第一章 教师与教育心理学
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教育心理学第一章答案
第一章教育心理学概述一、单项选择题1．A 【解析】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
3．A4．A 【解析】桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。
5．D 【解析】在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
6．C7．D8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。
9．D10．D 【解析】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。
11．D 【解析】教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。
12．A 【解析】维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
13．Bl4．Al5．C16．A 【解析】俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
小学教育学、教育心理学汇总
第一章教育与教育学复习提要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于l902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及l904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了……国学‟‟与……乡学，，之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为。
四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
第一章 教育心理学概述
第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师模拟题并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
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三、心理学与教育有着怎样的关系？
1.心理学家应该以实验的方式研究学习与发展，并 解释给教育者；教育者将研究结果用于教学。 2. 心理学家应该以实验的方式研究学习与发展， 无需考虑教育者方面的问题；教育者建立能满足学 生实际需要的教学，无需考虑那些无关的心理学理 论。 3.心理学家应该从教育者遇到的实际问题出发，探 讨人们在真实的教育情境中是如何学习与发展的； 教育者应该根据心理学家关于学生如何学习与发展 的研究来进行教学。
Mayer,1992,1996
单向路径：
20世纪初期的幼稚乐观主义阶段
心理学用于教育；教育是心理学的应用场所
死胡同路径：
20世纪中期的悲观主义阶段
心理学忽视教育；教育忽视心理学
双向路径：
20世纪后期的谨慎乐观主义阶段
教育限定了心理学的研究；心理学影响了教育实践
四、从教育心理学的确立看
第一节 教育心理学的历史发展
一、诞生 1903年桑代克出版《教育心理学》，标志 着教育心理学这门学科的诞生， 1913三大卷《教育心理学：第一卷，人的 本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理 学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、 疲劳、个体差异及其原因》。
桑代克赢得“教育心理学之父”的美誉
subject matter expertise
教授专长
Instructional expertise
诊断专长
Diagnostic expertise
课堂管理专长
Classroom management expertise
1.学科知识专长
所教学科的内容知识。如：（1）事实或概念性知识； （2）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的 反思（4）知识的优化组织；（5）任务的难度
二、教师专业成长的阶段
1.教师的专业发展 Dreyfus&Dreyfus, 1986:
五个阶段
明确教学目标与内容； 明确教学实践的主次； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
胜任水平
新手水平
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
2.教授专长
有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂 但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、 控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。
3.诊断专长
了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状 况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的 能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与 不足等。
王国维从日文转译《教育心理学》 廖世承编《教育心理学》（1924）是中国第 一部教育心理学教材
解放后至改革开放 改革开放以来
心理学的中国化
张思嘉、周玉慧：，2004 缘与婚前关系的发展
缘的来源
1.超自然：冥冥自有天定 2.轮回：上辈子欠的/修来的 3.几率巧合：几率的事情 4.人为的力量：要自己争取 5.多种力量
3.进展
到20世纪90年代，教育心理学家侧重将学习 者置于情境中考察。这一研究视角引发了在 学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境 性，学习的建构过程等。 建构主义取向的教育心理学处于重要地位
教育心理学在近100年的发展进程中，经历 了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立 地位。 教育心理学是一个独立的领域，并非心理学 在教育中的应用
4.课堂管理专长
支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的 作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（2）预防或 迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。
拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件， 而非充分条件。教师的教学能还与教师的人 格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。
教育心理学
崔光辉 南京师范大学教育科学学院 baixia2002@
一、主要参考文献
吴庆麟主编，教育心理学——献给教师的书， 华东师范大学出版社，2003年版。 罗伯特· 斯莱文著，教育心理学（第七版）， 姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版.
二、考核
开卷 题型：单选；判断；简答；论述
缘在关系中所扮的角色
1.见面前
多数人认为缘感是见面后，但有少数人提到特 别的经验，让自己接受对方，如梦。
2.初识之时
关系的形成中起到重要作用
3.关系确定后，作用下降。
人际关系：中国与西方
西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到 最佳。 中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系 有自己的发展途径和目标。因此，中国人承 认人际关系情境的影响，不完全落实在个体 上。
为什么从桑代克算起？
教育心理学是一门心理学。 心理学是一门科学
重视实验的（自然）科学；
心理学比教育学“刀”快
二、中国的教育心理学
1. 中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生 出科学的教育心理学。 中国从西方学习到教育心理学，但没有产生 有影响的教育心理学派别。
2.中西文化的差异
1.方法
2.结论 1）角色 国中老师：管理者
2.教师在冲突中的行动
1）道德建构
2）威信建构：面子；台阶
古希腊人的惊讶 经事致用：儒表法里的张力
经典与世俗层面
世俗：差序格局（灰色区域，潜规则）；关系（缘） 经典：成“人”之学，儒、释、道三家
儒：推己及人，成君子 释：明心见性，立地成佛 道：自然而然，无为而无所不为
4.中国的教育心理学 解放前：传播西方教育心理学
第二章 教师与教育心理学
第一节 从教育心理学的过去看它的用处 第二节 以教师的专业成长为例看它的用处 第三节 做教育心理学研究
一种学习视角
教育心理学是一门“科学”
普遍的Idea(知识)
个别的现象世界
一个学习问题
空洞的知识?
普遍的Idea(知识)
个别的现象
确实有需要我们学习的知识 学习过程应该尽可能地加以“充实”
独立性 自尊自信；自我调控；独立判断；自觉自理 主动性 成就动机；竞争意识；兴趣和求知欲；主动参与；社会适 应性 创造性 创新意识；创造性思维能力；动手实践能力
2.相关研究
两个数据间关联程度
正相关、负相关、显著相关 无法说明因果
量表法
3.实验研究
采用实验的方式，考察变量间的因果关系
情境因素：环境
社会与社区；学校体制；学校氛围；教学小组或部门； 课堂
系统过程：方法和手段
课堂教学观摩；教师评课；教学笔记；自我目标导向； 合作小组；专家指导
三、专家型教师
1.教学专长
专家型教师所具备的有关教学的知识与能力
教学专长
teaching expertise
学科知识专长
罗森塔尔效应（期望效应）
4.质性研究方法
量的研究方法首先进行先在假定，通过观察、 调查或实验等方式来验证假定的具体情况， 结果以量的方式表现出来。 质的研究方法并不采取先在家庭，通过观察、 访谈、传记分析等方式来呈现具体的情况， 尤其是当事人内心的经验情况，结果以结构 性的范畴呈现出来。
运用教育心理学的观念理解教育 二、运用研究来理解和促进教学 1.描述性研究
对课堂教学中特定事件进行描述 观察 访谈 问卷
观察法
刘电芝，1997 高中学生分组试验课堂违纪行为的观察研究
纪录内容
教师活动 多数学生活动 违纪现象：影响他人；不影响他人；违纪人数
问卷法
裴娣娜，1995 少年儿童主体素质的问卷结构
2.教学专长的特点
获得教学专长是一个长期的过程，至少需要 10年的工作经验，或10000小时的课堂教 学时间。 一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就 会达到自动化水平。 拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和 学生的反应与要求灵活安排教学。
第三节 怎样研究教育心理学
一 、撰写研究综述要注意 1要有针对性，忌堆砌
“字数不够，文献凑” →将无关研究主题的材料都堆上， 是写文献综述的一大和代表性文献尽可能全面地收 集到，不能遗漏重要文献，否则易得出失真的结论。
3要有启发性，忌“有述无评”或“述后胡评”
要对已有研究作客观而精确的评价，进而寻找研究的突破口， 千万不能“有述无评”或“述后胡评” 。
1.迷茫 从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅 从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却 很少去关心培植自身的科学根基。 行为主义取向处于主导地位
2.发展
20世纪60年代起，教育心理学家重新将目 标确定在理解和改进教学实际，并试图在此 基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心 理学。 认知取向的教育心理学处于主导地位，人本 主义取向也产生一定影响
“殖民地”
五、从教育心理学的理论来看
梅耶的三隐喻
学习即反应增强
行为主义：S-R
学习即知识获得
信息加工：计算机模拟
学习即知识建构
建构主义
第二节 教师的专业成长
一、新教师 新教师的三种观念
教学只是传递知识的过程 主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全 部知识 学会教学只不过是经验的积累过程
熟练水平
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
专家水平
2.影响教师成长的因素
Glatthorn, 1995 个人因素：职业与能力
自我评价；师德状况；人际关系；认知能力；职业发展； 动机水平 认知能力是关键因素