信息化环境下“翻转课堂”探索与实践
信息化教学实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，在我国教育改革中发挥着越来越重要的作用。
本文通过对信息化教学实践进行探索，分析其优势、存在的问题以及改进策略，旨在为我国教育信息化发展提供参考。
一、引言信息化教学是指在信息技术环境下，以学生为中心，以促进学生学习与发展为目标，利用现代教育技术手段，优化教学过程，提高教学效果的一种教学模式。
近年来，我国教育信息化取得了显著成果，信息化教学实践也在不断深入。
本文将探讨信息化教学实践的优势、存在的问题以及改进策略。
二、信息化教学实践的优势1. 提高教学效率信息化教学通过利用多媒体、网络等现代教育技术手段，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在短时间内掌握更多知识。
同时，教师可以借助教学平台进行在线教学，节省了教学时间，提高了教学效率。
2. 激发学生学习兴趣信息化教学将教学资源、教学活动、教学评价等环节有机结合，为学生提供丰富的学习体验。
通过多媒体、游戏、互动等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 优化教学过程信息化教学可以实时收集学生的学习数据，为教师提供教学反馈。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
4. 促进教师专业发展信息化教学要求教师具备一定的信息技术素养，促使教师不断学习、提升自身专业水平。
同时，教师可以借助信息化教学平台进行交流、分享，促进教师之间的合作与共同成长。
三、信息化教学实践存在的问题1. 信息技术与学科教学融合不够深入目前，部分教师对信息技术的应用还停留在表面，未能将信息技术与学科教学深度融合，导致信息化教学效果不明显。
2. 教学资源不足优质的教学资源对于信息化教学至关重要。
然而，我国部分学校的教学资源相对匮乏，影响了信息化教学的开展。
3. 教师信息化素养有待提高教师是信息化教学实践的主体，其信息化素养直接关系到信息化教学的效果。
目前，我国部分教师的信息化素养仍需提高。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。
其中，翻转课堂理念的应用为传统教学模式带来了新的活力。
在信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行教学设计，成为教育工作者关注的热点问题。
本文旨在探讨信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，以期为教学实践提供有益的参考。
二、研究背景与意义翻转课堂，又称为反转课堂，是一种新型的教学模式。
它通过调整课堂内外的学习时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
在信息化环境中，借助网络平台和多媒体资源，学生可以在课前进行自主学习，而课堂上则进行互动交流和问题解答。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本研究的意义在于，通过分析信息化环境中翻转课堂的教学设计，探讨其在教学实践中的应用效果，为教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
同时，本研究也有助于推动教育信息化的发展，促进教育教学的改革与创新。
三、研究内容与方法本研究采用文献综述、案例分析和实证研究等方法，对信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计进行研究。
首先，通过文献综述了解翻转课堂的发展历程、理论基础和教学特点；其次，分析信息化环境中翻转课堂的教学设计要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等；最后，通过案例分析和实证研究，探讨翻转课堂在教学实践中的应用效果。
四、教学设计要素分析1. 教学目标：翻转课堂的教学目标应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、协作能力和问题解决能力。
同时，教学目标应具有可衡量性，以便于教学评价。
2. 教学内容：教学内容应紧密围绕教学目标，注重知识的系统性和连贯性。
同时，应充分利用信息化环境中的多媒体资源，丰富教学内容的形式和内容。
3. 教学方法：翻转课堂采用混合式教学方法，包括在线学习和面对面交流。
在线学习阶段，学生可自主学习相关知识；面对面交流阶段，教师引导学生进行互动交流和问题解答。
4. 教学评价：教学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的自我评价、小组评价和教师评价等。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正面临着一场由数字化和信息化所带来的革命性变革。
在这个过程中，基于翻转课堂理念的教学模式因其独特的优势，受到了广泛关注和认可。
翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，利用信息技术为学生提供了一种更加个性化、灵活的学习方式。
本文将深入探讨在信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行教学设计。
二、信息化环境下的教育背景当前，教育信息化已成为全球教育发展的趋势。
信息技术的广泛应用，使得教育内容、方式、手段等发生了深刻变化。
在此背景下，传统的课堂教学模式已无法满足现代教育的需求。
因此，基于翻转课堂理念的教学模式应运而生，它以信息技术为支撑，实现了课堂内外、线上线下、师生之间的互动交流，为学生的学习提供了更多的可能性和空间。
三、翻转课堂理念及其优势翻转课堂，即学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而在课堂上则与教师进行互动交流、解决问题。
这种教学模式具有以下优势：1. 增强学生的自主学习能力：学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，培养自主学习的习惯和能力。
2. 提高课堂互动效率：教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁和深入，有利于问题的解决和学习效果的提高。
3. 个性化教学：教师可以根据学生的实际情况和需求，进行有针对性的教学，满足不同学生的需求。
四、信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计在信息化环境中，基于翻转课堂理念的教学设计应遵循以下原则：1. 明确教学目标：根据课程内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2. 制作优质教学资源：利用信息技术制作高质量的教学视频、课件等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 设计课前自主学习任务：通过布置预习任务、阅读资料等方式，引导学生进行课前自主学习。
4. 构建互动课堂：在课堂上，通过小组讨论、问题解答等方式，加强师生之间、学生之间的互动交流。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
信息化教育教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息化教育教学作为一种新型的教学模式，通过将现代信息技术与教育教学深度融合，为提高教育教学质量提供了新的途径。
本文从信息化教育教学的背景、内涵、实践策略等方面进行探讨，旨在为我国教育信息化发展提供有益的参考。
一、背景21世纪，信息技术已成为推动社会发展的重要力量。
教育领域也受到信息技术的深刻影响，传统教学模式逐渐暴露出诸多弊端。
为适应时代发展，我国政府提出“教育信息化”战略，旨在推动信息技术与教育教学的深度融合，实现教育教学模式的创新。
二、信息化教育教学的内涵信息化教育教学是指在教育教学过程中，充分利用现代信息技术，优化教学资源，创新教学手段，提高教育教学质量的一种新型教学模式。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学资源的优化：信息化教育教学通过整合各类教育资源，为学生提供丰富、多样化的学习内容，满足不同学生的学习需求。
2. 教学手段的创新：信息化教育教学采用多媒体、网络等手段，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学过程的变革：信息化教育教学强调以学生为中心，通过翻转课堂、在线学习等方式，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等过程中提高综合素质。
4. 教学评价的多元化：信息化教育教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性差异，激发学生的学习潜能。
三、信息化教育教学创新实践策略1. 建设信息化教学平台为推动信息化教育教学，学校应积极建设信息化教学平台，为学生提供便捷的学习资源和学习环境。
具体措施包括：（1）搭建网络学习平台，为学生提供在线课程、教学资源、交流互动等功能。
（2）开发移动学习应用，让学生随时随地学习。
（3）构建智慧校园，实现教育教学、管理、服务等各环节的信息化。
2. 创新教学手段（1）运用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等资源有机结合，提高教学效果。
（2）采用翻转课堂模式，让学生课前自主学习，课上进行讨论、答疑，提高学习效率。
智慧校园行且渐至——基于平台应用的翻转课堂探索
如何在班级授课制的体制中关注到每个个体？教育信息化背景下兴起的翻转课堂为这一问题提供了解决方案。
一、翻转之念行则将至1．采他山之石，创本土翻转我们购买各种书籍推荐教师提前学习，带着问题走上学习之路。
我们对比了各个翻转名校的成功做法，学到了昌乐的决心和气势，聚奎的变通方式，G20的分组多样性，洛阳实验的课程重排。
同时，我们也清醒地认识到，作为全日制公立学校，我们的翻转课堂必须是基于校情、生情的教与学的翻转。
2．翻转课堂1.0：从“幸福三导四步”到“翻转二段三导四步”在高效课堂期间，我们建立了“幸福三导四步”课堂教学模式，将教师灌输式的教转变为学生自主性的学。
随着翻转课堂推进工作的启动，我们积极推进“翻转课堂、信息技术和幸福课堂模式”的融合。
我们发现高效课堂与翻转课堂的价值取向和终极目标是统一的，但是翻转课堂以现代信息技术为手段，改变学习的时空顺序，改变教师的课堂教学习惯和学生的学习习惯，认可并发展学生自主学习能力，使得教和学的时间得到更合理的分配，翻转课堂正式列入学校主流教学形式。
在翻转课堂的实施过程中，教师要着力帮助学生实现高效有序的自学过程。
教师的课堂容量变大，原本的幸福课堂教学模式，拓宽成具有课前导学质疑和课堂导练展示的二段模式，导学和导练的形式和意义得到了延展，形成“翻转二段三导四步”，以及配套的翻转课堂评价表。
这个阶段主要调整教师的“教与学”的顺序，并让教师感受翻转课堂的优势。
3．翻转课堂1.5：发展“二段三导四步”在课题组的引领下，我们引入布卢姆学习的六个维度理论，拓展“微课助学”为“资源助学”，形成了翻转课堂“二段三导四步”1.5版。
课前纸质的导学质疑册也在逐渐淡化，取而代之的是平台上发布的自学任务说明和自测题。
随着课堂模式的进步，翻转课堂评价标准也进行了新的调整。
这个模式的推广，促使教师通过具体的关键步骤及操作环节把控翻转课堂，在行动中理解翻转课堂的意义，激发学生学习积极性，提高教学实效。
翻转课堂的实践和反思
翻转课堂的实践研究和反思教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
——郭沫若课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。
国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。
地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。
尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。
穷则变，变则通。
一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。
我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。
本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。
“翻转课堂”的由来早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。
到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。
美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。
在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。
中学翻转课堂教学的探索与实践
标题：中学翻转课堂教学的探索与实践随着教育信息化进程的加速，翻转课堂教学模式逐渐在中学教学中崭露头角。
这一模式旨在改变传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式，将学习的主动权归还给学生，让他们在更加自由、宽松的环境中自主学习、探索和实践。
本文将就中学翻转课堂教学的探索与实践进行详细阐述。
一、翻转课堂的理念与特点翻转课堂是一种将传统课堂教学流程颠倒过来的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生在课前预习教师预先录制的教学视频，完成相关作业和练习，并在课堂上与教师和同学进行讨论和交流。
这种教学模式的特点在于，它能够让学生在课前预习中更加自主地选择学习时间和地点，提高学习效率；同时，在课堂上，学生能够更加专注于问题的讨论和交流，提高学习效果。
二、中学翻转课堂教学的实践1.教学视频的制作与发布在中学翻转课堂教学中，教学视频的制作是至关重要的环节。
教师需要针对教学目标和内容，精心设计教学视频，并在课前发布给学生。
视频的内容应简明扼要、生动有趣，同时要突出重点和难点。
为了确保学生的学习效果，教师还可以在视频中设置一些小问题或思考题，引导学生进行思考和探索。
2.课堂活动的组织与实施在翻转课堂教学中，课堂活动是提高学生学习效果的关键环节。
教师需要精心组织课堂活动，引导学生进行讨论和交流。
例如，教师可以组织小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在互动中加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还需要关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和方法，确保教学效果的达成。
3.评价与反馈机制的建立为了确保翻转课堂教学的效果，教师需要建立科学合理的评价与反馈机制。
评价机制包括对学生学习成果的评价和教师教学效果的评价。
反馈机制则包括学生对教学活动的反馈、教师对教学经验的总结和反思等。
通过评价与反馈机制的建立，教师可以及时发现问题、调整策略，进一步提高翻转课堂教学的效果和质量。
三、中学翻转课堂教学的成效与反思经过一段时间的实践，中学翻转课堂教学取得了显著的成效。
基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索
（2）完善教学资源库和在线平台的建设，添加更多的优质教学视频、习题和 案例分析等内容，同时优化学习资源的分类和检索功能，提高学生的学习效率。
谢谢观看
三、实践探索的总结与反思
基于翻转课堂理念的线上线下混合式教学实践探索在一定程度上改变了传统教 学模式的弊端促进了学生学习方式的转变和学习效果的提升。但在实践过程中 也存在一些问题和挑战需要我们进一步思考和解决。以下是几点总结和反思：
1、学生学习习惯的转变需要时间适应。在翻转课堂中学生的角色发生了变化 需要从被动接受知识转变为主动探究知识这需要学生具备一定的自主学习能力 和自我管理能力同时还需要教师在教学过程中进行针对性的引导和帮助。因此 教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力激发学生 的学习兴趣和动力让学生逐渐适应新的学习方式。
1、教学流程
基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式的教学流程可以分为以下几个方 面：
（1）课前预习：教师通过在线平台发布学习资源，包括教学视频、课件、预 习任务等，学生自主观看并完成任务。
（2）课堂讨论与深化理解：学生在课堂上与教师和同学进行讨论，分享观点 和解决问题，深化对知识的理解。
（3）课后巩固与提升：学生通过在线平台进行课后巩固练习，加深对知识的 理解和应用。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需 求。因此，近年来翻转课堂这种线上线下混合式教学模式逐渐受到广泛。本次 演示将围绕“基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践”这一 主题，从概述、理论构建、实践探索和成果与展望四个方面进行探讨。
一、翻转课堂与线上线下混合式 教学的概述
2、线上线下相结合：翻转课堂将线下课堂教学与线上学习紧密结合，为学生 提供更为丰富的学习资源和实践机会。
基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践
基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目 基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践 (SJGY20190703);黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目 可扩展精度混沌的类似遗传的特性研究 (2018-KYYWFMY -0093);牡丹江医学院教育教学改革项目 ‘微型计算机原理与接口“课程线上线下混合教学模式研究与实践 (MYYB20210001);牡丹江市应用技术研究与开发计划项目 大数据环境下高校教师基础数据整合㊁挖掘与教师能力提升策略研究 (2022NS107)㊂作者简介:王芳(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心教授,硕士,研究方向:计算机科学与技术;宋大华(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心副教授,学士,研究方向:计算机基础教育;刘畅(1982-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心讲师,硕士,研究方向:现代教育技术,多媒体技术(通讯作者)㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践以 数字图像处理技术 为例王㊀芳㊀刘㊀畅㊀宋大华㊀王海波㊀陈志国(牡丹江医学院现代教育技术中心,黑龙江牡丹江157011)摘㊀要:针对非计算机专业学生的多媒体技术课程教学知识内容全而不深㊁理论多㊁操作多㊁学生不易理解的特点,基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合式教学模式,以多媒体技术课程 数字图像处理技术 这一章节为例,运用 互联网+教学 的理念,结合高等医学院校实训教学实践,充分发挥互联网及大数据优势,进行基于超星学习通㊁雨课堂㊁传奇电子教室教学软件等多种信息化平台的翻转课堂教学设计,突破课内学时的局限,改变教师传统教学方法,提高学生独立自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂关键词:移动信息化平台;翻转课堂;教学设计中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.07.0740 前言多媒体技术课程是高等医学院校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程,该课程的教学目标是使学生通过系统地学习多媒体技术最基本的概念和理论,掌握使用主流多媒体工具软件来处理多媒体要素的方法,掌握综合应用多媒体技术来处理建立多种媒体信息之间的联系,并创建人机交互式信息交流与传播媒体,提升以后相关工作所需的理论知识与实践能力,提升学生适应信息时代发展的能力和终身学习的能力㊂然而由于学时的压缩,目前各高等医学院校多媒体技术课程仅安排36学时,其中理论16学时㊁实验20学时,考虑到课程知识点理论性和系统性较强,以及知识点之间连接性㊁操作性内容多而且章节之间相互关联等特点,需要学生具有较强的逻辑分析能力㊁推理操作能力和总结创新能力,这对于教师的讲授及学生的学习实践都是一个很大的挑战与突破㊂随着科技的不断更新㊁发展,教育信息化时代已经到来㊂现代教育技术手段㊁智慧教学工具等逐渐走入到高等医学院校课堂㊂现代教育技术手段与教学策略实施的线上线下混合教学模式可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力,实现教育活动由 教师中心 向 学生中心 转移㊂但目前多数线上课程仍然采用的是传统教学形式,预先布置的阅读㊁习题资料等也增加了学生课外学习负担,以至线下翻转课堂难以达到理想效果㊂复旦大学蒋玉龙教授据此提出了 有效利用在线课程,实施原位翻转课堂 的新型混合式教学方案,充分利用在线课程的优势㊁丰富的教学资料和学习平台大数据统计分析的功能,以及线下翻转课堂环节,让学生能够自觉主动参与教学全程,真正让学生从被动性学习转变为主动性学习,完成了以学生学习成效为主㊁以学生学为中心的教学转变㊂为了进一步提高高等医学院校多媒体技术课程的教学质量和学生的学习成效,本文根据多媒体技术课程的特点,介绍了一章的教学设计实例,将线上平台学习和线下翻转课堂学习相结合,以超星学习通平台的在线课程资源为载体,开展基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合教学设计与实践研究,突破学生专业课程课内学时的局限,提高学生的自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂㊃022㊃1㊀教学目标1.1㊀知识目标(1)了解色彩的相关概念及常用图像文件的格式㊂(2)理解图像数字化的基本过程及三基色原理㊂(3)掌握数字图像的分类㊁区别及数字图像的获取与处理方法㊂1.2㊀能力目标(1)能够区别矢量图形与位图图像的异同㊂(2)能够熟练掌握数字图像的基本操作㊂(3)能够熟悉数字图像的高级操作㊂1.3㊀素养目标(1)培养和激发医学生对数字图像知识的探索欲望;(2)培养学生之间合作㊁交流能力,并注重学生讲解作品时的良好表达能力的养成,激发学生的创新意识,使学生体验创作的乐趣㊂2㊀教学重难点数字化图像的获取与处理方法㊂3㊀学情分析本课程教学对象是即将实习的大三年级的高等医学院校学生,学生已学过了计算机基础㊁数据库㊁计算机网络与应用等基础课程,掌握了一些计算机基础理论知识与操作技能,学习态度认真并具有一定的想象力㊁创造力㊁鉴赏力和浓厚的求知欲,能够接受现代化信息技术教学手段,愿意参与基于移动信息化平台的翻转课堂混合教学模式㊂4㊀教学策略(1)采用基于移动信息化平台的翻转课堂教学模式,学生利用移动信息化平台教学资源库中教师布置的内容完成课前任务;线下课堂上学生在教师的指导下完成对应知识点的学习㊁操作,这样的方式改变了教师传统的 填鸭式 教学方法,学生通过 看㊁做㊁学㊁说㊁练㊁通 的方式,真正懂理论㊁会操作㊁能创新㊂(2)本课程采用 理论实践一体化 的教学设计,结合项目教学法和任务驱动教学法,通过实际项目案例作为总任务,学生运用课前线上预习的理论知识点和操作难度来解决实际操作任务,教师在课堂上对学生的操作进行纠正㊁指导㊁点评以及学生之间的互评㊂(3)教师在授课中以BOPPPS六步教学结构为主,穿插八步教学法㊁小组协作法等多种教学方法,同时利用多种移动信息化学习平台开展教学活动,丰富课堂教学,激发学生学习的自主能动性和未来升学中㊁职业中的竞争意识,提升学生的学习效果㊂5㊀教学设计数字图像处理技术 这一章节教学内容的教学设计共分三个部分:学生课前自学㊁教师课堂教学和学生课后巩固㊂5.1㊀学生课前自学教师将 数字图像处理技术 这一章的学习内容上传至移动信息化学习平台资源库中,学生根据学习任务自主学习,亦可在讨论栏进行师生㊁生生互动交流㊂5.2㊀教师课堂教学(1)教师根据学生课前任务学习和测试统计分析结果,确定学生的共性问题及需要重点讲解的知识点㊂(2)采用 八步教学法 进行教学任务实施(如图1所示),通过实际的数字化图像设计案例分享引入新课,并讲解分析重㊁难点,布置课堂任务㊂在规定时间内各小组学生制定计划并决策出最优设计方案,通过实际上机操作完成课堂任务,并在小组内选派一人汇报和演示任务成果,小组间学生互评加教师点评㊂图1㊀八步教学法(3)教师总结本课知识点内容,利用移动信息化平台布置作业或者测试,推送至学生手机端,让学生完成课程后测㊂5.3㊀学生课后巩固教师通过平台统计数据分析作业或测试完成情况(如图2,图3所示)及时了解学生学习情况,在平台推送相关延展内容,解答学生提出的各种疑难问㊃122㊃题,并在以后授课时及时调整教学内容难易度㊂图2㊀3月份学生学习次数图3㊀作业、测试布置及成绩6㊀教学效果(1)通过移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践,教师将课前预习㊁课堂教学㊁课后复习三个环节网联在一起,学生需要带着任务将本章教学内容在线上信息化学习平台中学一遍㊁在线下翻转课堂上练一遍㊁接受其他人的质疑交流一遍,这种基于移动信息化平台的翻转课堂的教学模式使学生从传统教学设计中的被动接受到主动学习㊁愿意与教师交流㊁参与整个教学过程,实现了以学生学为中心的教学模式转变㊂(2) 数字图像处理技术 的知识点在理解上并不难,但在实际上机操作练习过程中容易出现各种疑难问题,基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计就解决了这个问题,实现线上线下个性化学习,让学生成为课堂的主体,教师为课堂的主导㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计,虽然增加了任课教师的工作量,但也提升了教师将现代化信息技术应用于教学的设计㊁操作等教学技能,同时更是提高了学生的学习积极性和自主性,提升了教学效果,做到了教学相长㊂7㊀结语基于移动信息化技术平台的翻转课堂是一种新的教学模式,这种教学模式为我们的专业化教学带来了很大的提升空间,但从教学实践中我们教师也发现了如何保证每一位学生课前学习的自觉性㊁在课堂中都能完成操作任务㊁课后能真正用于实际学习工作等系列问题,作为一线教师我们需要不断探索㊁实践与创新,有效地将先进的现代化信息技术手段与专业课程有机结合,合理安排各教学环节,设计开发科学的考核评价体系,降低学生课外学习负担,让学生真正成为教学活动的主体㊂参考文献[1]胡安奎,黄遥,付成华,等.基于五色创新思维的弹性力学课程改革研究[J ].教育现代化,2019,6(9):26-29.[2]蒋玉龙.有效利用在线课程,实施原位翻转课堂的大学新教学[J ].中国教育信息化,2018,(9):28-35.[3]贾艳波.基于原位翻转课堂的Java 课程互动式混合教学模式的探索[J ].中国多媒体与网络教学学报,2020,(1):7-8.[4]沈蓉,黄鲁蒙.新形势下全在线原位翻转教学方案的设计与实施[J ].教育教学论坛,2020,(51):303-304.[5]谭述君,杨雷,高强,等.基于学习通原位翻转课堂的弹性力学混合式教学设计与实践[J ].高教学刊,2022,(6):116-119.[6]陈静,赵峰,刘永强,等.基于信息化平台的翻转课堂教学设计 以 汽车活塞环的拆装及测量 为例[J ].汽车实用技术,2020,(13):228-230.㊃222㊃。
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阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果
研究目标
在探索基于信息化环境下适合本区域的“自主学习，合作学习、探究学习”的翻转课堂 模式，培养学生学习能力；同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而促进 教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
为了有效实施课题研究，达成研究目标，我们将总目标分解如下： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略 信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践 信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源 信息化环境下“翻转课堂”教学设计 信息化环境下翻转课堂评价
研究方法
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果
研究内容
第三，信息化环境下“翻转课堂”使学生课内、外学习方式皆发现了变化，这就要求教 师的教学方式也要随之发现改变，学生在课外或家里按照自己的学习步骤（进度）自主学习， 课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话 和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升 课堂效果，提高教学质量。因此，《信息化环境下“翻转课堂”教学设计》即成为了本课题 研究中的一个核心着眼点，师生课内外要利用吉林省教育资源平台、电子白板、学习机、教 学质量检测系统等新媒体新技术，答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化 解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。形成翻转课堂的教学模式、教学设 计和适合翻转课堂的典型教学案例。
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容
研究内容
结合上述目标论证，本课题主要研究内容包括： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略
1、“线上+线下”培训与实践应用相结合开展理念与技能培训。 信息技术技能、基于翻转课堂的相关理论、理念、学习理论等。
2、生成“翻转课堂”培训策略及培训课程资源。 学习任务单教师培训资源集
阶段任务
研究内容
研究方向
研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果 阶段任务
课题研究实施过程中教师是目标是否能达成的关键所在！ 因此，将《“翻转课堂”促进教师专化发展的方法及策略》作为课题研究的一个目标点， 主要从“学习先进的教学理念和教学思想；研究翻转课堂的教学设计；学习制作微课程资源” 三个层面，利用“吉林省教育资源平台”开展微课程的研究与制作，采取在实践中学习、应 用、研究、探索，并总结方法途径，达到提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化 成长目的。 第一，教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习 的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动 终端（电脑、手机、学习机等）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学 生由于各种原因课堂缺席，但可通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久存档，可 用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。因此，我们将《信息化环境 下学生“自主学习任务单”的设计与实践》作为课题研究中的一个核心着眼点。
通过本课题研究力图变革传统教学理念，优化教学结构，创新教学与学习模式，学生从 被动接受者转变为主动学习者，教师从知识的传授者转变为学生发展的引导者和课程的开发 者，彻底打破“一言堂”现象，让合作学习、探究学习、分层教学、个别教学等教学形式在 课堂中真正得到落实。
本课题倡导教师采用任务驱动的方式，引领学生在学习中进行深层次的信息加工，让学 生在对话和互动中建构和转化知识，能够利用所学知识解决真实问题，从而实现有效的知识 迁移和对知识的深度理解。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握 学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机，成为优秀的学习者。
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容
研究内容
结合上述目标论证，本课题主要研究内容包括： 信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源
1、以学科为单位，分配微课程教学资源制作任务。 2、教学应用，及时总结学习任务单+微课程教学资源应用效果。 3、课题研究分学科研讨，各学科分析教学资源是否真正完成了学习任务单的目标任务。 4、形成与各学科自主学习任务单匹配的微课资源集。
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容
研究内容
第二，教师在翻转课堂的设计中，除学习任务单设计之外，还需要与之相匹配的微课程 教学资源，因此，将《信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源》作为课题研究中 的重要着眼点，本研究点将与移动运营商、东师理想教育集团、教师个人制作、学生资源提 供四方合力共同探索建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移 动终端学习的信息化环境。
研究价值
研究方向
研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果 阶段任务
1、探索翻转课堂的教育理论基础。 翻转课堂的教学理念源自国外，它和信息化基础设施，教师、学生、家长等信息化水平 与信息技术利用等多方面的能力相关，我们国家的发展还有些差距。因此，要探索适合我国 目前发展“翻转课堂”的教育实现形式、教育理论基础等。 2、探究基于翻转课堂背景下学生自主学习的有效途径和方法。 之所以强调有效途径和方法，主要是区别现有的实践模式，同时结合我区学生的具体情 况，进行探索创新，使其更适合我区中小学学生。尤其是针对我国学生自主学习能力偏低的 情况，如何设计有效的学习途径、教师如何能够进行过程监管等。我们研究设计“学习任务 单”作为翻转课堂课外学习的关键。目前翻转课堂在我国部分学校实施情况并不乐观，其中 主要就是学生自主学习不够。那么我们将从自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题等 几个方面进行研究。
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标
研究内容
第四，“信息化环境下翻转课堂”教学模式研究，要通过科学的评价才能在不断调整完 善中实现其真正的研究价值，因此，我们将《信息化环境下翻转课堂评价》作为课题研 究中的一个着眼点，旨在通过调查问卷、对比法等进行实时监控，形成科学的评价指标体系。
研究内容
研究方法
具体任务： 首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研 究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。 其次，选择课题实验班。我们将选择具有研究能力的班作为课题实验班。选拔观念新、技术强、 勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立校级课题组。实验组选择实验班和对比班，并做好实 验的各项准备工作。 第三，设计学生调查问卷表、家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力 进行摸底统计。 第四，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与 开发进行技术培训，对教师、学生以及家长就云平台管理及应用进行培训。
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容
阶段任务
第二阶段：调研分析，实践研究阶段 （预期时间2017年10月——2017年12月） 这个阶段的设计旨在为了有效地实施研究，我们将对学生、家长、教师信息技术能力进 行摸底统计。开展实验研究，课题组将通过课例观摩、面对面指导、听课、评课等方式，对 实验教师进行全方位的指导，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻 转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。 成果：学生自主学习任务单、学生自主学习任务单自学反思报告、相关匹配的微课资源
研究方法
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容 研究方法
研究内容
结合上述目标论证，本课题主要研究内容包括： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略
1、“线上+线下”培训与实践应用相结合开展理念与技能培训。 信息技术技能、基于翻转课堂的相关理论、理念、学习理论等。
2、生成“翻转课堂”培训策略及培训课程资源。 学习任务单教师培训资源集 微课制作工具培训资源集
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果
研究方法
（1）文献研究法。主要通过中国知网、有关学术期刊等对翻转课堂研究和应用的最新 情况进行比较研究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。
（2）行动研究法。选择部分班级，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术 的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的 行动之中，并接受实践检验。
研究成果
阶段任务
研究方向 研究意义 研究目标 研究内容 研究方法
研究内容
结合上述目标论证，本课题主要研究内容包括： 信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践
1、学生调查问卷，家长、学生实验前培训。 2、各学科实验教师撰写学习任务单。 3、课堂教学应用，总结学习任务单应用效果。 4、课题研究分学科研讨，各学科学习任务单设计优点及问题。 5、形成各学科自主学习任务单集。
研究目标
在探索基于信息化环境下适合本区域的“自主学习，合作学习、探究学习”的翻转课堂 模式，培养学生学习能力；同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而促进 教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
为了有效实施课题研究，达成研究目标，我们将总目标分解如下： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略 信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践 信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源 信息化环境下“翻转课堂”教学设计 信息化环境下翻转课堂评价
（3）教育实验的对比研究法。在选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数 据进行对比，研究得出结论。
（4）调查研究法。实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查研究， 调查了解每个群体的特点及信息素养等。
阶段任务
研究成果
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研究意义 研究目标 研究内容 研究方法 研究成果 阶段任务