人教版高一生物第四单元教学设计
4-2 主动运输与胞吞、胞吐(教学设计)高一生物同步精品课堂(人教版2019必修1)
第四章细胞的物质输入和输出4.2 主动运输与胞吞、胞吐一、教学目标1.阐明主动运输的过程、特点和意义。
2.举例说明胞吞和胞吐的过程。
3.利用细胞膜的流动镶嵌结构模型解释各种物质跨膜运输的方式。
二、教学重难点重点：主动运输的过程和特点；胞吞、胞吐的过程。
难点：主动运输的过程和特点；影响物质运输方式的环境因素分析。
三、教学过程（一）导入新课以“问题探讨”中甲状腺滤泡上皮细胞逆浓度梯度吸收碘为例，引出与被动运输不同的物质跨膜运输方式，引导学生回答教材上的问题。
（二）新课教学1.老师介绍主动运输的过程，提示学生思考这一方式是不是具有普遍性。
（教学目的：引发学生理解什么是主动运输，初步了解本节课的重点内容之一。
）2.补充更多主动运输的例子，揭示这种方式是普遍存在的。
然后通过提问，让学生讨论后回答：细胞主动运输为什么能够进行，引出关于主动运输的特点。
（教学目的：通过举例，让学生思考归纳其中的共性，讨论主动运输的特点。
）3.小分子物质可以通过被动运输、主动运输等方式跨膜运输，那么一些大分子物质如何运输呢？提出问题，引出“胞吞、胞吐”。
（教学目的：通过小分子物质，引出大分子物质，帮助学生建立思维导图，将知识点系统性地联系起来。
）4.展示图片或动图，结合蛋白质的合成和分泌过程，讲解胞吞、胞吐，学生思考该种运输方式的过程和特点，需要哪些条件。
（教学目的：从细胞结构上，分析分泌蛋白的合成与运输，明确核糖体、内质网、高尔基体、线粒体以及细胞膜等结构都有一定的作用，理解细胞结构与功能的关系，形成生命系统的整体观。
）5.联系细胞膜的功能及结构，利用流动镶嵌结构模型解释各种物质跨膜运输的方式，进一步理解细胞膜的选择透过性及流动性。
（教学目的：学生通过对细胞膜流动镶嵌模型的复习，深入了解细胞膜的结构与功能的联系。
）6.学生总结物质跨膜运输方式的特点，填写表格。
（教学目的：学生思考总结物质运输的方式，互相对比特点，增强辨认能力，让知识前后成体系。
人教版高一生物 第4节蛋白质是生命活动的主要承担者 教学设计
教学设计
介绍组成人体蛋白质的氨基酸为21种，其中8种是人体细胞不能合成的，称为必需氨基酸，这些氨基酸必须从外界环境中获取；另外，13种氨基酸是人体细胞能够合成的，称为非必需氨基酸。
分析表格中数据，说明哪些食物中的蛋白质更“优质”？
AAS：氨基酸评分，可以简单理解为食物中必需氨基酸占比的评分，分数越高说明必需氨基酸越多。
PDCAAS：蛋白质消化率校正氨基酸评
分，得分越高说明不仅必需氨基酸含量高，而且更容易被人体消化吸收。
生物价（Biological Value），能够反映蛋白质吸收后被机体利用的程度，BV越高，即表示蛋白质被人体利用的程度越高，氧化产热的越少，说明氨基酸的比例接近人体需要。
说明牛奶、鸡蛋的蛋白质更优质、更易于吸收，所以张文宏教授才提出了“要喝牛奶、吃鸡蛋”的建议。
人教版生物必修一第四章教案
《物质跨膜运输的实例》(第一课时)的教学设计一、教学设计理念1、学生的认识活动是一个循序渐近的过程，本节课的设计在教学过程中巧妙的利用学生己有的生活知识和书本知识，用多媒体的教学手段呈现在同学们面前，增强学生的感性认识，这符合中学生的从感性认识到理性认识，从实践经验到认识书本知识的一般规律。
在呈现的实验面前产生疑问，从现象中发现问题，利用已有知识理论来解决问题并提出问题，在此过程中让学生获得知识，并学会将知识应用于实际生活来解决问题。
2、提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生物新课程改革的基本理念。
课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教师的任务是为学生的学习创造良好的学习条件、提供学习资料和适时的给以必要的帮助。
二、教材分析《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。
这一节主要介绍的是以水和无机盐的跨膜运输为例，说明细胞膜是选择透过性膜，是在学习了第2章《组成细胞的分子》和第3章《细胞的基本结构》的基础上再学习的，也是为进一步学习细胞膜的结构和物质跨膜运输的方式，并从结构与功能相适应的角度来认识生物膜的结构和功能特点打好基础的。
本节共分2课时完成，为了适应教学实际，我安排水的跨膜运输作为第一课时的主要内容，其中的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”，探究实验安排在第二课时进行。
三、学情分析通过初中阶段以及必修一前几章节的学习，学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识，能理解细胞膜是系统的边界，并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣，他们很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的，有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。
本节的内容从知识上来看有一定的抽象性，加上学生基础薄弱，所以难度不宜过大，重基础，重联系实际，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，从而使学生在学习中做到融会贯通。
4.1被动运输教学设计-2023-2024学年高一上学期生物人教版(2019)必修1
（6）学生可以参加生物学科竞赛或研究性学习项目，通过团队合作和自主研究，深入探索被动运输的原理和应用。
反思改进措施
（1）引入案例教学：通过具体的案例分析，使学生更好地理解被动运输的原理和应用，提高学生的学习兴趣和参与度。
-意义：物质在蛋白质的协助下，从高浓度区域向低浓度区域移动
④被动运输的意义
-维持细胞内外环境的稳定
-实现生物体内物质交换
⑤艺术性和趣味性
-利用图片、图表等视觉元素，增加板书的趣味性和吸引力
-运用色彩、字体等设计元素，提高板书的视觉效果
2.教学难点
本节课的难点在于理解自由扩散和协助扩散的原理，以及掌握被动运输的意义。具体来说，难点包括以下几个方面：
（1）自由扩散的原理：学生可能难以理解为什么物质会从高浓度区域向低浓度区域自发地移动，需要通过实验和实例来帮助学生理解。
（2）协助扩散的原理：学生可能对蛋白质如何协助物质移动感到困惑，需要通过讲解和演示来帮助学生理解。
-学生完成课后作业，包括习题和思考题，加深对被动运输的理解。
-学生通过生物课程教学平台，查阅相关资料，拓展知识面。
教学资源拓展
1.拓展资源
（1）视频资源：《细胞运输的秘密》科普视频，介绍被动运输的原理和意义。
（2）图书资源：《生物化学》教材，详细讲解生物体内的物质运输过程。
（3）网络资源：生物学科网站，提供丰富的被动运输相关资料和案例分析。
教学流程
1.课前准备（5分钟）
-教师准备PPT课件、实验材料等，确保教学资源齐全。
-学生预习课本内容，了解被动运输的基本概念。
2.课堂导入（5分钟）
4.2主动运输与胞吞、胞吐-教学设计 高一生物(人教版2019必修1)
《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计一、教材分析主动运输与胞吞、胞吐一节位于《生物学必修一分子细胞》中的第4章细胞的物质输入和输出的第二节。
在前面的章节中已经对生命活动的基本单位细胞、组成细胞的分子以及细胞的基本结构做了介绍，本章主要讲述细胞膜是怎样控制物质输入和输出的？不同的物质跨膜运输的方式是否一样？这与细胞膜的结构有什么关系？这样几个问题。
物质的运输方式根据是否消耗能量又分为被动运输和主动运输与胞吞、胞吐，胞吞胞吐的过程离不开膜的流动性，这一部分的内容又与细胞膜的结构相呼应，另外在第一节学生已经学习了不需要消耗能量的主动运输的过程之后，第二节将讲述需要消耗能量的三种运输方式，主动运输与胞吞、胞吐。
物质的运输总是伴随着能量的转换，本章的学习也为下一章细胞的能量供应和利用打下基础。
二、学情分析本节的授课对象是高一学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。
同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。
对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏科学思维，需要教师的引导。
三、教学目标的确定基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标 :（1）阐明质膜具有选择透过性。
举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。
举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。
（2）从结构与功能相适应观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。
（3）结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活。
四、教学重点难点教学重点：1.主动运输的过程和特点。
2.胞吞、胞吐的过程。
教学难点：1.主动运输的过程和特点。
2.胞吞、胞吐的过程。
五、教学设计思路六、教学过程六、课堂评价七、板书设计八、教学反思本课的教育理论基于概念教学设计，采用启发式、引导式教学，通过设置问题，引导学生运用旧知识对新知识进行层层剖析。
4.2主动运输与胞吞胞吐说课-高一上学期生物人教版必修1
甘肃省临夏县中学2022-2023学年第一学期新教师过关课第四章第2节主动运输与胞吞、胞吐说课稿说课内容：第四章第2节主动运输与胞吞、胞吐说课教师：一、教材分析本节内容选自人教版高中生物必修一《分子与细胞》第四章细胞的物质输入和输出第2节主动运输与胞吞、胞吐。
本节内容重点是小分子物质逆浓度运输，及大分子物质进出细胞的方式。
既对上一节顺浓度运输进行了补充，也完成了物质跨膜运输的模型构建。
二、学情分析高一学生因为没有学过此节内容，而这节内容又比较抽象，因此学起来会存在一定的困难，但由于上节课刚学完被动运输，学生明白自由扩散和协助扩散都是顺浓度梯度的，且二者都不需要能量，这也为学生学习主动运输打下基础，让学生更易理解主动运输与被动运输不同之处。
再由于之前学过分泌蛋白分泌的过程，学生知道分泌蛋白通过胞吐的方式被运出细胞，这也为本节学习胞吞胞吐打好了基础。
三、教学思路通过甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘离子创设情景，并设置问题让学生回答，再通过红细胞吸收和排出各个离子让学生明确物质可以逆浓度梯度进行运输；播放动画，让学生总结主动运输的概念、运输方向、特点、实例和影响因素。
讲解主动运输的意义，引导学生总结小分子物质跨膜运输的方式。
学习完小分子物质跨膜运输后引导学生学习大分子物质的跨膜运输——胞吞与胞吐。
之后，播放视频让学生总结物质跨膜运输的方式。
四、教学目标分析根据《普通高中生物学课程标准》（2017 年版 2020 年修订）的要求：2.1 物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白；2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。
确定本节课的教学目标为以下几点：1.说明物质主动运输进入细胞的方式及特点3.提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法4.明确物质跨膜运输的方式及各个方式的区别五、重点和难点教学重点：1、小分子物质和离子主动运输的特点与过程。
高一年级生物必修1第四章教学计划：生物膜的流动镶嵌模型
高一年级生物必修1 第四章教学计划：生物膜的流动
镶嵌模型
生物膜是指镶嵌有蛋白质和糖类(统称糖蛋白)的磷脂双分子层，起着划
分和分隔细胞和细胞器作用。
小编准备了高一年级生物必修1 第四章教学计划，具体请看以下内容。
【教材分析】
人教版必修1 第4 章共3 节内容，第1 节《物质跨膜运输的实例》，第2 节《生物膜的流动镶嵌模型》，第3 节《物质跨膜运输的方式》。
第1 节主要说明细胞膜是选择透过性膜，膜为什幺具有选择透过性?这与膜结构有关，膜结构又是解释物质跨膜运输的方式的基础。
这3 节内容的内在联系是：功能结构功能。
由此可见，本节内容在第4 章中起着承上启下的作用，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。
本节主要包括两大部分内容：1、科学家对细胞膜结构的探索历程。
利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程;科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证;科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善;科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展。
2、生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开。
第四章第一节《被动运输》教学设计-优秀教案
学生活动1
（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）
学生仔细观看问题探讨的内容，并以小组的形式讨论，
活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）
引发学生对于本节课内容的好奇
环节二：讲授新课
教师活动2
介绍扩散的概念，提问什么是渗透作用？渗透作用发生的条件是什么？
归纳讲述渗透作用
请学生思考并讨论水分子通过细胞膜进出细胞是否也是同样的道理
教师归纳总结动植物吸水的特点
讲述水进出细胞的原理
让学生观看视频知识点解析自由扩散，后归纳总结
播放视频知识点解析协助扩散，后归纳总结
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
通过第三章细胞的基本结构的学习，学生已经掌握了细胞膜是选择透过性膜。所有物质进出细胞都是顺浓度梯度的。同时学生们还了解了细胞膜的结构。
高一的学生正处于初中阶段与高中阶段的过渡时期。这一时期的学生比较敏感要注意对学生及时鼓励。
本节内容较多知识联系紧密。其中还加入了探究植物细胞的吸水和失水的实验，有利于学生理解质壁分离的具体过程，同时协助扩散还加入离子通道的内容。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）
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解读DNA信息的过程（即DNA
回顾上一章主要内容，对重点、难点知识进行提问。
学生互相讨论，发表自己的看法。
学生思考并回答相关问题。
学生阅读课文，解决相关问题。
熟悉上一章内容，为学习本节课打下基础，
通过思考、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。
通过问题逐步深入，学生推理分析，形成结论。
提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？
1.再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反馈。
2.讲述翻译的过程，结合图解和动画。注意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体移动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反馈，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开始。
问题情境：
1.真核生物DNA主要存在于哪？
2.蛋白质合成场所是哪？
3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢？
学生阅读课本P62-63内容解决相关问题。（可先提问1、2问，在阅读矫正）
问题1：科学家推测什么物质充当了传达DNA上信息的信使？
问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？
复习导入：提问转录导入新课。
问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传递出来又是怎么形成蛋白质的呢？
提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？
1.学习遗传密码破译的推测过程，结合思考讨论，得出密码子概念。
2.讲解查密码子表方法，结合思考讨论练习题分析密码子的特点。
单元教学目标
知识方面：
1.概述遗传信息的转录和翻译。
2.举例说明基因与性状的关系。
情感态度与价值观方面：
1.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
2.认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。
能力方面：
1.运用已有的知识和经验提出假说。
2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。
设计理念
本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。
总结：基因的表达过除了各种分子的参与还需要多种细胞器之间的协调配合，最终才能形成承担细胞生命活动各项职责的蛋白质。
问题探讨：
大家再来探讨恐龙能否复活的问题。
教师对本节内容进行小结。
作业：P77选择题
复习4.1相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。主要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生回答分析纠错。
设计意图
第一课时章导入
问题探讨
基因指导蛋白质的合成
遗传信息的转录
提问导入：通过前三章的学习我们知道了基因的相关知识，基因是如何起作用的呢？基因是如何指导蛋白质的合成的？这章我们就来学习第四章——基因的表达。
问题探讨：阅读P62，学生讨论：利用恐龙的DNA真的能够使已经灭绝的恐龙复活吗？提出观点。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？
自主学习，培养自学能力。
结合图解、课件动画，理解转录过程。
第二课时
导入
遗传信息的翻译
→mRNA），讲述图解、课件动画配合：
提示：
1.DNA→mRNA如何转录，特点是什么？
2.转录的单位是什么？
3.转录与复制过程有何异同？
小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
加深知识的复习和记忆。
锻炼学生读题和分析纠错能力。
第三课时
课时训练
D．RNA也可以作为某些生物的遗传物质
解析：本题选择B。考查知NA上有密码子和反密码子等。
第2、9、10题与1题考查同样知识点。方法和解析，略。
第3题：考查转录和复制对比相关知识。
例：
1．下列关于RNA的叙述，错误的是( )
A．有些生物中的RNA具有催化功能
B．转运RNA上的碱基只有三个
C．mRNA与tRNA在核糖体上发生配对
教师进行思路引导，结合图片、动画，理解翻译过程。
学生讨论，结果从理论和实际两进行方面，认识保护物种的意义。
让学生从细胞和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。
教师引导思路，并总结归纳
学生回顾转录的相关知识
学生阅读课文解决问题
提问转录的相关知识，与本节课建立联系。
通过提问，让学生自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念
问题探讨
小结：翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
3.运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。
单元教学重点
1.遗传信息的转录和翻译的过程。
2. 中心法则。
3.基因、蛋白质与性状的关系。
单元教学难点
1.遗传信息的翻译过程。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
教学资源
课本、教参、课件、多媒体设备等
教法设计
有效讲授、探究式
教学过程设计
教学环节
知识、内容、方法
双边、多边活动安排
第4题：考查基因、遗传因子、密码子概念。
第5、8题：以文字方式考查转录和翻译相关知识。
第6、7、11、12、13、14题：考查学生识图能力，识图后再分析其相关知识进行作答。其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。
结合课件展示水毛茛图片，学生对问题探讨相关问题进行讨论。
提出观点：生物体的性状受基因型的影响，也受环境的影响。这节就来学习基因对性状的控制。
单元教学设计
课 题
基因的表达
课时
6课时
设 计 人
许建
任教年级
高一年级
时间
2018年5月
教学内容
基因指导蛋白质合成 转录
翻译
基因的表达 基因对性状的控制 控制酶的合成来控制代谢
控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：遗传信息传递的规律
学生分析
通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。