教材编写的基本原则和基本程序 PPT课件
教材编写的基本原则和基本程序
• 在制定编写方案过程中，明确教材编写目 标、思考教材的创新和特色是其中两个关 键环节，为此，要制定相应的编写原则和 合理的编写体例，还要有进一步的措施来 保证‚目标‛和‚创新‛的实现，措施有： • （1）制定各类编写材料表 • （2）召开论证会 • （3）利用计算机辅助教材的编写
第二语言教材评估
• 教材评估的范围涉及教材的各个方面, 一般 应该包括: 教材编写的指导思想、编写原则、 目标定位等是否准确, 知识传授和语言技能 培训是否达到预期效果, 课文内容是否实用、 生动, 语言是否规范、有趣, 语法点的编排 顺序是否合理, 以及注解是否简明准确, 生 词量和重现率是否适当, 练习的编排和内容 是否合理、有效, 教材有无创新和特色等。
3）收集和分析教学大纲。包括各种各级 “水平等级大纲”，如《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》；规定课程目的、内容和要求 的“课程教学大纲”，如《高等学校外国留 学生汉语言专业教学大纲》；明确教学思想 和教学模式、具有教学法意义上的各种“语 言教学大纲”，如语法教学大纲、功能—意 念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学大 纲，等等；规定具体内容的“专门内容的教 学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大纲、 汉字教学大纲、文化教学大纲等。
• 教材评估就是根据特定的标准或原则对 教材设计和实施的成败得失、优劣高下 进行评议和估量，教材评估对教材的编 写和研究、选择和使用，既有理论指导 意义，又有实际应用价值，力求‚通过 评估寻求教材的创新‛
一 对教材进行科学评估的必要性
• 十年来，教学界所使用的对外汉语教材,大致可以满足国 内外汉语教学需要。若干种质量高的教材,教师使用起来 顺手,学生学起来饶有兴味,在一定程度上保证了教学的实 施,对对外汉语 教学的学科建设起了很大的促进作用。其 中使用时间较长,使用 范围较广,反映较好的教材,诸如: 《基础汉语课本》(李培元等)、 《实用汉语课本》(刘王 旬等)、《初级汉语课本》(鲁健骥等)、《今日汉 语》(胡 裕树等)、《汉语初级教程》《汉语中级教程》《汉语高 级教程》 (邓懿等)、《开明初级汉语》《开明中级汉语》 (孙晖等)、《中级汉语 教程》(李忆民等)、《中级汉语听 和说》(李明等)、《说什么,怎么说》 (邱质朴等)、《中国 家常》(杨贺松)。 十年来虽然有不少质量高、受欢迎的对 外汉语教材问世,其中 4也不乏一些精品教材,但不少教材 是在同一水平上重复,缺乏特 点,更无新意,雷同现象不可谓 不严重。
教材编写的基本原则和要求
教材编写的基本原则和要求一、直观性原则。
二、启发性原则。
三、巩固性原则。
四、循序渐进性原则/系统性原则（指学科的逻辑性和学生认识发展的顺序性）。
五、理论联系实际。
原则六、因材施教。
原则七、思想性和科学性相统一/教育性教学原则。
八、量力性原则/可接受性原则/发展性原则。
一、正确选择直观教具和现代化教学手段。
直观要与讲解相结合。
重视运用语言直观。
口诀：宣讲语。
特别注意：直观就是手段不是目的，牵涉至的手段--实物、模象、教师语是为了赢得感性的重新认识。
二、调动学生学习的主动性 -----启发的首要问题。
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
让学生动手，培养独立解决问题的能力。
发扬教学民主。
口诀：猪动手把农民毒死了。
三、在认知的基础上稳固。
注重非政府各种备考。
在扩展改组和运用科学知识中积极主动稳固。
四、按教材的系统性进行教学。
注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学（选择题）。
由浅入深，由易到难，由简到繁。
五、书本知识的教学必须著重联系实际。
注重培育学生运用科学知识的能力。
正确处理科学知识教学与技能训练的关系。
补足必要的乡土教材。
口诀：易建联在乡下训练运球技能。
六、针对特点有区别的教学。
采取有效措施，就是存有就可以的学生获得充份的发展。
七、保证教学科学性。
挖掘教材思想性。
补充有教育价值的材料、事例、录像。
教师要不断提高自己的专业水平。
八、教学必须适宜学生的身心发展，但又必须存有一定的难度。
教材编写的基本和基本概要
加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握： 1）加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现 异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢。 2）加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际 上就是针对性分析，其中对学习者的目标需求和心理需求 分析尤其重要，需要进一步细化、明确化，这样针对性措 施才可能找准。 3）加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是 教材编写质量不高的一个根本原因。 4）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学 和教材编写规律。这一点往往被忽略，但却是实现教材针 对性的根本性前提。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 2．目标原则
即根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背 景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用 目的语的方式——口头听说或书面读写、运用目的语的 领域——日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达 到的水平——初级或中高级或熟练或精通等等），参照 教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以 及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材 的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具 体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能 详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则 提出来，并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表 述，是因为教学目标是通过课程目标得以落实，而课程 目标又必须分解和落实到具体的教材中去。
第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同的 课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇等） 重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原 则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、所编 教材要符合课型特点的原则等等。
大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何学 科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原 则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教 材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则； 第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编 写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。 第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该 属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教 材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写 的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补 充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。
教材编写的基本原则
教材编写的基本原则本教材遵循了以下基本原则：1）整体性原则（1）充分考虑必修课程与选修课程之间的关系，即以必修课程为基础，为学生构建一个“共同发展的基础”。
必修课程的内容在一定程度上是选修课程内容的整合与综合体现，选修课程则是在必修课程学习基础上的进一步延伸和发展。
（2）教材在内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统。
语言技能、语言知识、情感、策略、文化等内容和目标相互结合、相互渗透、相互支持，并有机地结合。
（3）在主体教材（必修课教材和顺序选修课程教材，下同）编写的同时，考虑了配套录音带、教师教学用书、同步评价手册、配套课外读物及听力材料、学具（课堂教学或课后单词记忆）、词汇手册等的编写。
（4）加强综合技能的训练，处理好知识、技能与语言运用的关系。
将翻译（英汉互译）适当引入练习中，以实现模块（必修与任意选修）之间的互相联系。
2）基础性原则高中英语课程是基础教育阶段的重要组成部分，因此，教材注重在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础、写作基础，形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力，为学生今后的就业、升学和终身学习创造条件。
3）思想性原则学习英语，一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术，另一方面也是为了传播中华民族的优秀文化，因此，教材必须具有双向性。
本教材的编写以国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定的课程目标和要求为指导思想，体现素质教育的精神，寓思想教育于语言教学之中。
首先，教材内容的选择体现了思想性，既反映中国的传统文化，又有利于学生了解外国文化的精华，同时提高学生的鉴别能力；其次，在教学活动设计上，注意引导学生对涉及思想教育的内容进行讨论，培养学生的批判性思维，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
4）时代性原则强调教材内容的时代性，使学生能通过语言学习，获取新知；强调语言的鲜活性，即教材中的语言地道、准确、现代、自然，反映21世纪的生活现实和语言发展趋势；强调教材编写形式的时代性，教材以单元划分，在每个单元中设置若干板块，这种安排方式具有灵活性和开放性，在教材的使用上给师生较多的空间和更大的自主权。
教材编写的基本原则
教材编写的基本原则本教材编写遵循以下基本原则：1）整体性原则：教材将必修课程和选修课程相结合，构建一个共同发展的基础。
同时，教材内容、目标和要求形成一个完整的系统，包括语言技能、语言知识、情感、策略和文化等内容。
2）基础性原则：教材注重在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础、写作基础，形成良好的研究惯和自主研究能力。
3）思想性原则：教材体现素质教育精神，寓思想教育于语言教学之中。
教材内容选择体现思想性，反映中国传统文化和外国文化的精华，同时培养学生的批判性思维和正确的人生观、世界观和价值观。
4）时代性原则：教材强调内容、语言和形式的时代性，反映21世纪的生活现实和语言发展趋势。
教材以单元划分，在每个单元中设若干板块，具有灵活性和开放性。
5）科学性原则：教材利用当代认知心理学的研究成果，图文并茂，以调动学生的视觉。
同时，重点词汇和内容用黑体字或彩色字醒目标出，有利于学生从各方面投入研究。
The textbook pays full n to the basic nature of high school English courses and the characteristics and difficulties of English learning for Chinese students。
It ___.1) ___ laws。
and the content and ___ characteristics of high school students' cognitive development。
learning。
and academic requirements。
It ___ content。
The same grammar item is arranged in different teaching stages。
___ old language forms and learn new language content in a ___ difficult。
教材编写的基本原则和程序
1、定向原则
所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确定 所编教材的性质——定性，找准所编教材的位置——定 位，规定所编教材的容量——定量。具体包括：确定是 针对何种教学类型、编写哪一类教材、针对什么样的教 3学、对象而编写、编写何种等级的教材、需要多少学时。
2．目标原则
即根据对教学对象的需求分析，如学生的文化程度、学 习目的、学习时间、现有专业知识基础、将来运用所学 知识参加执业资格考试所必备的内容，适应医院工作所 必需的知识要素等等。
一、医学专业教材主编应具备的基本条件
二、教材编写的基本原则 三、教材编写前的准备
四、教材编写的具体程序
一、医学专业教材主编应具备的基本条件
教材设计和编写Βιβλιοθήκη 一项十分复杂的工作，要考虑的 问题非常多，如依据课程大纲，确定编写理念；勾画教 材框架结构，拟定入选内容，确定章节目录；分配写作 任务；编写过程中的时间安排等等。而一本优秀的医学 专业教材，固然需要具备诸多条件，但主编无疑是非常 关键的因素，作为教材的主编，应具备以下基本条件：
4、具备一定号召力、组织能力及合作精神
不同学历层次、不同地区的医学院校都有各自的教 学规律和特色，如果有更多的医学院校来加入编写，将 各自的教学规律和特色体现在教材中，无疑会编写出更 加优秀的教材。这就要求主编了解全国以及全省医学院
⑵ 校在本专业的学术水平，教学特色等等，具有一定的号
召力，选择合适的人选来编写适合的章节，主编应该将 编写班子建设成为积极团结，责任心强，富有战斗力的 队伍。
内江医科学校中医教研组—刘国海
九二年省中医管理局组织编写一套中医专业教材， 点名原中医学校吴校长担任《方剂学》主编，文件到学 校时，吴校长因高血压住院，学校派我去参加编写会。 鉴于本人学识水平偏低，深切的感受到担任主编的压力 和责任重大，也体验了不少的尴尬。受教务处委托，兹 将本人的感受和体验与各位老师分享，具体内容如下：
教材编写的基本原则和基本程序46页PPT
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
Thank you
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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7．制订一个具体的编写方案。包括使用对象、 教材目标、编写原则，等等。
8．制订一个合适的工作程序和时间表。
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• 在制定编写方案过程中，明确教材编写目 标、思考教材的创新和特色是其中两个关 键环节，为此，要制定相应的编写原则和 合理的编写体例，还要有进一步的措施来 保证“目标”和“创新”的实现，措施有：
理论的制约,这种制约 体现在教材编写的方方
面面,例如,“是用小块的课文,还是用较长 而
容易的课文?是用分立式的练习,还是用综合
性的练习?语法 知识要讲多少?脱离课文的练
习要设计多少?要不要翻译练习? 这些决定都
涉及到学习理论上的考虑。”(刘润清等
1990 ）
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• 教材评估的范围涉及教材的各个方面, 一般 应该包括: 教材编写的指导思想、编写原则、 目标定位等是否准确, 知识传授和语言技能 培训是否达到预期效果, 课文内容是否实用、 生动, 语言是否规范、有趣, 语法点的编排 顺序是否合理, 以及注解是否简明准确, 生 词量和重现率是否适当, 练习的编排和内容 是否合理、有效, 教材有无创新和特色等。
一、教材编写的基本程序
1．教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论
和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教 学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教 材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可 以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因 为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难” 的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到 “不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备， 这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成 是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结 果可想而知。
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应该指出的是，近些年来单纯以某一种 教学法理论为依据来编写教材的做法越来越 少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同 时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者 根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派 的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其 他各种理论也都采取多元包容的态度，在教 材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以 说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各 种教学思想的长处，以结构、功能、情境、 文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言 教材编写的重要发展趋势。
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• 编写方案可以包括下列一些内容：使用对 象、教材目标、指导思想和编写原则、教 材的支撑理论或理论追求、教材的特色追 求、教材的体例设计、课文的编写或编选 原则、练习体系制订、使用建议，等等； 同时，编写方案应该附带若干个附件，如 应编汉字表、词汇表、语法表、功能项目 表，等等。
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3．教材编写的资料准备
所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理 所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。 1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教 材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、 文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计 和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对 教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研 究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营 养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好 处，从而使教材编写站在高水准的起点上。
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2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材， 特别是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉 语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材， 也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语 种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对 所收集到的各种教材进行全面的分析和考察， 包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和 思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语 言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体 到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教 材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少 的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优 存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。 否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有 新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴 过来。
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这些目的和用途不同的“大纲”，都可 以成为教材编写的重要依据，其中有的大 纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导 作用也就大小不等，但都可以给予教材编 写在教学指导思想、教学方法、教学模式、 教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为 语法、词汇、功能意念、文化等教学内容 的选择和确定提供依据。
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3）收集和分析教学大纲。包括各种各级 “水平等级大纲”，如《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》；规定课程目的、内容和要求 的“课程教学大纲”，如《高等学校外国留 学生汉语言专业教学大纲》；明确教学思想 和教学模式、具有教学法意义上的各种“语 言教学大纲”，如语法教学大纲、功能— 意念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学 大纲，等等；规定具体内容的“专门内容的 教学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大 纲、汉字教学大纲、文化教学大纲等。
只有在充分研究和利用这些大纲的基 础上，才可能制定出符合拟编教材需要的 可操作的教材编写大纲。显然，没有教学 大纲的约束和指导就不可能编出科学实用 的教材来。
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4）广泛收集跟拟编教材有关的目的语 “素材”，为课文编写、改写、选文做好 “物质”准备。因为无论是改写作品作为课 文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写 者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素 材的支持。选择目的语素材应注意话题、语 体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目 的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意 语言的地道和规范。这样才有利于保证所选 择的课文或作为课文底本的素材更符合教学 大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利 于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否 则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背 景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而 随便找出来一篇作品就当作课文的做法简直 就算不上是编教材。
一、教材编写的基本程序
1．教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论
和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教 学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教 材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可 以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因 为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难” 的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到 “不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备， 这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成 是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结 果可想而知。
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• 理论对于教材编写的影响包括三个层次： （1）第二语言教学学科理论
• （2）相关学科理论
• （3）目的语语言学理论
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Байду номын сангаас
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第二语言教材的编写者，应对上述 各种理论学说或相关知识有所了解， 了解得越全面越深入，对第二语言 教材编写的帮助就越大。如果教材 编写对上述不同方面的各种理论学 说和知识体系还不够了解或了解得 不够充分，那么在教材编写之前就 应该首先进行这些方面的理论和知 识的准备。
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4．教材编写方案的制订
制订教材编写方案是教材编写的关键 性环节。教材编写者学来的有关理论和知 识，自己的理论和知识，学来的经验和技 巧，自己的体会和创意，以往教材的长处 和拟编教材的特色，教材的目标和实现的 措施，等等，简而言之，教材编写者为教 材编写所做的一切“精神准备”和“物质 准备”都应该在教材编写方案中有所体现。 教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉 及到的具体内容也往往因编写者以及教材 的性质、规模、体例等的不同而有所不同，
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2．教材编写的理论准备
1）第二语言教学学科理论，如学科性 质理论、语言教学理论、语言学习理论、 跨文化交际理论、教材编写理论等；2）相 关学科理论，如语言学、教育学、心理学 及其各分之学科理论；3）目的语语言学理 论，如汉语语言学，包括汉语语音学、汉 语词汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学 等。