第二语言教学法流派提纲
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
第二语言教学法流派
第二语言教学法流派认知派与经验派教学法语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。
2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和能力，体现了性派的教学特点。
3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。
因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。
4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。
沃尔夫）5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也注重、、的综合教学。
主要特点是：A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。
B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。
C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。
D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。
E．强调学习规范，注重，阅读文学。
不足：A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。
B.过分依赖和手段。
C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。
D．教学枯燥无味，过深过难。
E．最根本的是不利于语言能力的培养。
直接法1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是国和国。
这是与语法翻译法对立的教学法。
2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。
直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。
3.产生背景：当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的和，不同语言的和并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时学的发展，的制定为教学创造了条件。
4.直接法的心理学基础是主义心理学，认为人的学习方式与一样，是与的直接联系，否认在期间的作用。
第二语言教学法的主要流派
第二语言教学法的主要流派好啦，今天咱们来聊聊“第二语言教学法”这个话题。
听起来有点学术对吧？其实也不难，简单说就是教别人学外语的方法，讲得直白点，就是怎么让你从一个“菜鸟”变成能流利说外语的大牛。
咱们一开始学外语的时候，谁不是像小猫学步一样，跌跌撞撞的？有时候你学得顺，有时候学得慢，甚至有时候学着学着就想放弃。
要是说这背后有一堆不同的教学方法，那我得告诉你，真的是百花齐放，各有各的妙处。
首先得提到的就是“直接法”了。
直接法，说白了，就是不搞什么翻译，不让你老想着“中文怎么说？”而是直接让你用外语思考。
就像你刚学骑自行车，刚开始肯定摔得一屁股坐地，但是慢慢地你会发现，摔了几次之后，终于开始找着感觉了。
你看，这直接法就是这么回事，它就像一个狠角色，直接把你丢进外语的海洋里，逼着你在水里游。
它的优势呢？语言环境直接，语感自然。
你听听原汁原味的外语，语音语调、词汇都直接进入你的大脑。
可问题是，这不就是个“傻瓜法”吗？我不懂，怎么用？没错，很多人学了一两个月，感觉啥都没学到，气得快不想学了。
所以，这个方法也有个大缺点，就是一开始会让你觉得有点无奈和迷茫，语言背后的文化和细节理解不够，学着学着就有点抓瞎。
接下来说说“语法翻译法”。
这个方法就像是给你一个讲解手册，把语言的一切细节都解剖得一清二楚，没啥神秘感。
说白了就是学外语的时侯，老拿你母语来对照，讲得透透的。
你要学的是哪个词？这个词背后的结构是什么？词的语法是怎样的？一一列举！就像你学数学时，有个公式告诉你，这样做，结果就是对的。
不过，这个方法也有些“套路”。
虽然它让你学得明明白白，但它不太关心你实际用这些语言的时候会怎么样。
你学了满满的知识，但你能实际运用吗？所以，很多人学了很久，却说得不好，因为太注重语法了，反倒忽视了表达和交流。
其实用“语法翻译法”就像做了很多准备，最后却忘了上场表演，呵呵，是不是有点让人心塞？再来呢，有一个方法叫“听说法”。
这个方法就像个“听话的宠物”，它特别注重听力和口语的训练。
对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派
第二章 第二语言教学法主要流 派
2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿 学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作 者。
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
第二章 第二语言教学法主要 流派
之三： 之三：按照语言教学特征来分 影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特 征可分为四大派： A、强调自觉掌握的认知派（如，语法翻译法、 自觉对比法、认知法） B、强调习惯养成的经验派（如，直接法、情 景法、听说法、视听法） C、强调情感因素的人本派（如，团体语言学 习法、默教法、暗示法） D、强调交际运用的功能派（如，交际法）
第二章 第二语言教学法主要流派
2、语法翻译法的教学原则 语法是外语教学的基础，语法翻译的教 学过程都围绕这个基础来进行，从而形 成了该教学法的一系列特点。
第二章 第二语言教学法主要流派
1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 以语法教学为中心， 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为 准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主
第二章 第二语言教学法主要流派
1、理论基础 语法翻译法的理论基础是历史比较语言 历史比较语言学， 历史比较语言 认为一切语言都起源于一种共同的原始语 言，语言规律是共同的，词汇所代表的概 念也是相同的，所不同的只是词汇的语音 和书写形式。因此，通过两种语言的互译 和语法关系替换就能掌握另一种语言。
第二语言教学法流派简介
⑸评价 积极方面： 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性； 改革为主流，但一定程度上避免片面性；
特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
⑵理论基础
结构主义语言学
在结构主义学派的理论中“语言”被视为 一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是 一层层组合的，因而语言学习的目的就是 学习这些组合的规则。
行为主义心理学
华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接 经验。刺激——反应——强化
⑶教学原则
教学中学习第二语言如同培养一套语言习惯，在反 复操练中形成习惯，达到自由运用的目的；
听说领先。唯有在听、说练习之后，才能追加读、 写部分练习；
以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练； 通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点； 严格纠错，培养正确的语言习惯；
接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受 的，不硬搬语法规则；
在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语 或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在 课堂上说目的语，则永远不会多于！
2、直接法（自然法）
⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价
⑴产生背景
语言教师进行第二语言教学的新尝试，法 国语言教育家古安（F.Gouin）或称戈恩创 造“序列教学法”。
页）
⑵相关理论 语言学
当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供 了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布 了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
教育学 夸美纽斯（1592—1670）及其自然教学法 主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、
自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：《语言 入门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思 维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并 认为最强的感觉是由声音引起的。
第二语言教学流派之认知法
背景及主张 特点和原则 理论基础程 教学过程 评 价优缺点
定义：认知——符号法（Cognitive Code Approach）20世纪60年代产生于美国。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll） 主张：
1.发挥学习者智力的作用。 2.理解发现掌握语言规则。 3.全面、创造性地运用语言。 4.肯定了语法翻译法，“现代语法翻译法”。
语言学基础：乔姆斯基（Chomsky）转换生成 成语法理论-语言习得机制
心理学基础：认知心理学
皮亚杰 发生认识论
布鲁纳 学科结构论 发现学习论
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转 换-生成语法的创始人。 “转 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系,人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程,而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律 ,推导、转换、生成无限的句 子。这一理论学说从根本上动 摇了行为主义语言学理论基础 。
瑞士心理学家
皮亚杰(Jean Piaget)的发生论
让·皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980），心理学家 ，发生认识论的创始人。 发生认识论”的主要内容 是:知识是怎样通过人们 的思维和心理活动最终形 成和发展的。他还提出了 “S一(AT)一R”公式，即 :一定的刺激，被个体同 化并置于认识结构之中， 才能对刺激作出反应。
越大。
你在图中看到的黑点，其闪动速度快吗？黑 点闪动速度越快，说明你现时的心理压力越
大。
二、特点与原则
• 基本特征：在理解预料的基础上创造性的活用语言；以 学习者为教学中心。 • 教学原则：
对外汉语教学概论课件 5第二语言教学法主要流派
第五章 第二语言教学法主要流派
特点： 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接 的联系， 的联系，在教学过程中不使用学生的母 语。 B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相 以口语为基础（ 语法——翻译法 翻译法” 对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 先操练，后归纳。
第五章 第二语言教学法主要流派
两个来源： 交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
第五章 第二语言教学法主要流派
时间：20世纪80年代的英国 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
第五章 第二语言教学法主要流派
优点： 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 有利于优化学生的学习方式。 有利于全面发展学生的综合素质。 有利于激发学生的学习动机。 有利于个性化的学习。 有利于发展学生的自主学习能力。 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）
提纲：语言教学流派+二语习得
代表人物：Heinrich Ollenderff，认为理解和掌握语法规则是阅读和
翻译的基础，教学上主张通过背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。
汉语作为外语教学理论
语言教学法流派1语法翻译法
教学原则与特点
（1）以语法教学为中心，强调系统的语法学习。 （2）语言材料的内容选取以能否突出某种语法结构为标准。 （3）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教 学；句子是讲授和练习的基本单位。 （4）用母语进行教学。 （5）以阅读和书面翻译为主，强调学习规范的书面语，注重原 文，阅读文学名著。
汉语作为外语教学理论
北大版新一代对外汉语教材·口语系列
李晓琪
汉语作为外语教学理论
语言教学法流派0
百年外语教学史就是一部“方法”史。教学有法但无定法。 国外语言教学法四大流派：
（1）认知派：强调自觉掌握，语法翻译法、自觉实践法、认知 法； （2）经验派：强调养成习惯，直接法、情景法、听说法、视听 法； （3）人本派：强调情感因素，团体语言学习法、默教法、全身 反应法； （4）功能派：强调交际运用，交际法。
汉语作为外语教学理论
语言教学法流派4听说法
教学原则与特点
（1）听说领先。认为交际活动主要依赖口语进行，因为言语有着书面语没有的语调、节奏、重音等 便于语言理解的手段。强调口语第一位，书面语第二位，通过听说学会听说，通过听说带动读写， 即读写为辅。 （2）反复操练，用模仿、重复、记忆等方法形成习惯。认为语言是一套习惯体系。母语习得是养成 本民族的语言习惯，外语学习是养成一种新的语言习惯。强调通过大量的练习和反复操练，要求 学习者将大量时间用在模仿、记忆、交谈等环节上。“学习语言就是实践，再实践，其他的方法 是没用处的。”(L.Bloomfield)
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四、第二语言教学法主要流派
(一)语法翻译法 ①时间：18世纪末 ②代表人物：[德]奥伦多夫③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派 ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括„„ 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系 ⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著” ⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂 (二)直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程 直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空） 直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择） 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择） 直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择） ①时间：19世纪后半叶 西欧 ②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接 ④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳 ⑤优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视 (三)听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） ②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 ③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择） ⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） D．排斥或限制使用母语（不完全排斥） E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D．广泛利用各种现代化教学技术手段 ⑦缺点： A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味 C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 (四)功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择） 时间：20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧（99选择） 代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克 功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空） ③语言学基础：社会语言学 功能语言学 ④心理学基础：人本主义心理学 ⑤特点 功能教学法（99术语解释） A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力 B．以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完成一定的交际任务 并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学 G．发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学 ⑥优点 功能教学法的优点（03论述） A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握 (五)交际法 (六)任务教学法 任务教学法 1.定义：是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓"任务"指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法） 2.产生时间、代表人物：1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。 3.教学过程： ●前期准备：介绍话题和任务（比如，给一段天气广播或一份报纸，让学生判断今天下午要不要带伞？） ●完成任务：学生们群策群力 ●后期巩固：分析语言语言重点 4.优点：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性） 5. 不足： ●教师发挥指导作用不够。 ●学生摸索时间长，效果难说。 6.不同于交际法，其-- ●强调任务的真实性 ●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程） ●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题
五、教材的编写、选择与使用 (一)教材分类 1、以教学类型分类 ①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育 ②以教学期限划分：长期班、短期班 ③以组织形式分：班级教学、个别教学 ④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学 ⑤自学教材 2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材 例如： 综合课 听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力„„ 语言课 专项技能课 口语→ 实用会话、热门话题„„ 专门目标课 阅读→ 报刊阅读、泛读教材„„ 写作→ 写作基础、应用文写作„„ 3、以教学手段分类 教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施 例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材 4、以教学方法分类 ①结构型：以结构为纲 80年代以前 ②功能型：以功能为纲 ③结构——功能型：以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本） ④功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式） ⑤话题型和语境型： （初级不适用） ⑥文化型和语用型： （汉语中不存在） (二)教材编写原则 选用教材的原则 选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加 1，交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容 B 语言材料的组织要体现生活的真实性 2，针对性原则：要适合使用对象的特点 A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点 B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点„„ 3 ，系统性原则 要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用 针对性：具体的考虑 系统性：宏观的考虑 (三)教材编写依据 (四)教材编写实施 (五)教材分析和评估 评估教材的原则 ：一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空） 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空） 在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述） 你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？ ①实用性原则：“易教易学” A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的 B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。 C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习 ②知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识 ③趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样 A．题材多样化B．体裁、语言风格和练习方式的多样化 D 版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目 ④科学性原则A．语言的规范：要教规范、通用的语言B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式„„ C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果„„ 六、测试与评估