如何培养小学二年级学生解答简单应用题的能力
浅谈如何提高小学生解答数学应用题的能力
浅谈如何提高小学生解答数学应用题的能力摘要：培养小学生的思维能力,是小学数学教学的重要任务之一。
解应用题是发展学生思维能力的一种有效途径。
应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。
解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,加深对四则运算意义的理解,既培养学生分析问题、解答问题的能力,发展学生的逻辑思维能力,又可以使他们受到思想品德教育。
关键词：师生互动审题信息技术自主探索应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,对于逻辑思维发展处于初始阶段的小学生来说,学习起来确实有一定的困难。
由于他们受理解能力的限制,许多小学生害怕做应用题,遇到应用题就发怵,读完应用题就发懵,不知从何处入手,这种现象无论在课改前,还是在新课程改革之后,都是随处可见的。
小学生数学应用题分析解答能力的提高，一直是我们所有数学教师关注的焦点。
教师是学生活动的组织者、引导者、合作者，教师应精心创设情境，激发学生解应用题欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造新，积极主动参与学习，培养独立思考能力，独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提。
学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略；在反思中体验成功的喜悦，从而形成独立思考的意识。
下面结合课堂教学实践，谈谈我在课堂上如何培养他们解决应用题的能力。
一、师生互动激发学生的兴趣有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，尤其应用题文字多数字少，这时适当地选用合适的活动方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。
如何培养小学生解决数学问题能力
如何培养小学生解决数学问题能力学源于生活，并用于生活，学数学是为了解决生活中的问题。
培养学生用数学解决问题的能力是数学教学中最重要的目标之一。
解决问题历来是小学数学教学中的难点，结合几年的教学实践，我谈一下自己培养学生解决问题能力的做法：一、构建民主课堂，营造解题快乐氛围良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。
在课堂上对于大胆质疑的，敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许。
”让学生在课堂上能够“自由的呼吸，”感想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，要为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。
二、创设生活情境，激发解题兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师在组织教学时，应从新课程的数学教学生活化出发，在条件允许的时候，把生活中的实际情境引进课堂。
例如我在教授“两步计算应用题”时，在教室里面布置了一个简易超市，标上“牙膏2支8元，圆珠笔3支15元，铅笔盒4个32元，”问：老师想买7支圆珠笔可只带了48元，你们说老师带的钱够吗？此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。
从而让学生在生动、丰富的生活情境中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
三、加强方法指导，提高解题效率在解决问题过程中，学生如果采取比较好的方法，那么问题解决能力就更强些。
我在教学中经常引导学生采用“一题多解”的方法，要求学生运用一系列的方法来解决问题。
例如：两地相距690千米，甲乙两车同时出发相向而行，三小时相遇，甲车每小时行120千米，乙车每小时行多少千米？在解决这类问题时，我指导学生用两种方法解决，一种方法是：根据已知条件求出乙车三小时行的路程，再求乙车的速度：另一种方法是引导学生先求出两车每小时的速度和，再求乙车的速度。
浅谈如何培养学生解决问题的能力
浅谈如何培养学生解决问题的能力李春秋（吉林省长春市农安县合隆镇合隆中心小学校，吉林长春130216）辛勤园丁新的数学课程标准指出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
那么，我们该如何引导学生提出并解决问题呢？一、精心创设情境，激发学生提问“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。
教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。
如：①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。
三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。
五年级栽树多少棵？”通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。
通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。
通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。
提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。
二、发扬民主意识，培养学生敢于提问“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。
抓解题教学策略,培养学生解答应用题能力论文
抓解题教学策略,培养学生解答应用题的能力北师大版数学教材应用题，表现形式多种多样，它图文并茂，贴进学生生活，符合学生的心理特点，还能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。
所以从学生一开始学习应用题起，我就逐步教给学生如何分析问题和解决问题的策略。
现结合自己这几年的数学应用题教学谈几点看法。
1.抓传统解题策略，打好基础。
传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并没有与传统教学完全隔离开来，因此传统解题策略的教学还应在新教材中继续得到巩固。
⑴引导学生准确弄清题意，找出已知条件和问题北师大版数学教材的应用题类型全面，有情境图文、表格、单纯文字等各种形式。
一道题中不但含有大量的信息，而且还蕴含巧妙的方式，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何弄清题意。
那要如何让学生准确地弄清题意呢？一、在题中寻找有用的信息；读题必须仔细、认真。
二、通过读题弄清题中给了什么条件？要求哪些问题？在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：1、反复读题。
2、找关键词句。
如：”商店运来24箱苹果，卖了8箱，如果剩下的苹果平均每天卖4箱，要多少天卖完？”学生通过认真审题找出本题的”题眼”：剩下的、每天卖4箱。
找出关键词句后，学生就能将此题准确地解答出来。
剩下的苹果箱数24-8=16（箱），剩下的苹果平均每天卖4箱，需多少天卖完？，则需16÷4=4（天）。
学生在读题时，并不能每次都做到特别准确，作为教师的我们，一定要细致地进行引导、帮助他们分析，对一些常见的类型要勤加练习，提高学生的审题准确性。
⑵分析数量关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么。
分析应用题的过程常常与审题紧密结合，很多思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。
一般来说：分析应用题的思维模式常分两种：一是解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。
这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量，又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。
如何培养小学生解答应用题的能力
变 的 。要解决 的问题是 ： “ 如果 实际 每天 比计划 节约 ２ ０ ％， 这堆煤 实 际可烧 多 计算 。这 两个问题就是加法 中的基本数 量关 系。怎样 使 学生掌 握好 基本 的数 少天 。 ” 要解决这个 问题 ， 现在只有 ３ 个 已知条 件 ： （ １ ） 原计划 每 天烧 ２吨 ； （ ２ ） 量关 系呢？ 首 先要加强概念 、 性质 、 法则 、 公式 等基础 知识 的教学 。举例 来说 ， 如果学 ３ ６天烧完 ； （ ３ ） 实际每天 比计 划节约 ２ ０ ％ 。要 解决实 际可烧 多少 天 ， 得先 知道 那么 在掌 握“ 单价 ×数量 ＝总 价” 这 个数 量关 系 式 实际每 天烧多少吨 。读懂 了题 意 ， 学 生 自然也 能想 出解 决这 个 问题 的方 法和 生对 乘法 的意义不 够理解 ， 时就有 困难 。 过程 。 其次 ， 基本 的数量 关系 往往 是通 过一 步应 用题 的教 学来 完 成的 。人们 常 通过“ 多读 ” 和“ 多说 ” ， 不但 可以培养学生 的语 言表达 能力 ， 更重要 的是它 一步应用题是基 础 ， 道理 也就在于此 。研究怎 样使 学生 掌握 好基 本的数 量 能 帮助学生发展思 维 ， 培养 良好的学 习习惯 ， 提高数 学分析 的能力 ， 自 然 也就 提 说 ， 关系 ， 就要注重对一 步应用题教学 的研究 。学 生学 习一 步应 用题 是在低 、 中年 高 了解答应用题 的能力 。 级， 这时学生年龄小 ， 他们 容易接受直观 的东西 ， 而不容易接受抽 象的东西 。所 ２ 理解 问题 教 师要充分运用直 观教学 ， 通过学生动手 、 动Ｉ Ｓ Ｉ 、 动脑 ， 在获得 大量 理解 问题 ， 在这 里 ， 我个 人认为数学教 学也应该强调读 的重要性 ， 尤其 是应 以在教 学中 ， 再通 过抽象 、 概括上升 到理性 认识 。下面 以建 立有关 倍 的 用题 的教学 ， 更是 要让学生细读 ， 在教学 中 ， 我常 遇到这 样 的学生 ： 一 道题 还没 感性 知识的基础上 ， 有读 完就开始做 ， 结果 回答 的问题跟题 目要 求 回答 的问题 相距 千里 ， 闹 出多少 数 量关系为例来 说明。
如何培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。
面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
（１）数学的工具性、应用性。
（２）信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从２０世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。
学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标：１．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
２．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
３．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
４．初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较１．解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念：根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题；呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。
培养二年级学生解答两步应用题的能力
培养二年级学生解答两步应用题的能力在二年级初步培养学生解答两步应用题的能力，对培养学生解答应用题能力的全过程中具有十分重要的意义。
学生初步掌握解答比较容易的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较好的基础。
但是在教学实践中，我们有这样的体验，刚开始教学生解答两步应用题比较困难。
根据一些实际的教学经验，我们认为原因是多方面的：1.学生不能解答两步应用题与还没完全学会解答一步应用题有密切联系。
2.两步计算的应用题有不同的结构，因此解答的难易程度有所不同。
3.从解答一步应用题到解答两步应用题是一次质的飞跃。
两步应用题，不仅已知条件的数量增加了，而且题里的数量关系以及分析推理的过程也比一步应用题复杂。
但是要使二年级的小学生顺利地学会解答两步应用题，还有些问题需要研究。
例如，学生在解答两步应用题的过程中有哪些思维特点，教学两步应用题前应当做哪些准备，如何根据两步应用题的结构和学生的思维特点组织教材，如何通过解答两步应用题发展学生的思维能力等。
我们本学期就着重从这几方面进行一些探索。
我们这次教学研究主要进行以下几项工作：（一）教学解答两步应用题以前，加强解答一步应用题的练习，特别是加强给已知条件提问题和根据问题填条件的练习，以及解答连续的两问的应用题，以便为学习解答两步应用题做较好的准备。
（二）教学两步应用题之前，进行预先测试，着重了解学生解答两步应用题时的思考和处理方法。
（三）教学中突出两步应用题的结构。
根据预先测试的结果，确定开始只教学含有三个已知条件的比较容易的应用题。
按照应用题的内在联系和分析推理的难易，把应用题分成三组进行教学。
在教学过程中重视两步应用题与一步应用题的联系和区别。
（四）教学时着重通过少数典型的例题教给学生分析和解答的方法。
开始着重从条件入手分析应用题，然后逐步教学从问话入手分析，最后练习既从条件入手分析，又从问话入手分析。
在教学过程中注意了解不同程度的学生分析和解答应用题的特点。
小学数学教学中如何培养学生解答应用题的能力
只 合并 起 来 ， 可 以知 道 一 共 有几 只 兔 。 但 是 有 些 简单 应 用 题 ， 就 学生 分 析 数 量 关 系 就 困难 一 些 。 如 ，有 ５只 黑 兔 ， 例 “ 白兔 比黑兔
加法 ： 当分 析 出要 从 一 个 数 里去 掉 一 部 分 。 联 想 到 用减 法 ： 就 当 分 析 出 要求 几 个 几 是 多 少 ， 联 想 到用 乘 法 ： 就 当分 析 出要 把 一 个 数 平 均 分 成 几 份 求 一 份 是 多 少 或 者 求 一 个 数 里 有 几 个 另 一 个 数 ， 联 想 到 用 除法 。对 于 分 数 应 用题 也 是 一 样 ， 就 当分 析 出要 求
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小学数 学教学 中如何 培养学生解 答应 用题 的能 力
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（ 四川 省 岳池 县 杜 家 小 学 四川 岳 池 ６８０ ３ ３ ０）
摘 要 ： 我 国的 小 学数 学教 学 中， 别 重视 应 用题 的 教 学 。 往 往 偏 重 内容 的教 学 ， 在 特 但 而轻 视 能 力 的 培 养 ， 利 于 学 生的 发 展 。 文就 不 本 如何 提 高学 生 解应 用题 能 力 ， 表 一 点 自己的 见 解 。 发
另 一 部 分是 比黑 兔 多 的 ３只 ，要 求 白兔 的 只数 就 要 把 这 两 部 分
合 并 起 来 ， 而要 用加 法 计 算 。 由于通 过 操 作 和 直 观 ． 学 生 的 从 在
头 脑 中 对所 学 的应 用 题 的 数量 关系 形 成 了 表 象 ， 过 多 次 练 习 ， 经
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如何培养小学二年级学生解答应用题的能力
镇头小学石琳静
[摘要]我们在教学中应从生活实际出发，培养学生的判断和分析能力，引领学生专心倾听、认真审题、独立思考、解决问题的好习惯，我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。
即一要准确地读三遍题；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要作答。
[关键词]解题步骤要求审题习惯审题方法判断和分析能力在小学数学教学中，应用题占了相当大的比重。
简单应用题是小学生学习应用题的开始，对于小学二年级学生来说，要准确的解答应用题就要从提高解题能力上下功夫，为今后学习复杂应用题打下坚实的基础。
如何培养低年级学生的解决问题的能力呢？
一、帮助学生明确应用题的解题步骤和要求
我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。
即一要准确地读三遍题；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要作答。
为了使学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。
二、帮助学生养成良好的审题习惯
要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。
我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。
然后用单横线画出两个条件。
分别注明①和②，用双横线画出问题，
边画边小声读出条件和问题。
为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。
在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。
正确地选择算法，是正确解答问题的关键。
为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。
我把全班62名学生分成16个小组，每小组指定一个组长。
当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。
还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。
如分析了“做4个朵花要用2张纸，有8张可以做几朵花？”后要写出“8张里面有几个2张？”分析了“兔有7只，鸡的只数是兔的5倍，有鸡多少只？”要写出“7只的5倍是多少只？”
通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。
三、教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力
所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“小荣认识56个字，小光认识48个字，普通提问是“小光比小荣少认几个字？”如改为“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”有的学生就不懂了。
另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。
学生对这种题理解起来也感到困难。
为了提高学生理解灵活题的能力，助学生掌握几种理解题意的方法。
1.实物演示法
如，我常用一些图片演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一
把小木棒演示“用了→还剩→原有”的关系。
帮助学生学会借助实物演示来理解题意。
2.换一个说法理解较难懂的语句
如：在解决一道题中“一年级有学生52人，二年级有学生50人，三年级和一年级同样多，三个年级一共有学生多少人？”通过讨论使学生弄懂它的意思，知道“三年级也是52人。
”再如“学生做了红花、黄花、蓝花各8朵，一共做了多少朵？”就是“红花有8朵，”“黄花也有8朵，蓝花也有8朵”。
3.画线段图理解数量关系
教学时，我帮助学生学会看线段图，就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。
4.借助生活经验理解题意
有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了4块糖，桌子上还剩5块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。
5、引导学生学会根据应用题的叙述进行逆向思维。
如读了“商店卖出圆珠笔34枝，比卖出的钢笔多12枝，卖出钢笔多少枝？一共卖出多少枝笔？之后，脑子里应思考“比卖出的钢笔多12枝，也就是卖出的钢笔比圆珠笔少12枝”，这样就可避免列成34+12的错误。
又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。
四、让学生经常进行判断和分析
我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。
如“学校买来红粉笔19盒，白粉笔35盒，每星期用去6盒，几星期用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。
每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。
又如“缝纫组要做24套衣服，已经做了3套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到24和3，马上列出24÷3的式子。
通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。
总之，低年级解决应用题是整个小学解决问题的基础,学生在这个学段解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习。
因此,必须从基础抓起,关注低年级学生解决应用题能力的培养。
我们二年级下册第一单元的教学内容就是“解决问题”，而且在每个单元里都有解决问题。
课本结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。
在这里教材以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中碰到的计算问题。
通过这部分学习，使学生经历与同学合作解决问题的过程，特别是初步理解什么是数学问题，现实生活存在着需要解决的数学问题等，这样学生就逐步形成了从日常生活中发现并提出简单数学问题的能力。
学生也只有投身于教学活动之中，
靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识和方法才会在现实的活动中理解和发展，学生解决问题的能力才会提高。
[参考文献]
1、蔡菲;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）
[C];2006年
2、吉林省抚松县万良中心小学于建新;[N];中国教育报;2008年
3、王东平;;[J];小学教学研究;2011年23期。