的改革，我们行动的思路应该分为三步。
第一步，需要清晰公共教育学的性质、功能与目的，这是整个改革的前提，搞不清楚这一部分，一切后续行动就失去了意义；第二步，进行课程内容、实施和评价的改革，这是整个改革的重心，课改的关键就在于，弄清楚教什么、怎么教和学的如何；第三步，对整个课程改革进行总结，这是整个改革的延续，具有全局观念和发展意识的改革，才是真正意义上的改革，而改革是没有一劳永逸的，因为我们永远有更高的追求。
基于以上思路，我对公共教育学课程改革提出一些自己的设想，与大家共同探讨。
一、清晰公共教育学的性质、功能与目的公共教育学是师范院校学生的公共必修课，这一性质透露了两层意思，一是教育学是师范院校学生的必修课，其对于师范院校学生的重要性不言而喻，甚至可以说，正是因为修学了教育学，才使得师范院校学生与其它专业的学生有了区别；二是公共意味着，不同专业的学生都必需修学这门课程，才能成为师范院校学生，公共强调的是它的受教范围很广，也就是说，公共一词并没有否定教育学的专业性质，现实生活中，把公共一词理解为并不重要抑或可有可无，是有逻辑错误的。
公共教育学与公共外语、体育，是有本质区别的。
前者对于师范院校学生来说，是培养专业教师的必修课，具有基础性作用；后者对于各种专业的学生来说，是健全知识和技能的必修课，具有辅助性作用。
公共教育学的功能与其目的是紧密联系的。
其功能在于让不同学科的学生，了解和理解教育的本质、意义和运行。
只有知晓了教育的本质，才能使不同专业的学生，明白自己所学习的专业知识的最终用途；只有懂得了教育的意义，才能使不同专业的学生，知道如何在今后的工作中如何运用自己所学的专业知识；只有掌握了教育的运行，才能使不同专业的学生，能够在今后成为合格的专业化教师。
可以发现，正是公共教育学，使掌握了普通专业知识的学生，成为了师范院校学生，最终成为了专业化教师。
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改革作初步探讨，以期为提高该课程 教学质量提供参考。
一
法 目标 的基 础上 ，更要 凸现情感态度与价值观 目标，充分挖掘 教 材内容的情感 因素 ； 积极创设 和营造宽松、和谐 的教学氛围，
．
突出学生的主体地位
新课程的楱 理念是 “ 一切为了每 一位学 生的发展” 。从培 把 枯 燥 乏 味 的教 学 过 程 变 成 充 满情 趣 和 生机 的享 受 过 程 ，并 以 养 适应新课程改革需要的高素质教师这个维度来 看，“ 公共 教育 此唤起 学生的学 习热情 ，消除纯知识和技能学 习而产生的心理 学 ”课 程教学 必须突破 重教轻学的传统观念 和严重忽视甚 至排 疲 劳 和 厌倦 情 绪 。 斥学生的主体价值与主体精神的不 良行为倾向，树立 以学生 发
的心理 活动特点和规律采取有 效措施 ，使其产生一种 内在 的学 新 教育” 主体 教育” 研究学 习”等 热点 、难点 问题纳入 到 、“ 、“
习需 求， 自觉地投入 到学 习活动 中，成为学 习的主人 ，以此发 课程 学习之 中，引导学生探讨解 决思路和对 策，使学生真正体 挥 “ 公共教育学 ”课 程在塑造 新课程改革需要 的教育专家型教 会教育理论 的指导作用和实用价值 ，增 强学 习教育理论 的积极 师 中的独特作用。
展 为 本 的 教 育 理 念 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 。 学 生 是 有思 想 、有
三 精 选教学内容 ，增强实效性
基 于 多种 因素 ， 前 “ 目 公共 教 育学 ”课 程 教学 通 常 囿于 教 材 、
感情 的活生 生的人，而不是被动 接受 知识 的 “ 器” 公共教 囿于课 堂、忽视基 础教育实践中的 问题 与需 求，缺 少对学生生 容 。“ 育学”教学是教 师与学生的双 边活动过程 ，只有 把学 生看作是 活 经验 的 关注 。这 样 一 来 ，不 仅 让 学 生 觉 得 教育 学 的 内容 十分
育学是培养 适应新课程 改革需要的、具 有良好教育理论 素养 的 育 学 ” 课 程 教学 通常 偏 重 和 强 调 理 论 知 识 、 技 能 和 原 理 的 系统
教育专家型教师的重要课程，对于提高未来教师 的教育理论 素 传 授，轻视甚至忽视 对学生的情绪体验 和情感生活的关注，致 养具 有极其重 要的作用。然而，现行 的 “ 公共 教育学 ”课程教 使学生 缺乏学 习热情 和积极性 ，在课堂 上表现 出 “ 身在曹营而 学不仅面临着 “ 学生学得 被动 ” 教 师教得 辛苦” 教学 效率 心在汉” 、“ 、“ 。很显然 ，这有悖于新课 程改革的要求，不利于未来教 低” 等困境， 而且还与新课程改革 的要求明显存在着背离 和矛盾。 师 的专业成长。因此 ，“ 公共教育学 ”课程教学必须改变 “ 重知 有鉴于此 ，本文拟就 新课程 改革 背景下 “ 公共 教育学” 的教学 轻 情”这一 狭隘的教 学 目标观，在 完成 知识与技能、过程 与方
容、 增 强实效Ｉ ； 用多样化 教 学 方法， 激 发学生主 动参 与 ； 新课 程 考核 方式 ； 真开展 教 学反 思。 陛 采 创 认
关键词 ： 新课 程 ； 公共教育学 ； 教学改革 作者简介 ： 彭明芳 （ ６一 ，女，四川威远人，四川理工学院人 文学院，副教授，主要研究方向 ： １４） ９ 教育基本理论、教学理论。（ 四川
首先是调整成绩核算分数结构加大平时考核力度采取书面闭卷成绩撰2009年12月下总第151写教育小论文成绩口试成绩平时多项积分的方法基础理论书面考试成绩只占50撰写教育小论文成绩占20模拟讲课实践分读书笔记分作业分课堂答问分等占20口试成绩占10把目标与过程结合起来激发学生关注平时学习注重培养创新实践能力
育学 ” 课 程 教 学 强调 以学 生 为 本 ，突 出 学 生 的 主 体地 位 ，这 并 新课程改革需要的教育专家型教 师。面对新课程改革需要，“ 公
不是要 否定教师在教学 过程中的主导 作用。相反，学 生学 习教 共教育学 ”课程 教学必 须精心筛选 和合 理组织教学 内容，将抽 育学理论的主动性、 自觉性和创 造性，正是在教 师的主导 作用 象 的概念 、原理具体化 ，从而提高学 生的教学实践及应变能力。
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面 百Ｆ西丽
对新课程背景下 “”是培养适应新课 程改革需要的、具有良好教育理论素养的教育专家型教 师的重要课程 。要满足和适应新课 “
程改革对教 师教育理论 素质提 出的要求，“ 公共教育学”课 程教学必须 突出学生的主体地位 ； 凸现情感目 标、唤起学习热情 ； 精选教学内
下被调动起来 的，其主体性 的真正体现 是教 师主导作用的最终 首先，在 注重基本理 论问题探 讨的同时，关注前沿性知识 ，及
归 宿。 因此 ，教 授 “ 共 教 育 学 ” 课 程 的教 师 要 善 于根 据 学 生 时更新教育研 究的新成果和新观念 ， 公 有意识地将“ 素质教育”“ 、 创
引 起 、展 开 、参 与和 评 价 学 习活 动 的 主 角 ，才 能 真 正 调 动 其 学 枯燥乏 味，感到教育理论 知识与复杂的教育现实之间有很大的
习积极性。在教学 中，只有让学生表 现其 自主、 自觉、能动和 隔离 ，而且更为 重要的是背离了 “ 课程特 别注重课程 内容与 新 创 造的特性 ，才谈得上真正意义 上的主体地位。当然，“ 公共教 学生生 活以及现代社会发展的联系” 的要求 ，难 以培 养出适应
自贡 ６ ５０ ） ４ ０ ０
英国著名课程研 究专家斯腾豪斯 （ Ｓｅ ｈ ｕ ｅ Ｌ．ｔｎ ｏ ｓ ）认 为，课 则会抑制学生的智力活动。 “ ”新课程改革借鉴布鲁姆 的教育 目 标 程改革是人的改革” 课程 发展是人 的发展” 没有教 师的发 分类思想 ，结合基础教育课程标准，将课程 目标分 知识与技能、 ，“ ，“ 展就 没有课程 的发展” 。教 师是新课程 的具体 实施 者，其思想 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观三大领域， 要求树立 “ 重知重情” 行为、观念 等对新课程改革 的顺利推进有着 强有力的影响。教 的新 理念，强调 关注学生 的情 绪体验 和情感生活。而 “ 公共教