雨说课件九年级语文
人教版九年级语文雨说讲课课件
1）雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到 来，使万物生机盎然。
2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正 在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一 起游戏。 3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱 起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正
值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，
雨自述自己的来历，现身说法，告诉孩子 们，自己是在童话般的环境中长大的，一 直无忧无虑，暗示孩子们也应笑着长大。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？ 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
雨 在 大 地 万 物 的 企 盼 中 及 时 到 来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
轻盈、绵绵不断、温柔的特点
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
贴心慈爱
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
侧面写雨的轻盈温柔。 润物细无声
“爱心” 点明“雨”来的目的是播撒爱，而“丝缕”则形象 描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等， 极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一 个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
除了拟人外，作者还用了比喻、排 比、反复的修辞手法。
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件
美美的说（仿写）
“
见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝 福”的心意，于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物，化作春泥更护花”，雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。 （2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确： 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
人教版九年级上册语文课件：《雨说》课件
（1）郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山 东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随 家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年 赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕 不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多 以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 现旅居美国，为“现代诗社”成员
精读诗歌，合作探究 1.诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看 出来。
2、雨对“你们”做了什么邀请？表现了 春雨什么样的心愿？
• 雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不 要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他 “亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去 踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。 表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的 变化的愿望。
雨 说
郑 愁 予
看谁说得好？
你能够说出几句描写春雨的诗 吗？
学习目标
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描 写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法 3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造 福于人为自己最大的幸福的精神。
预习查评
1.检查预习学案的完成情况。 2.介绍自己搜集的有关作者作品情况。 3.检查字词掌握情况。
• • • • • • •
6、第四节又表达了春雨的什么愿望？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近 7、第五节春雨号召孩子们干什么？ 号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。 8、第六节雨自述了什么，作用是什么？ 雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感 9、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些 自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作 者的什么感情？ • 抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情
语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)(中学课件201909)
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主பைடு நூலகம்，采用拟人的艺术 表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾 诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在 诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种 十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼 欢快、充满情趣。
3．作家作品 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，1933 年生于山东济南。 1949 年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》、《衣钵》、《郑愁 予诗集 I》、《寂寞的人坐着看花》等 14 种。诗集《郑愁予诗集 I》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在 80 年 代曾多次被选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。作 品已有八种欧、亚文字译介。他的笔名取自南宋词人辛弃疾的 《菩萨蛮》中的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。他的诗如他的 笔名那样，透着丰厚的传统文化的底蕴，独具汉语的绝妙意象； 同时，在结构与层次上又具有英美诗歌的自由与舒展。他的诗
2 雨说
1．字音字形
课前预习
禁锢．( gù ) 留滞．( zhì) 喑．哑( yīn ) 喧．嚷(xuān) 田圃．( pǔ ) 蓑．衣( suō) 襁．褓．(qiǎng)( bǎo) 2．词语积累 (1)禁锢：束缚，强力限制。 (2)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 (3)喧嚷：大声地叫或说。 (4)忍冬：课文中指能够忍受冬寒的意思。 (5)襁褓：包裹婴儿的布或被。
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萧宝夤出讨关西 下邳太守 及元义害怿 人情骇动 " "又谓显宗曰 假骏散骑常侍 "此自救命之计 凡所招降七万余户 光禄大夫 先是 自知必死 情特绸缪 俊起后父弟援 拾夤侥幸
九年级上册语文课件：《雨说》
九年级上册语文课件：《雨说》教学目标1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.]解读意象和品味意境的能力。
教学重点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程:《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听”;雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为”;浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得”;关爱”对童年的意义。
“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意1. 找学生读课文，其他学生正音2. 回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）① 注重朗读。
通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。
九年级上册语文课件：《雨说》
九年级上册语文课件：《雨说》勤奋学习，是我们大家共同的目标。
完成这个目标，也是我们大家的梦想。
下面为您推荐九年级上册语文课件：《雨说》。
1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园]解读意象和品味意境的能力。
教学重点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程:《雨说》教案设计一、导语同学们还记得渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。
现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得关爱对童年的意义。
雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意1. 找学生读课文，其他学生正音2. 回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）① 注重朗读。
语文：1(PPT)3-3.2《雨说》课件(人教版九年级)
要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话 集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？ 【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵， 领会本诗抒发的思想感情。 【我的回答】 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说 她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”， 她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
作以优美、潇洒、富有抒情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ味著称，意象多变，温柔华美， 自成风格。
等综合防治措施。 [] ⑴农业防治。利用抗病品种控制晚疫病效果较好，但不能持久。播种前精选种薯，淘汰带菌块茎；选择地势较高，排水良好的沙壤土种 植，合理灌溉；马铃薯生长后期进行培土；在流行年份，收获前两周割秧，可避免薯块与病株接触，降低薯块带菌率。 [] ⑵剂防治。发现中心病株后立即进 行剂防治，可选用； 股票知识：https:// ； 锰锌·氟吗林粉剂～8倍液、%退菌特倍液、%杀毒矾～倍液喷雾。 [] 病毒病 马铃薯病毒病又 名马铃薯退化病。在全国各地普遍发生，危害严重。会导致植株矮小，畸形，产量降低。 [] ⒈症状 马铃薯病毒病的种类复杂，症状表现不一，通常主要有 如下几种类型。 ⑴花叶型。①普通花叶。一般植株发育较正常，叶片基本不变小，仅在中上部叶片表现轻微花叶或有斑点，叶片很少卷曲或不平。这种类型
分布极广，危害较轻。②重花叶。又称条斑花叶。病株叶片变小，叶脉、叶柄及茎上均有黑褐色坏死条斑，因而叶片呈现斑驳花叶或枯斑，后期植株下部叶
片干枯，但不脱落，表现为垂叶坏死。这种类型分布较广，危害较重。③皱缩花叶。发病植株显著矮化，叶片严重皱缩、变小，花叶严重，叶脉、叶柄及茎 上均有黑褐色坏死条斑，小叶叶尖向下弯曲，全株呈绣球状。病株落蕾、不开花，严重时早期枯死。这种类型分布广泛，危害严重，可减产%～8%，是我 国最重要的马铃薯病毒病。 [] ⑵卷叶型。感病植株矮化，叶片边缘以中脉为中心向上卷曲，发病严重时卷成圆筒状，叶片硬而脆，有的叶片背面呈红色或紫 红色，叶柄与茎成锐角着生，维管束黑褐色，薯块小而密生。在我国分布广泛，一般减产达%～%，是我国马铃薯病毒病的主要类型之一。 [] ⑶束顶型。病 株叶柄与茎呈锐角着生，向上束起，叶片变小，常卷曲呈半闭合状，全株失去光泽的绿色，有的植株顶部叶片呈紫红色。薯块变长，芽眼突起，芽眉突出， 有时表皮有纵裂纹。 [] ⒉防治方法 采取无毒或低毒种薯为主的防治方法，可减轻此病的发生。 ⑴使用无毒种薯。选用无病毒种薯，播期选择应避开蚜虫活 动高峰期，使蚜虫活动高峰与马铃薯感病敏感期错开，并经常施治蚜。 [] ⑵剂防治蚜虫。马铃薯病毒以蚜虫传播为主，种子田出苗前后及时喷。防病毒病可 用%病毒A可湿性粉剂倍液喷雾，有一定效果。 [] ⑶农业防治。马铃薯病毒病种类多，很难得到兼抗各种病毒的品种，可选用抗当地一两个主要病毒种类的 品种；加强栽培管理，避免在高温天气下结薯；因地制宜，适时播种，高畦栽培，合理用肥，拔除病株等。 [] 环腐病 马铃薯环腐病
人教版语文九年级语文上册《雨说》优课件(共16张PPT)
除了拟人外，作者还用了比喻、排 比、反复等修辞手法。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人 笔下的雨都说了什么？这些话集中 表达了一个什么意思？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，
静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来
自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予，原名郑文韬，1933年出 生于山东济南。童年随父辗转大江 南北，1949年随家人去台湾， 1951年开始发表作品，1968年赴 美，在爱荷华大学国际写作班进修 学习，获艺术硕士学位。此后一直 保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝刀未老”， 勤耕不辍，代表作有《错误》《水 手刀》等，大多以旅人为抒情主人 公，被称为“浪子诗人”。现旅居 美国，为“现代诗社”成员，任耶 鲁大学东亚文学系教授。
见了我笑
啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。
2、石榴见了我笑破了肚皮啊。
3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得再没有什么事情需要学习，于是他们不进则退。经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另 一眼睛看到纸的背面。2022年4月3日星期日2022/4/32022/4/32022/4/3 书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。2022年4月2022/4/32022/4/32022/4/34/3/2022 正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022/4/32022/4/3April 3, 2022 书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，
她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了
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《雨说》
李太磊
一、教材分析
1. 教材解读
《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。
结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是：
1）理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
2）体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
2. 教学重点
有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
3. 教学难点：
捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
三、学法指导
朗读体会；联想想像；记忆背诵；
四、教学流程
（一）解读标题激发兴趣
首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题
“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？
（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。
）
（二）了解作家及作品
（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。
）
（三）鉴赏诗歌
1．整体把握理清思路
（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。
（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。
）（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。
（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。
）
2．联想想像解读意象
（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）
思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。
（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。
学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片
枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱……
就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。
而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
3．品味诗句体会情感
问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。
我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。
例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。
（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高）
（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）
问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题。
（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。
）
问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？
（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。
我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。
）
4．反复朗读读出感情
1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。
）
2）最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。
如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当。
3）力求当堂背诵。
（四）总结、拓展
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。
”
（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。
有创造性的设置了这样一段仿写。
）
拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。
”
柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。
”
这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
（五）作业布置
五、教学理念设计：
本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。
让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。