学科素养教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计引言语文教育在小学阶段起着非常重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文旨在探讨如何通过教学设计来体现小学语文学科的核心素养。
学科核心素养小学语文学科的核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、文化素养和思维能力等。
这些素养是学生全面发展的基础，也是他们日后研究和生活的重要能力。
教学设计策略为了体现小学语文学科的核心素养，我们应采取简单的教学策略，避免法律复杂性和依赖用户的帮助。
以下是一些教学设计策略的示例：1. 提升阅读能力- 设计多样化的阅读材料，包括故事书、报纸、诗歌等，以激发学生的阅读兴趣。
- 引导学生进行主题阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。
- 定期组织阅读比赛或读书分享活动，培养学生的阅读惯和阅读能力。
2. 培养写作能力- 提供丰富的写作素材，如图片、小故事、问题等，激发学生的写作创意。
- 引导学生进行写作实践，如写日记、写作文等，锻炼他们的表达能力和逻辑思维。
- 鼓励学生相互评价和改进作文，促进他们的写作能力的提高。
3. 发展口语表达能力- 设计情景对话或小组讨论活动，让学生积极参与口语表达。
- 提供真实的语言环境和角色扮演的机会，培养学生的口语表达能力。
- 组织演讲比赛或朗诵活动，提高学生的口头表达能力和自信心。
4. 培养文化素养- 通过课文和课外阅读引导学生了解中华文化和世界文化的精髓。
- 组织文化体验活动，如参观博物馆、举办文化节等，增强学生对文化的感知和理解。
- 引导学生进行文化创造，如写春联、画中国画等，培养他们的文化素养。
5. 提升思维能力- 设计启发性问题和思维导图，培养学生的分析思维和创新思维。
- 引导学生进行小组合作和角色扮演，锻炼他们的团队合作和解决问题的能力。
- 鼓励学生进行思辨性阅读和写作，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
结论通过以上教学设计策略，可以有效地体现小学语文学科的核心素养。
高中化学学科综合素养教案
高中化学学科综合素养教案教学内容：化学学科综合素养教学目标：通过本节课的学习，学生能够：1. 了解化学学科的基本概念和重要性；2. 培养学生的化学思维和实验技能；3. 提高学生的化学学科综合素养，包括观察能力、分析能力、解决问题的能力等。
教学重点：化学学科的基本概念和学科综合素养的培养教学难点：如何培养学生的化学学科综合素养教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍化学学科的重要性和应用领域，激发学生对化学学科的兴趣。
二、学习化学学科基本概念（20分钟）1. 学生通过课本和教师讲解了解化学学科的定义、基本概念和相关知识。
2. 学生分组讨论，总结并展示各自对化学学科的理解和认识。
三、培养化学思维和实验技能（30分钟）1. 教师组织学生进行化学实验，引导学生观察实验现象，分析实验数据，培养学生的实验技能。
2. 学生分组进行实验设计，并展示实验结果和结论。
四、探讨化学学科综合素养培养的方法（10分钟）1. 学生对化学学科综合素养的培养方法进行探讨和总结。
2. 学生展示各自对化学学科综合素养培养的见解和建议。
五、课堂总结和反思（5分钟）教师对本节课的教学内容进行总结和回顾，学生回顾本节课学习的重点和收获，对化学学科综合素养的培养方法进行反思和探讨。
六、课后作业（自主时间）学生根据本节课的内容和教师的指导，完成相关的课后作业，巩固所学知识和提高学科综合素养。
教学评价：通过本节课的学习，学生对化学学科的基本概念有了更深入的了解，培养了化学思维和实验技能，提高了化学学科综合素养。
学生在实验设计和讨论中展示了独立思考和合作能力，表现积极主动。
学生在探讨化学学科综合素养培养的方法时，提出了许多有价值的建议和见解，展现了较高的思考能力和创新意识。
整体而言，本节课达到了预期的教学目标和效果。
第一单元《长度单位》学科素养整体教学设计
（3）解决与长度有关的实际问题：将长度知识应用于解决生活中的问题，提高学生的数学应用能力。
举例：测量课桌、书本等物体的长度，并能够根据实际需求选择合适的长度单位。
2.教学难点
（1）长度单位换算的理解：学生容易混淆长度单位之间的换算关系，尤其是毫米、厘米、分米和米之间的换算。
重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调长度单位之间的换算关系和使用直尺测量物体长度的方法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长度单位相关的实际问题。
实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如使用直尺测量不同物体的长度，并记录下来。
成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长度单位的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对长度单位的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：教师可以设置不同情境，让学生学会根据实际需求选择长度单位，如测量教室的长宽高时选择米，测量书本的厚度时选择毫米等。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《长度单位》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要测量物体长度的情况？”比如测量桌子的长度，书本的厚度等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索长度单位的奥秘。
一年级学科素养教案上册
一年级学科素养教案上册一年级学科素养教案上册是一本专门为一年级学生设计的教科书，旨在培养学生的学科素养，帮助他们建立良好的学习习惯，掌握基本的学科知识和技能。
下面我们将以数学、语文、英语和科学四个学科为例，介绍一年级学科素养教案上册的内容和教学方法。
一、数学。
在一年级的数学教学中，学生将学习基本的数学概念和技能，包括认识数字、数数、加减法等。
教师可以通过教学实例和游戏等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教案上册中会有丰富的教学资源和活动设计，帮助教师更好地开展数学教学。
二、语文。
语文教学是一年级学生学习的重点之一，学生将学习汉字、拼音、词语和句子等基础知识。
在教案上册中，会有各种生动有趣的故事、诗歌和绘本，帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。
教师可以根据教案上册的内容和教学建议，设计丰富多彩的语文教学活动，促进学生的语文素养发展。
三、英语。
英语教学是一年级学生的新课程，学生将学习基本的英语单词、句子和日常用语。
教案上册中会有专门针对一年级学生的英语教学内容和教学方法，帮助教师进行有效的英语教学。
教师可以通过歌曲、游戏和故事等方式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语听说读写能力。
四、科学。
科学教学是一年级学生学习的另一个重要内容，学生将学习有关生活、自然和环境的基本知识。
教案上册中会有丰富的科学实验和观察活动，帮助学生了解科学知识，培养他们的观察和实验能力。
教师可以根据教案上册的内容和建议，设计有趣的科学教学活动，激发学生对科学的好奇心和探索欲。
总之，一年级学科素养教案上册是一本为一年级学生量身定制的教材，旨在帮助学生全面发展，培养他们的学科素养。
教师可以根据教案上册的内容和建议，设计丰富多彩的教学活动，促进学生的全面发展。
希望教师们能够善用一年级学科素养教案上册，为学生的学习打下坚实的基础。
英语学科素养教案设计5篇
英语学科素养教案设计5篇英语学科素养教案设计篇1一、教学重点本课时的教学重点是Let’s learn部分的单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。
要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。
逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。
二、教学难点本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。
Let’s start部分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。
三、课前准备1.教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2.准备一些教师的照片或图片。
3.教师准备录音机及录音带。
四、教学过程1.Warm-up(热身)(l) 教师播放Let’s start下面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。
还可以使用四年级上册第三单元学过的句型：“I have a new friend. He’s tall. He’s strong, too.”并结合相关人物的图片，引导学生复习 strong， tall， short，thin等词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。
(2)日常口语练习，内容可参考如下：T：Hello, everyone! Welcome back to school! Nice to see you!Ss: Nice to meet you!(3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。
具体会话可参考如下：T：Hi，everyone!Nice to see you again.What grade are you in now Ss：We’re in Grade 5.T：Do you like your new English books(new classroom, new teacher) Ss：Yes!T： What are we going to talk about in Unit 1Guess!What’s the topic of Unit 12. Presentation(新课呈现)(l)教师出示Let’s start部分图片，介绍说： Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers 引导学生根据情景图的提示描述新教师。
高中化学得学科素养教案
高中化学得学科素养教案
一、教学目标：
1.了解化学学科的特点和重要性，培养对化学学科的兴趣和对化学知识的探求欲望。
2.培养学生独立思考、动手实验、解决问题的能力，加强实验设计和分析实验结果的能力。
3.提高学生对科学知识的理解和应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容：
1.化学学科的概念和基本原理。
2.化学实验的基本操作和安全规范。
3.化学知识的应用和发展。
三、教学过程：
1.导入：讲解化学学科的特点和重要性，引导学生了解化学学科的基本概念和重要原理。
2.实验操作：组织学生进行化学实验，让学生亲自动手操作，提高实验设计和分析实验结
果的能力。
3.课堂讨论：引导学生进行课堂讨论，让学生分享自己的观点和见解，培养学生独立思考
和解决问题的能力。
4.知识运用：引导学生将化学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。
5.总结：对本节课内容进行总结，鼓励学生总结课堂所学知识，提高对化学学科的理解和
应用能力。
四、教学评价：
1.每节课结束后进行小结评价，检查学生是否掌握课堂所学知识，鼓励学生主动提出问题
和解决问题。
2.定期组织测试和考试，检查学生对化学学科的掌握情况，及时发现问题并进行针对性辅导。
3.鼓励学生进行课外科学实践活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高化学学科素养。
体现学科核心素养的教学设计
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。
聚焦学科核心素养提升的单元整体教学设计
学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需具备的一系列关键素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等。
学科核心素养的提升对学生的学习和发展具有重要意义，因此在教学设计中应该注重培养学生的学科核心素养。
一、整体设计目标在整体教学设计中，首先要确立教学目标，明确学科核心素养提升的重要性，并将其纳入整体设计目标中。
具体包括：1. 确定学科核心素养提升的重要性和意义；2. 明确学科核心素养在课程中的具体体现；3. 将学科核心素养提升纳入教学目标中，明确学生在学习过程中需要达到的素养水平。
二、教学内容设计在教学内容设计中，要将学科核心素养提升融入到课程内容中，使学生能够在学习过程中有意识地提升相关素养。
具体包括：1. 选择与学科核心素养相关的教学内容，使学生在学习过程中能够有意识地提升相关素养；2. 设计能够促进学科核心素养提升的教学活动和任务，引导学生在实践中培养相关素养；3. 利用多种教学资源，丰富学科核心素养提升的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
三、教学方法设计在教学方法设计中，要结合学科核心素养提升的特点，选择合适的教学方法，有效地促进学生的素养提升。
具体包括：1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究，培养批判性思维和创新能力；2. 运用合作学习法，促进学生之间的交流与合作，提高沟通技巧和团队合作能力；3. 结合实践教学，让学生在实践中提升学科核心素养，将理论知识与实际应用相结合。
四、教学评价设计在教学评价设计中，要重视学科核心素养的评价，采用多元化的评价方法，全面地评估学生的素养提升情况。
具体包括：1. 制定与学科核心素养提升相关的评价标准和评价体系；2. 结合考试、作业、项目等多种评价方式，全面地评估学生的学科核心素养提升情况；3. 鼓励学生参与自评和互评，提高学生对学科核心素养提升的认识和重视程度。
五、教学资源支持在教学过程中，要充分利用各种教学资源，支持学科核心素养的提升。
具体包括：1. 利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学资源，提高教学效果；2. 联合相关机构和企业，丰富学科核心素养提升的实践资源，拓宽学生的视野和体验；3. 营造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学校和社区的活动，拓展学科核心素养提升的空间和载体。
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学科素养教学设计历史经验告诫人们：国家的兴衰，民族的存亡，经济的腾飞，国力的增强，社会的稳定，生活的富裕，无不在于国民的素质，在于人才的质量。
所以在这21世纪即将到来之际，把实施素质教育作为基础教育的“紧迫任务”，“当务之急”，“头等大事”，“重中之重”，作为中国的“大政”，这是英明的决策。
也正如柳斌同志所说的：“真正走向素质教育，我国的基础教育就立下了非常大的功劳，就可以载入史册，树立起一座丰碑。
”一素质教育虽然如此重要，然而目前对它的理解却是千姿百态，莫衷一是。
我们的基本观点是：不能离开“应试教育”来谈素质教育，因为最初（80年代中期）提出“素质教育”这个口号，完全是针对“应试教育”而言的（甚至可以断言，没有“应试教育”这个词，也就可能没有“索质教育”这种提法！）；近几年来，对素质教育的认识又有了新的发展。
自1977年恢复高考以后，由于人们对人才标准、人才质量、人的价值等一系列问题的认识价值取向上产生了某些偏差，认为只有考上大学，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小学片面追求升学率，学校教育办成了“应试教育”。
诸如：（1）开学没有希望的学生得不到应有的“待遇”，不仅受教育的机会不均等，而且还受到教师的轻视，乃至同学的冷落；（2）升学不考的科目少设甚至不设，音乐、美术、体育等课课时常被其它课所占用；（3）不考的内容少讲甚至不讲，理科中的实验、语文外语中的听说常被忽略，许多不考的学科内容全部删除；（4）由于只注重考试成绩，教师就千方百计地让学生熟悉题型，搞题海战术，课堂上做不完，课外补，加班加点，学生课业负担特别重；（5）以考试分数评价学生，成绩好就是好学生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的个性品质、心理素质如何？（6）为了取得好成绩、好名次，一切围绕“考试题”这个指挥棒转，人为地加大训练难度，加大训练量；……这些现象的背后，隐藏着极大的教育“危机”：学生发展的片面性，思想品德差，心理素质低，身体状态不佳；学生缺乏适应能力和后劲，缺乏创新意识和创造性能力，此外还有学生受教育的机会不均等，局限于现在而不放眼于未来，等等。
这种教育，由于片面追求升学，一切为了应试，不按教育规律办事，使得教学的正常功能得不到发挥，教育的真正价值得不到体现，故名曰：“应试教育”。
而我国的教育，应该是：不仅要面向成绩好的学生，使他们“吃饱”，而且也要照顾到其他学生，使每个学生都得到相应的发展；不仅要使学生掌握知识，会应付考试，取得好成绩，还要有坚定的政治信念，高尚的道德情操，良好的个性品质，健壮的体魄；不仅要设考的科目，要讲考的内容，而且也要讲不考的科目，不考的内容；只要对学生的全面发展有用的课就要设，有用的内容都要讲。
故名曰：素质教育。
其实这里的“素质”指的是什么？“素质教育”的内涵又是什么？当时人们并没有去阐释。
针对我国基础教育的弊端（概括为：应试教育）”而提出“素质教育”之后，人们纷纷积极地开展研究和探索。
不谋而合，80年代以来，各国的教育都着眼于未来，着眼于个人素质的提高，着眼于个性的发展，着眼于创造性能力的培养。
目前人们对素质教育的理解，不仅仅局限在对“应试教育”弊端的批判上（不是只顾少数学生，而是面向全体学生；不是重智育，轻德育，忽视体育、无美育；等等），而是有其更加丰富的内涵和更高的要求。
素质教育强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性；强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能；强调个性发展，重在形成健全的心理素质。
素质教育要面向未来，把学生培养成符合社会进步和人的发展需要的人才。
二一般地认为，人的素质包括政治思想素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。
其中，身体素质是物质基础，科学文化素质是核心，心理素质是关键，政治思想素质是主导。
一个人素质的高低，就是由这几个方面综合形成的有机的整体的水平。
就学校教育而言，虽然一切学校工作都具有教育性，尤其是丰富多彩的社团活动和大量的班主任工作，但是在目前主要还是通过设置科学文化课，即通过开设语文、数学、外语等（初中11门学科课）课程的实施来宾现学生全面素质的提高，亦即通过传授科学文化知识和技能来实现素质教育的目的。
如果按照科学的划分，现行中小学教学科目涉及的有数学、自然科学、社会科学、人文科学、艺术等。
这也就是说，按教育的内容来分，学校教育主要有数学教育、自然科学教育（常说的科学教育）、社会科学教育、艺术教育等。
力方便起见，统称为学科教育（由此可见，笔者所谈的学科教育中的“学科”是指相应的“科学”，而不是指“教学科目”）。
所以学科教育就是实施素质教育的主要渠道。
学科教育作为实施素质教育的主渠道，就是在向学生传授（主要采取课堂教学方式）社会和生活所必需的科学文化基础知识和技能的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握知识的基础上，获得能力，求得发展，养成个性；通过知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；通过知识的学习，学会学习，学会思考，学习解决问题，学会创造；通过学习，产生学习兴趣，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义世界观和科学的人生观；通过学习，养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质，并具有自我调节，自我控制的能力。
三学科教育要实现从“应试教育”向素质教育的转变，把提高学生的基本素质作为根本目的，就其自身（学科教育内部）来讲（撇开诸如教育体制等宏观因素），首要的问题，也是最关键的问题，仍是转变观念，提高认识。
3．1学科教育要重在“基本”，旨在“基幢。
中小学教育不是专业教育，也不是职业教育，而是为学生将来生活、就业、升学打下良好的基础，培养出合格的公民。
因此，学科教育传授的知识应是与生活和就业紧密相关的知识，应是学科中最为基本的最有价值的知识；学科教育教会学生的应是学生终身受益的思想、方法、观念、意识、态度、精神和学习能力；学科教育培养的学生应具有合格公民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实等优良品质；学科教育还应教会学生适应社会、适应变化，如何生活，如何做人的基本常识和基本能力。
3．2全方位地认识学科教育的功能。
学科教育目的和目标的变化,虽然归根到底是来自社会发展对人的要求，但也要依赖于对学科教育的功能认识的深化。
因为如果说学科教育不具备某种功能的话，那么所设立的相关“目的”或“目标”就不能实现，这样的“目的”也是不符合规律的，没有意义的。
以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理教育功能。
学科教育的文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的，而心理教育功能主要是由学科教学作为一个实践过程和人际交往过程所决定。
3．3科学认识学生和正确地对待学生。
首先学生是一个充满活力和生机的人，他在一切活动中要表现出自身的主观能动性；要表现出独特的个性，教学要充分发挥学生的能动性，要尊重学生的人格；其次，学生是教育的对象，要把学生塑造成符合社会要求的个体，教学必须建立在他原有的基础之上；第三，学生是认识的主体，教学只有符合学生的认识规律，才能有效地使学生获得认识；第四，学生还是发展的主体，教只是外因，只是促进学生发展的条件，最终靠自身求得发展；第二，学生也是朋友。
在相互尊重、相互理解之基础上，教学相长。
同时，对作为班集体成员当中的每一个学生来说，虽然他们的角色是相同的，但他们之间在知识基储发展水平、道德风貌、个性品质等诸方面存在的差异也是十分明显的。
这种差异只是要求我们的学科教育要区别对待，要因材施教，决不说明一部分所谓“差生”“不可雕也”，他们不具备学好所有课程的知识基础和能力要求。
学科教育必须对每一个学生负责，必须使每个学生在原有的基础上都求得发展。
3．4正确地对待考试和应付考试,我们不能再把选拔性功能作为考试的唯一功能，考试的另一个最为重要的功能就是检测功能。
考试是为了检测学生掌握知识的程度和心理发展水平，是为了检测学生是否达到了教学的基本要求，不只是为了区分优等生、中等生与差等生，不只是为了排名次。
因此平时的考试理应是一种合格性考试（高考是为了选拔，应另当别论！）。
诚然素质教育观下的学科教育，并不排斥应付考试，即使是合格性考试，每个学生也都必须尽可能地发挥高水平，反映出自己的实力，一般地，应付考试，关键在于学习能力、心理品质和应考策略这三个方面，而素质教育正是使学生在全面而又扎实地掌握知识的基础上，使学生形成学科能力和学习能力，使学生形成良好的心理品质，使学生学会应考的策略和技巧来参加考试，应付考试。
学生基本素质全面提高了，应试能力自然也就强了。
严格地说，以选拔性作为主要目的的高考，应与学校里的各种考试区别开来，然而虽然我国的高考体制没有变，但也在不断地改革，已经注意到了对学生基本素质的考查，比如数学高考题中强调数学思想和方法，增加数学应用题就能说明这一点。
四学生素质的全面提高和发展，最终主要落到学科课堂教学之中，作为实施素质教育的学科课堂教学，在上述思想的指导下，应该努力从多方面入手，优化教学过程，提高教学效率。
从目前学科教学的实际来看，笔者认为以下几个方面特别要引起重视。
4.1课堂教学要有切实的、具体的教学要求,把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学每一个环节。
现行的课堂教学，不能说没有目的要求，也不能说背离了目标，但在目的要求的先进性、全面性、系统性、科学性等方面，在目标的实现策略和具体操作等方面，与素质教育的基本要求还存在一定的差距。
除知识教学（重在理解和应用）、思维开发（重在思维品质的培养）、能力培养（包括一般的学习能力和特殊的学科能力）有其明确而又全面的目标体系外，对科学的历史与发展、科学与真善美、科学与社会、科学与生活、科学与个人等方面的认识的科学观教育，科学与政治、科学与经济、科技兴国的科学意识教育，追求科学、尊重科学、实事求是、正确对待名利，善于与人合作、有高度责任心等科学态度教育，客观精神、理性精神、实证精神等科学精神教育，谦虚谨慎、严谨求实、吃苦耐劳、不断进取的科学作风教育也要有具体的要求；学习兴趣的激发，学习动机的培养，学习需要的满足，学习方法的指导，学习态度的端正，也要有确定的要求。
4．2素质教育目标通过学科教学来实现,首要的取决于教学内容。
构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系是最为迫切、最为关键的一件大事。
现行教学内容的选择与安排，恐怕过多地考虑了学科内容的完整性和全面性，过份地追求学科体系的系统性和严谨性，而忽视了学科与学科之间的联系，忽视了科学与人文、科学与社会、科学与生活广泛而又紧密的联系。