初中英语阅读教学中的任务型教学运用

浅析初中英语阅读教学中的任务型教学运用
摘要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的，也是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。

然而分析初中英语阅读教学现状，依然可以看到存在的问题。

新的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极提倡任务型教学。

而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中是如何运用的。

在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

关键词：任务型教学；阅读教学；理论基础；有效方法
【中图分类号】g633.4
一、任务型教学方法的理论基础及意义
1.任务型教学方法的理论基础
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。

任务型教学的理论基础是“输入与互动”。

强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。

学生通过可以理解的输入与输出的对
话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。

简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

2.任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。

根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：
（1）获取信息，开拓视野，享受乐趣。

（2）了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

（3）提高阅读技巧，培养阅读能力。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。

然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。

久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。

任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。

教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。

教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。

二、初中英语阅读教学现状分析
1.从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由
句及段，再到语篇。

这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不扎实的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，诸如学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等，并不加以思考，有时即使考虑了，也只是一闪而过罢了
2.从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。

这样，学习效果当然不尽人意，甚至一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。

我们常常发现，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱选、乱做一气。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用及注意事项
初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。

为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和
任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《go for it 八年级下册》unit 9 reading： have you ever been to singapore？这一阅读课为例作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集singapore 的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料，为在课堂上的同伴交流作好准备。

1. do you know anything about the country of singapore？
2. what famous things are there in singapore？
3. is there anything interesting in singapore？
任务二：课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列基础型任务：
1. where is singapore？
2. is singapore a big country in europe？
3. how many chinese are there in singapore？
4. which languages can you speak in singapore？ why？
5. how many kinds of food can you find in singapore？
任务的设计要调动全体学生参与的积极性，而基础型任务能让学生体会到成功的喜悦。

以上的任务设计能使学生轻松把握阅读材料的主脉，从而详细掌握了课文内容。

让学生带着任务去阅读。

播放录音，第一遍粗听，了解文章大意；第二遍精听，理解问题，解决问题。

任务三：学生完成教师设计的阅读任务
1. divide the class into small groups and then discuss. （分小组讨论）
2. reporting： one of the small groups answer these questions. （某小组报告完成任务情况）
3. discussing：（the teacher and other groups give “right”or “wrong” and their reasons. （教师和其他小组发表意见）任务四：评估完成阅读任务效果
1. play the tape again and read after the tape. （熟读课文）
2. have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）： wonderful， dark，environment， whenever， awake， have been to， have done.
3. how to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）
任务五：课后作业
每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。

（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。

在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的
目的。

在教学实践过程中，应该注意以下几个因素：
1、接近现实生活的活动。

设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。

尽量贴近实际生活对语言的应用。

2、必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。

教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

3、在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。

教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

总之学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的“阅读课堂”将变为“阅读学堂”，我们的阅读教学也将变得更加生动活泼、富有朝气。

参考文献
[1]姚喜明.英语阅读研究概述[j].山东外语教学，2002，（5）.
[2]王艳；新课程背景下初中英语阅读教学[j]；中学英语之友（下旬）；2011年08期。