语文课堂教学改革初探及反思(季晓琼)
对当前初中语文课堂教学改革的实践与反思
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领会情感，品味意境，发展语感的功效。鉴于此，语文教学课堂上绝对不能没有 琅琅的读书声．尤其是在社会上的影碟、图片、网络等图视传媒正在改变学生阅 读习惯的今天，学生己很难以平和、宁静的心态诵读古今优秀的文本，由此带来 的是青少年一代对中国传统文化的理解越来越肤浅。诵读应当是语文课堂最基本 的也是最重要的教学方法。它可以让学生接受高品味的语言与高质量的文化熏陶， 从中提高审美能力。在教学中应用足课本中的范例，通过诵读，让学生在头脑中 建立起相当数量的字、词、句的语文模型，确保摄入的是语文材料的绿色食品， 让学生加深中国优秀文化传统的积淀。
在课堂教学中，学生个人的阅读最能自主，最能探究，也最能有自己的创意， 语文实践中一切有效的做法都离不开它。教师应放手发动学生自主阅读，引导学 生尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的基础能力和理解能力，得出自 己的结论，大力提倡“百花齐入”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真。如果 教师忽视学生的阅读，课堂上没有琅琅的读书声，学生就必然缺少高涨的阅读积 极性和良好的阅读习惯，那么学生不仅语文学习浮在表层，获益甚微，而且会在 无意识中关闭一扇扇吸收人类精神养料的窗户。因此，在课堂教学中，应该给学 生比较多的时间，足够的空间，足够的机会，让学生能反复地、充分地阅读，让 学生有时间思考，让学生能够有独特的感受、体验和理解。在此基础上，教师再 和学生一起讨论，让学生把自己的思考感受谈出来，大家各自发表意见，互相启 示，共同提高。这样，既做到了“师生平等对话”，又使学生有了“学习主人” 的地位。
浅谈对初中语文课堂教学改革的思考
浅谈对初中语文课堂教学改革的思考近年来，随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，初中语文课堂教学也在不断探索和改革中。
语文课作为学生学习基础的重要科目，其教学改革显得尤为重要和紧迫。
那么，在初中语文课堂教学改革中，我们应该如何去思考呢？我们要明确教育教学的目的。
语文教学的改革不能仅仅停留在教学内容和形式的变革上，更应该注重培养学生的语文素养和综合能力。
语文教学应该不仅仅是掌握文字的含义和语法知识，更应该培养学生的文学鉴赏能力，语言表达能力和批判思维能力。
在教学改革中，我们要注重提高学生的综合素养，引导学生多读书、多思考、多写作，培养学生的文学情感和审美能力。
我们要注重教学方法的创新。
语文教学改革需要革除传统的死记硬背和一刀切的教学方法，更应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在课堂上，老师应该注重启发式教学和交互式教学，引导学生通过讨论、合作、思考等方式去探究问题，培养他们的学习主动性和创新能力。
教师也要善于运用多媒体技术和信息化手段，丰富教学内容和形式，使教学更具有趣味性和互动性。
我们要重视学生的实际需求。
语文教学改革不能脱离学生的实际需求，应该从学生的特点和兴趣出发，巧妙地设计课程内容和形式，激发学生学习的热情和兴趣。
在课堂上，教师应该关注学生的情感体验和认知发展，关注学生的心理健康和性格养成，通过情境教学和案例教学等方式，将抽象的语文知识与学生生活、学习相结合，使学生更容易理解和接受。
要注重提高学生的语言表达能力和交际能力，培养学生的思辨精神和社会责任感，使学生在语文学习中得到全面的发展。
我们要注重教育教学的整体性和系统性。
语文教学改革不能孤立地进行，应该融入到整个学校教育教学改革的大格局中。
学校要加强教师的培训和师资建设，提高教师的教育教学水平和专业素养，使教师能够更好地适应教学改革的需要。
学校要加强管理和评估，建立科学的教学质量评价体系，促进教学质量不断提高。
谈对初中语文课堂教学改革的思考
谈对初中语文课堂教学改革的思考初中语文课堂教学一直以来都是教育工作者关注的焦点之一，如何改革语文课堂教学，培养学生的语文素养和语文能力，是我们需要思考和探讨的问题。
以下是我对初中语文课堂教学改革的一些思考。
我们需要改变教学方式，从传统的讲授式教学向探究式教学转变。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师讲解知识，学生被动接受。
这种教学方式往往无法激发学生的学习热情和积极性。
而探究式教学注重培养学生的探究精神和学习能力，学生在探究和发现的过程中积极参与，主动学习。
教师则扮演着引导者和促进者的角色，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
我们需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养和语文能力的重要途径。
现实中很多学生对阅读缺乏兴趣，也缺乏阅读的习惯和技巧。
我们可以通过课堂中的阅读活动来培养学生的阅读能力。
比如组织学生进行有趣的阅读比赛，推荐优秀的阅读材料给学生，激发他们的阅读欲望。
我们还可以教授学生一些阅读技巧，如速读、 skimming、scanning等，帮助他们更好地理解和分析文本。
我们还需要注重培养学生的口语表达能力。
口语表达是语文学习的重要内容，也是学生综合语文能力的体现。
现实中很多学生对口语表达缺乏信心，表达能力也相对较弱。
我们可以通过课堂中的口语活动来培养学生的口语表达能力。
比如组织学生进行口语演讲比赛，鼓励学生多讲、勇讲，培养他们的口语表达习惯。
我们还可以通过角色扮演、小组讨论等方式，为学生提供更多口语表达的机会。
我们还需要注重培养学生的审美素养。
语文学习不仅是为了提高语言能力，更是为了培养学生的审美能力。
而培养学生的审美能力主要通过课堂中的文学欣赏和艺术赏析来实现。
比如通过教授学生一些文学名著、名诗等，让学生欣赏和体验其中的艺术魅力。
我们还可以组织学生进行文学读书会、艺术展览等活动，提供更多的艺术体验机会。
改革初中语文课堂教学需要我们关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的语文素养和语文能力。
语文课堂教学改革的反思
语文课堂教学改革的反思玉树以往的语文教学，我们总是把内容分解成若干知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。
语文到底教什么，怎么教，才能提高国人的素质？这是语文教师苦苦思索的问题，也是语文教学亟待解决的问题。
新课程改革的春风，把新的教育理念、教学方式带进了语文课堂，教师们开始了大刀阔斧的改革探索，取得了令人瞩目的成绩，师生脸上的笑容多了，课堂气氛活跃了，学生读书写作的能力强了，口语表达流畅了。
在我们陶醉于成绩的同时，不能不看到在改革中，也出现了一些追求形式的改变，忽略内容的充实和有效性，形式大于内容，华而不实，“形”转而“实”不转的现象。
一、朗读教学形式多样，却不注重读书的实效朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。
因而朗读教学被语文老师运用得淋漓尽致。
现在在我们的课堂上，已很少见教师手执粉笔，口若悬河，学生正襟危坐，洗耳恭听的景象，代之以书声朗朗、此起彼伏的热闹场面：范读、自读、分组读、表演读……这些方法很好，我们应该大力提倡。
但是在我们的教学实践中出现了这样的现象：课堂上一篇课文反反复复的读，可每次读前老师不给提任何要求，或者提的要求很随意，只是注重朗读的声音效果，是不是只要开口读了、形式足了就有了收获呢？我认为并非如此。
“学而不思则罔”，读书必须有明确的目标，边读边想，才能有所收益，所以，我认为教师应当精心设计朗读教学，在朗读形式多样化的基础上，帮助学生制定适当的学习目标，让他们明白带着问题去读书，才能有所收获；给以读书方法的指导，如圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。
总之，每一次的朗读都应该有助于学生对文章的深一层理解，每一次的朗读都应该让学生得到一些读书的方法，能指导学生形成良好的学习习惯，使其掌握学习的策略，确实发挥朗读教学在语文教学中的功效。
小学语文教学中存在的问题和解决策略
小学语文教学中存在的问题和解决策略作者：季晓娟来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第12期我国逐渐深入新课程改革，在开展小学语文教学的过程中，教师不断创新教学方式方法，广泛使用新媒体教学设备，创设和教材内容相关的情景，营造生动有趣的课堂氛围，让学生的学习更加轻松有趣，同时有利于提高学生的学习效率，有利于提高教学质量。
这样的教学方式和以前相比更加有趣，但是也存在一些不足之处。
作者详细分析了目前我国小学语文教学过程中存在的不足点，相对应地提出解决措施，以便大大提高语文教学的有效性。
一、当前小学语文教学中存在的主要问题1.课文品读不够深入，给学生的学习造成了较大的影响现在大部分家长都有望子成龙、望女成凤的想法，非常重视学生的各方面发展，所以在课后带领学生参加很多辅导班或者特长班，学生课后复习或者阅读的时间非常少，甚至他们觉得课前预习或者课后复习都是没有必要的。
学校在学习时间上进行严格控制和调整，为了给予学生充足的学习时间，取消早读课，取消了语文阅读课，很多老师都觉得在语文课堂上，没有充足的时间让学生充分读书或阅读，影响了学生对于课文知识的消化和吸收，并且也对学生的写作能力产生了负面影响。
2.教学内容没有和学生实际相结合，这也增加了学生理解的难度教材知识和我们的生活紧密相连，我们要知道学科知识是来源于日常生活中的，学习和掌握知识也是为了更好地服务我们的生活。
语文学科和我们的生活更加贴近，它作为一门语言学科，在我们的生活中扮演着非常重要的角色，人与人之间通过语言进行沟通和交流。
在语文教学大纲中也提出这样的要求：语文教学必须和我们的生活息息相关，可是在实际开展小学语文教学过程中，大部分教学内容和学生的实际生活联系不够紧密，不利于学生更进一步理解文章中的思想感情，而且在日常生活中，学生如果无法灵活运用相关知识，也会觉得语文学习和生活没有多大的联系，甚至觉得语文科目不够重要，大大影响了学生对语文学习的兴趣和积极性。
对初中语文教学改革的反思
语文 教学是一 门向学生渗透 文学素养 的学科 。 个合格 的初 中语文教师要做到的不仅仅 只是把课 本上 的知识传授给学生 ，给学生打下扎 实的文学底 蕴 ，更多地应该是让学生提升 自己的文化素养 和深 厚的文化 内涵 ，因此初 中语文教师应做 到扎扎 实实 读书、 写作 ， 提高文学底蕴。语文教师还要在业余 时 间， 加 强专业文化 的学 习 ， 了解更 多的理论知识 ， 取 其精华 ， 去其糟粕 ， 加强对现代 教育技术 的认 识 ， 熟 悉掌握其操作技巧 ， 学习更 多先进有效 的教学思想 、 教学 理念并运用到教学过程 中，提高课 堂的教学效 率， 呈现 出一个有学识素质 、 有文化底蕴 、 有智慧 、 有 思想的语 文教 师形象 。
学教师 、 历史教师 ， 甚 至 是 学 校 的管 理 人 员 。这 样 一 个多重身份的职位会使部的现象 。
２ ． 初 中语 文教 师对 自己 的教 学 工 作 缺 乏 自我 评 估、 自我检 讨 、 自我 改 进
对于大多数的初中语文教师而言 ，很少主动进 行教学 的反思 、 检讨 、 评估 和改进 ， 更多地则是 被动 地接 受学校 教学效 果考评 以及 学 生的教 学信 息反 馈。 比如 ， 很多初中语文教师在面对教学 中学生反映 少， 课堂提 问不 积极 ， 作业上交率低 ， 迟到 旷课 或是 考试成绩下降等问题的时候 ，没有去反思教学模式 是否 出现问题或是学生是否适应 ，也没有去找 出改 善出现状况的方式方法 ， 而是随之发展。 同时由于部 分语文教师不善于 自我反思 ，很难 准确掌握学生 的 动向及进行 自我提升 ， 从而导致语文教学质量较低。
３ ． 持 续教 师 的教 学反 思
初中语文课堂教学改革后的思考
张建 芳
课。 一个学生的全面发展和终 身发展的基 文能力又包括 了情感、 态度和思想。”
视 了 文本 教 学 的 特 点 和 重点
以 ， 分 地 突 出学 生 的 主体 性 而 弱化 教 师 过
础是语文 素养 ，它既包括 了语文知识 、 语 的主导性 ， 教师只作为点名者 、 旁观者 、 旁 听者 ， 对学生 的错误发言不敢做任何 实质
属性 。 去 我 们 过分 重视 “ 基 ” 识 的 传 过 双 知 授和 训 练 ， 在 不 重 视 “ 基 ” 识 的 传 授 现 双 知
文教师莫属 。例如《 安塞腰鼓》 一文 ， 真实
地描绘 了一 幅幅壮 阔的场 面 ， 让读者面对 地感受陕北 人民火热 、 奔腾 、 兴旺的生活 。
了 ， 生 思 维 乱 了也 不 去 干 涉 ， 恐 又 走 学 唯
误 区。语文教学要重视语文本身 ， 不能脱 离语 文学科特点 去搞宽 泛的拓展 延伸和 所谓的综合能力培养 ， 要在夯实语文基础 知识的基础 上开展综合性学 习。
关 键 词 ： 中语 文 初 课堂教学
二、重视课堂教学 中的拓展延伸 ， 忽 性的评价 ， 么就模棱 两可 。课 堂秩 序乱 要 “ 课程 标准 ” 出了“ 提 综合性学 习 ” 的 崭新理念 ， 强调语文学习要与其他课 程沟 上“ 满堂灌 ” “ 、 满堂问” 的老路 。就这样把 课堂交给 学生 ，就 任 由学生决定课 堂 的
性 呢？
过 去 的课 堂教 学绝 大多数 是 “ 老师 师只是 应付考试 ，把 知识灌 输于 一个个
传 统 意 义 上 的 教 学 设 计 ， 要 是 老 师 讲 、 生 听” “ 堂 灌 ” “ 主 学 的 满 或 一言 堂 ” 老 ，
注重学生语言文字运用能力的培养——基于语文课程性质的日常教学反思
语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性 、 实践性课程。
二、 语 文教 学 中 出现 的 问题
在教学 中存在的问题 ： （ １ ） 对字 、 词教学重视不 够 ； （ ２ ） 对学生 要 引导学 生学 会语 言文字 运用 ， 首 先应 引领学生通过 阅读去 理 只有阅读 和运 用语 言同步走 ， 并着力于语言文字运用 ， 才能驾 运用语 言文字 的技 能和熟练技巧 的培养重视不够 ； （ ３ ） 不能 正确 解 。
定坚实 的基础 。 语 言材料的积累 ， 包括生字 、 词语 、 句子的积累 ， 通
则， 包括词语运用和搭配 、 词句组织 的经验 ， 丰富学生语感 。 ３ ． 扩大阅读面
因果关 系等 。 如， “ 鱼成群结队地在珊瑚丛 中穿来穿去 ， 好看极 过大量 规范的书 面语 言材料 的输入 ，积累并熟悉 汉语 的语 言规 系、
语 言的感悟 、 积累和运用 ， 从整体上提高 学生的语 文素养 。” 这句 累 、 理解 、 内 化 和运 用 。
话 道出了积累语 言的重要性 。
三、 注 重 学 生 语 言 文 字 的 运 用 能 力
（ １ ） 从多个角度让学生进行仿写训练
①从优美 的词句角度进行仿写 Biblioteka （ 一） 语 言文字的积累
种事物进行仿写 。
实际上写人 ， 借 白杨 的特点来 比喻边疆建设者 的高 尚 学生诵读经典 。 只有读得多 ， 记得多 ， 聚沙成塔 ， 才能博 闻强记 ； 厚 上 写 白杨 ，
③从文章 中段落之间关系和相关事情的联想角度进行仿写
课文 中， 语段 的句子之间的关系很明确 ， 如总分关 系、 并列关
可以启 发学生写写此时废墟下的阿曼达正在干什么 。 学生展开丰 语 言文字 的积累是循序渐进的 ， 要打“ 持久战” 。茅盾先生 曾
对语文课改的反思与探索
对语文课改的反思与探索【摘要】对文本的解读，教参和教师都习惯性地上升到政治方面，这种现象在今天已不大显著，但其余毒依然存在。
多元解读对中学生来说实在太难，再者也不是任何类型的文本都有多元解读的可能性。
所以，我们要避免这些。
这关键在于老师，要重视教师的主导地位。
【关键词】解读；一元；多元；主导【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a2000年以后，各种教育理念风起云涌，各种课堂模式层出不穷。
因此，无论教育者还是专家学者都要不断的回头看，在改革中前进，在反思中深刻，在探索中提升。
一、要避免对文本的政治性解读文学即人学。
文学作品的基本属性是人文性，所以语文教师对教材文本的解读一定要突出其人文性。
何为人文性？北大哲学系教授吴国盛认为：“人”即“人性”代表的是一种理想的人性。
“文”代表通过一种方式可以实现这种理想的人性。
文学作品通过反应生活现实来赞美生活中的真善美，批判其中的假恶丑，以推动人类文明的发展。
语文教育要回归本真，就一定要突出对文本的人文性解读。
事实上，对文本的解读，教参和教师都习惯性地上升到政治方面，这种现象在今天已不大显著，但其余毒依然存在。
我们的语文教育习惯性为政治服务，虽然“人文主义”的大旗已经高高举起，但教参中仍有大量的“资本主义”、“社会主义”、“革命乐观主义”“无产阶级革命英雄气概”等令学生费解的术语存在。
看来要彻底的实现语文的人文性解读，还要有一段路要走。
二、追求对文本的深刻的一元解读远强于粗浅的多元理解阅读过程是读者与作者的交流过程，这个交流的载体是文本。
阅读文本的第一要务是弄清作者的写作意图，从这一点来说，读者是学习者，而文本是客体。
所以我认为阅读应以文本为中心而不是以读者为中心。
以文本为中心意味着阅读过程是解读文本的过程，研究的是文本本身表现的内容，研究的是作者要借文本表现的思想。
而以读者为中心，研究的是读者在阅读过程中的有文本引发的感受和体悟，这是读者个人的，不完全是文本本身的。
谈谈我在语文教学改革中的探索与实践-精选教育文档
谈谈我在语文教学改革中的探索与实践记得我参加工作的最初几年里，一心只想把学生的语文成绩提高上来，好在考试中拿个好名次。
绞尽脑汁地冥思苦想，我发现我可以利用两大法宝，一是语文书，二是单元测试。
于是我先死死抓住语文书不放，每一篇文章都细讲，再细讲；每一个词都写了再写；每一道课后题都不放过，生怕少讲了什么东西，漏掉了什么环节。
期末复习时，单元测试卷就更用得“淋漓尽致”了，对照好答案后，让学生照标准答案抄了再抄，甚至抄了四五遍还怕少，以至于学生一听说抄单元测试就皱紧眉头厌烦地说：“啊，还抄啊！”这样的方法在最初的几年里确实奏效因为那时考试出题全是单元测试卷上的。
可后来这方法却不管用了，只要试卷中出现了单元测试卷中没有的类型，能做上这道题的同学就寥寥无几了。
阅读题更是丢分严重，作文平淡无奇，文笔出众的学生几乎没有。
看看学生的书包，我发现除了语文书外，他们再也没有别的书可看，由于我的狭隘，导致学生认识上的偏颇，在他们看来，学语文的目的就是为了应付考试，毫无乐趣可言，在语文方面可学的只有语文书。
我必须承认一个事实：我把语文教“死”了，我把学生教“死”了。
可到底该怎么做，我也不知道。
后来，新一轮的课程改革开始了，它像一缕春风，吹进我的心田。
我感到：如果我能抓住这个契机，在语文教学改革中，努力探索实践，定会迎来满园春色。
于是，我尝试着走上了自己的语文教学改革探索之路。
几年来，在新课程理论的指导下，我在实践中不断探索，走出了一条自己的语文教改之路。
语文教学的目的在于提高学生的语文素养，为了达到这一目的，我从以下两方面入手。
一、抓好课堂的四十分钟课堂教学是学生学习语文的重要途径，只有在课堂教学中学到了方法，才能用这样的方法再去学习。
课文是语文教学的载体，因此必须用好课文。
首先，要培养兴趣，引导学生学会欣赏，培养自豪感。
一篇篇课文就像用文字构建的一首诗、一幅画、一首歌，或喜或悲，或令人警醒，或给人遐想。
我带领学生一起感受我们祖国语言的博大精深，徜徉其中，我们兴趣盎然。
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语文课堂改革初探及反思
时间过得真快，一个学期又这样悄然而逝。
这学期来，我校推行高效课堂的教学模式上课，为此还专门召开了多次会议，全校老师聆听了初中部李元老师的一堂创新课。
对于“打造高效课堂”，我想大部分青年教师是持支持态度的。
但在享受新课程改革给我们带来快乐的同时，也有相当多的人正经受着为之付出艰辛的努力但并未出效果的苦恼之中。
就语文教学来说，我认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。
对于语文教学改革，我从语文教学中总结以下几点反思：！
一、转变教师角色
对于大部分老师来说都已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩河北精英中学老师的课堂之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。
我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。
二，培养学生自主互动的能力
倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在
自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。
本学期，我在高二12班开展了两个月的课堂教学改革，让学生分组学习、讨论，一段时间内，学生的兴趣大增，很好的调动了他们的积极性。
但两个月以后他们的激情大减，我深深地感到，对于高效课堂的改革，在形式上要有，但不是千篇一律的，而且应该有一定的理论支持，如果有一天课改进行到一定程度，下一步怎么走？目前还没有理论告诉我们。
我们年轻人有激情，愿意去尝试，但是整个学校的环境应该予以支持，另外我认为，除了外出考察学习外，学校还应该有一个专门的网站或论坛，及时探讨和学习，有条件还应该有针对性地购买一些学习资料，以提高我们的理论深度。