《自主学习任务清单》
电动机连续控制电路安装与调试自主学习任务单
自主学习任务单班级：姓名：日期：【任务要求】用继电器-接触器实现CA6140车床主轴电动机连续控制的稳定运行，三相电动机（额定电压380V，额定功率4KW，额定电流8.8A额定转速1440r/min）。
要求有短路保护、失压欠压保护、过载保护。
按下SB2主轴电动机连续运转；按下SB1主轴电动机停止运转。
根据任务要求完成元器件选择、检测，线路的安装与调试，并检验其功能性。
【职业规范】1.遵守安全操作规范以及相关工艺标准。
2.遵守理实一体化教室使用规定，合理使用网络及其它资源。
3.遵循7S标准：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。
任务一认识热继电器（课前完成）1.结构主要由_________、____________、____________、_____________ 和____________组成。
2.电气图形符号热元件 ______________动合触点_____________动断触点_______________ 3.工作原理使用热继电器时，需要将热元件_____接在__________ 中，动断触点_____联在_____________中，当电动机过载时，流过电阻丝的电流超过热继电器的整定电流，过大电流产生的热量使双金属片_________，从而推动动断触点________，分断____________，再通过接触器切断_____________，实现对电动机的过载保护。
4.JR36B-20触点识别三对主触点分别是：1LI- _______ 3L2-_______ 5L3-______ 动断触点 95-________ 动合触点 97－________任务二：识读电路图（课前完成）1. 完善线路图2.分析工作原理：闭合电源开关：启动：按下SB2____________________________________________________________停止：按下SB1____________________________________________________________任务三：安装与调试（课上完成）一、仿真演练，过三关借助电工技能实训系统进行模拟操作闯关。
基于长江雨课堂的《计算机应用技术》课程教学模式探究
基于长江雨课堂的《计算机应用技术》课程教学模式探究发布时间：2022-11-10T03:51:33.285Z 来源：《教育学文摘》2022年第14期作者：蒋爱妍赵雪清[导读] 文章以《计算机应用技术》课程为例，基于长江雨课堂平台进行混合式教学模式探究，通过探讨课前、课中和课后对该模式的运用发现采用该平台能够发挥学员学习主动性，有助于提高学员的学习效率。
蒋爱妍赵雪清陆军军事交通学院汽车士官学校摘要：文章以《计算机应用技术》课程为例，基于长江雨课堂平台进行混合式教学模式探究，通过探讨课前、课中和课后对该模式的运用发现采用该平台能够发挥学员学习主动性，有助于提高学员的学习效率。
关键词：长江雨课堂计算机应用技术混合式在信息化时代到来的今天，传统的教学方式已不能满足当今新时代军队军士教育的需求，运用混合式教学理念改进课程的教学是教育发展的一个必然趋势。
军队院校需顺应信息时代的发展，积极大胆地探索将先进的教学理念带入到教学课堂设计中，立足于在线学习平台对教学模式进行完善，构建涉及高阶性、创新性、挑战度等特点的金课，实现教育的信息化，培养出军队需要的计算机专业人才。
一、《计算机应用技术》传统教学模式不足之处（一）课时受限，任课教员很难面面俱到《计算机应用技术》课程内容的计划课时为28学时，教学内容涉及基础知识、办公软件、网络、安全等诸多方面，是学员学习计算机课程的基础内容；这就意味着教员要在有限的教学时长上为学员讲授足够多的知识，但实际情况中往往存在教员讲不透、学员学不明白的现象。
同时在课上，由于学员人数较多，教员只能解决大家出现的共性问题，对于个别同学遇到的困难不能及时沟通；课下，由于专业课程安排及岗位职责的不同，教员与学员接触较少，这就造成了教学反馈相对滞后，影响了教学质量的提高。
（二）学员获取教学资源的途径有待完善《计算机应用技术》课程部分内容涉及计算机基础知识，对于没有计算机基础的学员来说，内容比较枯燥，课上容易分神。
分数乘以整数学生自主学习任务单
4.学习支架设计：
学生在学习分数乘以整数时会遇到各种各样的问题，比如难以理解它们的意义，不会用法则。老师通过多媒体的动画播放和情境导入，提出问题让学生自主思考学习。引导学生得出分数乘以整数的法则。通过练习的巩固提高加深学生对法则的运用理解。学生不明白的可以反复观看微课视频。
6.学生如何使用任务单的指导
主要有两个任务清单，一是自主总结分数乘以整数的法则，二是练习。这两个任务主要是通过老师提出问题学生思考得出结论，接着通过习题完成法则的应用。
备注：1.栏目可以自行扩展；2.完成“任务单”设计之后，请删除所有提示项。
“学生自主学习任务单”设计
课程名称：分数乘以整数
知识点来源：五年级数学课本 学科：数学 年级：五年级 教材版本：北师大数的意义，掌握分数乘整数的计算法则
（2）.通过知识的迁移，经历观察、讨论、推理、验证等教学活动，推导出分数乘整数的计算法则，培养学生的概括、推理能力，并能正确利用计算法则计算。
（3）.培养学生尝试探究，合作学习的好习惯。
2.任务（问题）设计：
问题与任务层次：☑基本问题任务☑组合问题任务☑疑难问题任务
1整数乘以整数的意义是什么？基础问题提出这个问题让学生回忆之前的知识，为引入新课做好铺垫
2.观察计算结果你发现了什么规律？怎么得出来得？组合问题提出引发学生自主思考，自主学习得出结论。
4.自主（探究）学习过程设计：
在教学过程中，通过学生的自主操作和探究，探寻分数乘法的意义，总结出分数乘以整数的计算法则；老师通过提出多个问题，引入学生思考。通过观察多个例子让学生总结。
5.学习评价设计：
本节课主要是老师引导性讲授，学生思考总结得出结论，在通过练习加深学生对知识点的巩固。总体来说学生是以自主学习为主。
基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革
基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革【摘要】本文旨在探讨基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革。
在将介绍该改革的背景情况。
正文将着重讨论制定自主学习任务单的重要性、设计原则、实施方法以及实施效果评估等核心内容。
教学反思与改进将帮助我们更好地总结经验教训。
结论部分将强调软件工程课程教学改革的必要性，并分析自主学习任务单对课程教学的影响，展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以为提高软件工程课程的教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】软件工程课程、教学改革、自主学习任务单、设计原则、实施方法、效果评估、反思与改进、必要性、影响、未来发展、教学、学习、软件开发、代码质量、学生自主性、教学资源、课程设计、课程评估、教学方法1. 引言1.1 背景介绍软件工程是计算机科学中的一个重要分支，它研究如何系统化、规范化、可靠地开发和维护软件。
在当今信息化社会，软件工程课程作为计算机专业的核心课程，对培养学生的软件开发能力和解决问题的能力起着关键作用。
传统的软件工程课程教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。
为了提升学生的学习主动性和自主学习能力，让他们更好地理解和运用软件工程知识，越来越多的教育工作者开始尝试基于“自主学习任务单”的教学模式。
自主学习任务单是由教师依据教学内容和学生水平设计的学习任务清单，包括学习目标、学习内容、学习方法和评估标准等，学生可以根据任务单自主学习和完成相关任务。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和问题解决能力，提高课程教学效果。
在当前软件工程课程教学改革的背景下，基于“自主学习任务单”的教学模式成为一种新的教学方式，为提升软件工程课程教学质量和学生学习效果带来了新的可能。
本文将深入探讨这一教学模式的制定、实施和效果评估等方面，以期为软件工程课程的教学改革提供有益参考。
2. 正文2.1 制定自主学习任务单的重要性制定自主学习任务单的重要性在软件工程课程教学改革中具有关键意义。
OBE理念引导教改与创新——以建筑工程计量与计价课程为例
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第10期基金项目:2022年教育部高校学生司供需对接就业育人项目 定向人才培养培训项目 (20230109111);2021年教育部高校学生司供需对接就业育人项目 定向人才培养培训项目 (20220106105);2022年沈阳城建学院管理学院教育教学改革研究与实践项目 线上线下混合教学模式在‘建筑工程计量与计价“中的探索与实践 ㊂作者简介:陈沫,女,满族,辽宁沈阳人,硕士,沈阳城市建设学院管理学院讲师,研究方向:造价管理㊁教学改革;王英华,女,汉族,辽宁沈阳人,硕士,副教授,沈阳城市建设学院管理学院工程造价专业教研室主任,研究方向:造价管理㊂OBE 理念引导教改与创新以建筑工程计量与计价课程为例陈㊀沫㊀王英华(沈阳城市建设学院,辽宁沈阳110000)摘㊀要:OBE 成果导向教育作为影响世界高等教育改革与发展的教育理念,为中国高等教育的改革创新提供了可行路径㊂以建筑工程计量与计价课程为例,结合工程教育认证标准,反向设计课程目标,创新教学模式,创造学习环境,实践 以学习成果为导向㊁以学生学习为中心㊁以学习效果为评价 教育模式,为教育教学改革创新提供参考与借鉴㊂关键词:成果导向教育;混合式教学;建筑工程计量与计价中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.10.083㊀㊀OBE 是成果导向教育(Outcome -based education)的简称,是以学生为中心㊁以学生学习成果为导向的教育理念,注重学生的实际学习效果,重视学生主动构建㊁思维养成和合作学习,对世界高等教育教学改革产生广泛㊁深远的影响㊂在中国,OBE 作为工程教育认证的核心理念,有力保障高等工程教育质量,推动国际工程人才培养㊂建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心课程,是支撑工程造价专业培养目标达成的重要支柱,旨在引领学生理解工程计价的基本原理及依据,掌握建筑工程计量㊁计价规范,具备编制工程量清单㊁招标控制价以及投标报价的能力㊂这是一门理论与实践结合非常紧密的实用性课程,然而作为工程造价专业的传统课程,常呈现以教师为中心㊁单向灌输知识的教学模式,学生过于依赖教师的理论讲授,课堂活力不足,学习效果不佳㊂经过多轮课程教学实践发现,本课程的真实痛点在于知识内容多,理论讲授与实操练习用时难以平衡;重计量轻计价的教学内容安排,与实际工作需求脱节;单纯的知识输入导致学生学习流于表面,不愿主动深入思考,无法运用理论知识解决实际工程问题㊂本文以OBE 理念为引导,结合工程教育认证标准,预期学习成果,反向设计课程目标,基于教学痛点,创新教学模式,创造学习环境,注重学习过程和努力程度,建立多维度教学评价体系,构建㊁实施 以学习成果为导向㊁以学生学习为中心㊁以学习效果为评价 的课程改革与创新设计㊂1㊀以学习成果为导向,反向设计课程目标OBE 理念主张以学生学习成果为导向,要回答 让学生取得什么学习成果 的问题㊂根据多次对企业㊁毕业生双向调研的结果,明确建筑工程计量与计价课程的学习成果为掌握建筑工程计量㊁计价专业知识,掌握工程量手算及计算机电算技能,具有较强的工程造价管理实践能力和社会适应能力,同时具备良好的职业道德㊁创新意识和人际沟通能力㊂因此,教学团队将工程教育认证标准中的 工程知识㊁设计/开发解决方案㊁个人和团队㊁终身学习 设定为课程对应的毕业要求(表1所示),既支撑起工程造价专业人才培养目标,又作为学生学习成果反向设计课程目标的依据㊂表1㊀建筑工程计量与计价课程培养目标㊁毕业要求与课程目标对应表培养目标毕业要求课程目标具有人文社科㊁数学㊁自然科学和工程造价管理专业基础和前沿技术领域的知识㊂工程知识 能够运用工程基础和专业知识㊁计算机及信息技术等解决工程造价领域的复杂实际业务问题㊂理解并运用‘建筑工程建筑面积计算标准“‘房屋建筑与装饰工程工程量计算规范“(GB50854-2013),结合实际工程图纸,计算建筑面积㊁各分部分项工程及单价措施项目的工程量㊂具备从事工程造价全过程管理及相关工作的实践能力㊂设计/开发解决方案 能够设计(开发)针对工程造价领域复杂工程问题的解决方案㊂结合实际工程图纸和施工方案,编制工程量清单㊁招标控制价以及投标报价㊂具有良好的团队沟通协调组织能力㊂个人和团队 具有良好的组织和协调能力,能够根据工作需要在多学科(专业)协作时承担个体㊁团队成员或负责人的角色,共同达成工作目标㊂通过项目实践及小组合作学习,讨论工程量计算规则的具体应用以及计价文件编制,掌握团队合作㊁沟通协调能力㊂具有自主学习和终身学习的能力,具备适应工程造价行业发展的能力㊂终身学习 能够在社会发展的大背景下,认识到自主学习和终身学习的必要性,并具备相应的学习能力㊂自主学习微课,利用费曼学习法讲解知识点,具有自主学习的能力和终身学习的意识㊂㊃842㊃2024年第10期现代商贸工业Modern Business Trade Industry2㊀以学生学习为中心,改革创新教学模式2.1㊀精心组织教学内容建筑工程计量与计价课程教学紧跟行业㊁企业实际需求,摒弃陈旧内容,增加前沿新知,强化课程实践性,突出对职业核心能力和素养的培养;根据行业专家对课程内容㊁重难点㊁教学进度等意见,优化教学内容,调整侧重点;结合学生认知㊁理解能力重新构建课程体系,调整授课顺序;联合企业共建高水平线上教学资源,打造工作场景与情景,令学生直观体验所学知识在未来岗位上的应用㊂调整计量与计价的课时比例,基于实际工程创建三维模型,融合手算与电算,即点即看即学,快速反馈对比结果,易于学生发现问题,及时改正,增加学生的实操能力训练;利用造价行业应用软件,结合现行计价规范㊁政策性文件,讲解实际项目的工程计价过程,加强学生对计价原理的理解和计价方法的应用,同时,教学内容接轨造价师职业资格考试,将理论知识与造价师考试考点充分结合,利用考试真题,帮助学生理解㊁巩固所学知识,有利于学生后期考取职业资格证书㊂2.2㊀精准设计教学方案创造多元学习环境,营造促进学习的氛围,设计 由浅入深㊁自我检验㊁及时反馈㊁团队协作 的创新式线上㊁线下混合教学方案,不仅解决了课堂实践训练不足㊁计价讲解不充分等问题,还激发了学生的求知欲,促进了学生的主动思考和自主学习㊂教学方案具体分为教学准备㊁线上教学㊁线下教学㊁课后反思4个阶段㊂在每个阶段,教师与学生完成各自任务,实现教师 引导 与学生 学习 ㊁线上 讲 与线下 练 的融会贯通,全方位挖掘双方 教 学 潜力㊂教学准备阶段,教师根据工程造价专业培养目标㊁学生学习基础与学习能力,录制内容详细㊁知识体系完整的精讲课程作为学生线上自主学习的视频资源㊂根据课程教学大纲的进度安排,结合每节课的内容㊁特点,为学生制定自主学习任务清单,内容包括列明本节课的重难知识点㊁视频学习章节以及PPT知识点录制作业内容及要求㊂其中,PPT知识点录制作业旨在引导学生采用费曼学习法,自主学习㊁独立思考㊁理清思路,清晰准确地将知识内容吸收㊁内化㊁表述出来,真正理解㊁掌握知识要点,充分锻炼学生的自主学习能力和表达能力㊂开课前,教师根据学生学习成绩和学习能力划分小组,保持每组综合水平均衡,利于开展小组学习活动㊂线上教学阶段,学生根据教师下发的自主学习任务清单,学习微课视频,梳理知识内容,参与小组讨论,按照PPT知识点录制要求,制作录制 有说有画 的PPT 作业,上传学习通,接受同学打分,同时根据作业评分标准为另2位同学的PPT录制作业打分㊂教师在线指导㊁答疑㊂线下教学阶段,采用翻转课堂㊁小组学习㊁任务驱动等教学方式,每次线下教学包括以下4项教学活动㊂教学活动1:翻转课堂,时长约20分钟㊂每次一组学生,结合习题讲解某分部分项工程工程量计算规则,强化学生对知识的理解与掌握,融会贯通㊂教学活动2:小组学习㊁任务驱动,时长约25分钟㊂学生结合实际工程图纸和线上学习的计算规则,计算某分部分项工程量,在独立思考㊁练习后,小组讨论㊁教师依据分组选人展示计算过程和结果,教师点评㊁总结㊂教学活动3:教师采用计价软件演示㊁讲授计价内容,时长约25分钟㊂教学活动4:小组学习㊁任务驱动,时长约20分钟㊂学生结合实际工程图纸㊁运用计价软件编制某分部分项工程清单,选取适宜定额计价,在独立思考㊁练习后,小组讨论㊁教师依据分组选人分析计价思路,教师点评㊁总结㊂课后反思阶段,课后教师利用学习通向学生发布线上测验,检验学习效果㊂测验后,学生在线填写 总结与反思 问卷,通过总结本次课学习的主要知识点㊁重难点,以及应该注意的问题,反思自己是否真正掌握了本次课的知识和技能,如果没有掌握,在问卷中写出具体的知识点困惑,教师予以解答㊂通过测验和对课程的总结与反思,帮助学生及时吸收㊁理解知识点,促进学生主动构建知识框架,意识到自身学习问题,加强学习的内驱力㊂教师通过学生测验和反思问卷的反馈,持续关注㊁掌握学生的学习效果和学习中遇到的问题,有针对性地进行教学内容或教学方法的调整㊂2.3㊀精细融合岗课赛证建设全过程数字造价综合实训室,结合计量㊁计价㊁仿真实训软件,将理论课程与实践教学按照造价实际业务流程一脉贯通,夯实学生专业知识与能力基础㊂分析建筑工程计量与计价课程覆盖的知识点和技能点,与工程造价专业权威赛事如全国数字建筑创新应用大赛㊁全国高校BIM毕业设计创新大赛以及 1+X 工程造价数字化应用职业技能等级证书中的考点逐一对应,充分融入课程 讲 学 练 中,岗课赛证融通,达到以赛促学,学以致用的教学成效㊂3㊀以学习效果为评价,持续改进双向循环建立多维度评价体系如图1所示,加大线上学习分值比重,注重对学生学习过程的评价,强调个人学习的进度,实现评价方式多样性,评价主体多元化,以此调动学生的学习积极性,激励学生更多地参与课堂活动,在学习上投入更多的时间和精力㊂学习效果评价贯穿于整个学习过程,教师随时对学生的学习进程进行动态跟踪,掌控学生的学习效果,提供线上答疑㊁线下辅导,为学生自主学习提供有力保障㊂通过学生课程学习成果,持续改进教学设计㊂㊃942㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第10期图1㊀多维度混合式评价体系同时建立毕业生㊁企业评价系统,收集毕业生㊁企业对工程造价专业人才知识㊁能力的需求,及时验证㊁调整课程目标,评价系统双向循环如图2所示,持续提升学习效果㊂图2㊀双向循环评价系统4㊀教学改革实践成效实施以OBE 理念为引导的创新教学改革建筑工程计量与计价课程于2021年秋季㊁2022年秋季两个学期连续获得校级优秀教学质量奖,更受到学生的广泛认可㊂根据2019级工程造价专业学生对本课程调研结果,90%学生认为分组讨论教学形式有效促进了学习积极性;84%学生认为自主学习微课有助于理解新知识,课后反思问卷有效促进回顾当次课程内容;最终91%学生认为本课程的教学内容和教学方法充分体现了 以成果为导向㊁以学生为中心 的教育理念㊂2020级工程造价专业学生对本课程的评价相较于2019级有进一步提高㊂2022年5月,工程造价专业2019级全体学生在2022年全国数字建筑创新应用大赛建筑工程计价考试科目中,86人参赛,79人通过考试并获得广联达GCCP 建设行业信息化应用技能认证一级证书,通过率91.86%,平均分88.87㊂同期‘ 1+X 工程造价数字化应用职业技能等级证书“考试,46人报名,全部通过考试并取得 1+X 技能等级证书,通过率100%㊂2023年‘ 1+X 工程造价数字化应用职业技能等级证书“考试,工程造价全体94名学生参加考试,通过率再次100%,被该项 1+X 评价组织连续评选为 2022上半年度 1+X 工程造价数字化应用技能等级证书实施标杆院校 2023年半年度 1+X 工程造价数字化应用职业技能等级证书人才培养标杆院校 ,课程教学团队多名教师荣获 优秀培训讲师 称号㊂学生在建筑工程计量与计价课程中所学习到的理论知识和实践能力,在大赛中得到良好运用和展示,取得大规模通过的优异成绩,大幅度提高了学生掌握专业知识和技能的信心和动力,取得了优秀的学习成果㊂5㊀结语OBE 成果导向教育作为影响高等教育改革与发展的教育理念,为建筑工程计量与计价课程改革创新提供了可行路径㊂通过贯彻OBE 理念,结合工程造价专业人才培养目标和工程教育认证毕业要求,反向设计课程目标,创新高效线上㊁线下混合式教学模式,创造自主学习环境与氛围,促进学生学习能力和创新意识的提升,融合岗课赛证,强化学生实践能力,有效提高学习效果,切实打造以学生为中心的教育模式㊂参考文献[1]周显鹏,俞佳君,黄翠萍,等.成果导向教育的理论渊源与发展应用[J ].高教发展与评估,2021,37(03).[2]李志义,朱泓,刘志军,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J ].高等工程教育研究,2014,(02).[3]杨慧,闫兆进,慈慧,等.OBE 驱动的工程教育课程教学创新设计[J ].高等工程教育研究,2022,(02):4.[4]唐卞.探究线上线下混合教学模式在应用型本科高校课程教学中的应用 以桂林航天工业学院物流管理专业为例[J ].现代职业教育,2022,(22).[5]刘杰,赵永强,刘晋钢,等.基于OBE 理念的 C 程序设计课程教学改革与探索[J ].教育理论与实践,2022,42(03).[6]约翰㊃亨利㊃纽曼.大学的理想[M ].杭州:浙江教育出版社,2001.㊃052㊃。
语文自主学习任务单
4.再次完整观看视频后，完成淘题吧检测题。
5.阅读拓展阅读——《头发的故事》
思维导图插入图片处：
三、困惑与建议
除了微课中赏析的内容，你还在文中发现了什么值得分享的地方或者语句？（不与微课中重复）
请在此处写下来（至少一条）
任务清单
（将你已经完成的项目变为红色字体。）
1.快速阅读课文，标出自然段落。
2.已阅读完《中学语文鲁迅作品解读》
3.已知道本文的线索是什么。
4.已掌握本文的文脉梳理，每一部分的大体内容也已掌握。
5.已在课本中画出微课中所分析的语句，并进行了内容标注。
6.以根据微课要求自己找出剩余两件事情的相关语句，并进行了内容标注。
2.要进行拓展阅读，拓宽自己的知识野先生。
2.展示你所找到的语句，点评这句话表现了怎样的品质。
二、学习任务
通过观看教学视频自学，完成下列学习任务：（用思维导图的形式记录微课中所讲解的内容，帮助你课上讨论和分享）；
1.快速阅读课文，标出自然段落；
2.完整浏览视频1遍，对视频内容和任务有具体了解；
7.已知道作者还用了什么手法来勾画人物的特征。
8.已找出和画出关于藤野先生人物特征的语句，并做了点评。
9.已阅读番外篇——鲁迅的《头发的故事》
1.藤野先生“自主学习任务单”
一、学习指南
1.课题名称：藤野先生
2.达成目标：
通过观看教学视频，完成学习任务单中规定的任务
1.阅读课文，了解作者眼中的藤野先生是怎样一个人。
2.找出和品读优美语句，体会语句中体现了藤野先生什么样的高贵品质。
3.学习方法建议：
“四步进阶模式”在高中学科实践教学中的应用
“四步进阶模式”在高中学科实践教学中的应用摘要：素质教育理念导向下的高中学校教育，对培养学生能力提出了更高更全面的目标要求，而这也就导致了传统教育模式下的教学方法无法满足新教育目标对教学效率和教学效果的要求。
因此，在当前的高中学科教学工作中，我们不仅要注重通过实践教学的方式来提升学科教学的综合性，更要对如何开展实践教学做好研究，让实践教学这一教学模式发挥它应有的教育效用。
本文便是在这一基础上，探究了“四步进阶模式”这一教学模式在高中学科实践教学中的应用策略。
关键词：“四步进阶模式”；高中教育；学科实践教学；应用策略引言素质教育是教育的方向，也是教育的未来。
唯有改革现有教学模式和教学方法，提升教学的综合性，通过教学提升学生的综合素养，才能使高中教学任务真正达成“全面发展”和“立德树人”的教育目标，让学生真正成为高素质、高修养的新时代人才。
也正因此，在高中学校教育中，不论学科性质如何，实践性教学的方式都凭借其多元化、趣味性以及综合性的特性，逐渐成为了课堂教学的主流形式。
但在开展高中学科实践教学的过程中，仍然存在着诸如教学目标不明确、教师干预过多、学生锻炼内容不充分、教学成效不理想等问题。
而“四步进阶模式”作为一种“先学后教”的创新教学模式，能够将课前、课堂、课后有机地结合在一起，有效提升学科实践课堂教学效率。
本文便是针对“四步进阶模式”在高中学科实践课堂中的应用策略展开了探究。
一、教师的准备工作要做好（一）理解“四步进阶模式”及其应用意义“四步进阶模式”指的是将学科教学过程划分为“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”以及“检测巩固”四个步骤，以逐层进阶的形式进行教学。
这一模式下的课堂教学以学生学习、纠错、进步和巩固为主线，因而课堂的主体先天便变成了学生，教师在其中起到辅助和引导的作用。
而这样的教学模式，很明显和当前的高中学科实践教学的模式也存在着较大的差异——当前的时间教学课堂虽然注重对学生能力的锻炼，但依然更多地采取教师教授后学生再进行学习的方式。
等比数列自主学习任务单
单调性：设d为等差数列 公差，其中
则d>0 是递增数列；
d<0 是递减数列；
d=0 是常数数列.
猜想3：
2.教材导读:
（1）理解等比数列概念、通项公式、
（2）理解等比数列通项公式及推导过程
（3）类比得到等比数列性质
3.微课助学：(PPT助学)
学习笔记
训练展示学案
一、达标练习
1、判别下列数列是否为等比数列?
亳州一中南校2014级高一数学翻转课堂ZT模式
自主学习任务单
班级小组姓名_____使用时间:2015年____月____
课题
3.1等比数列
编制人
高一数学组
教学目标
1、通过类比理解等比数列的概念及性质
2、掌握等比数列的通项公式及其性质并能应用；
3、通过等比数列与指数函数的关系体会数列单调性（是一种特殊的函数）
④ = ；⑤ = 。
二、进阶练习
1、由下列等比数列的通项公式，求首项与公比，并判断其单调性？
（1） (2)
2、已知数列 为等比数列，则 （）
A．9 B． C． D．
3、已知 是等比数列，且 ， ,
求
4、已知{an}为等比数列，公比q>1,
求等比数列{an}的通项公式?（2006全国卷I）
5、在等比数列{a }中，（1）若 求
（2）求等比数列{a }的通项公式，试问262是这个等比数列{a }的项吗？如果是，指明是第几项？如果不是，请说明理由？
6、数 列 满足 ，
⑴求证 是等比数列?⑵求数列 的通项公式?
自我反思：
1.你觉得本节课的学习了哪些知识？学习效率怎样？
2.本节课你从知识，能力方面学到了什么？
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《台阶》《信客》自主学习任务清单
巴中棠湖外语实验学校李本文班级：姓名：时间:40分钟
一、学习目标
1、熟读两篇课文，整体感知课文内容，能简要地复述故事情节。
2、了解作者、作品及创作背景。
3、理解人物形象的特点，感受“平凡人”的高尚人格魅力。
4、学习文章命题立意、组织材料的方法。
二、任务清单
1.认真阅读课文，圈出生字词并给段落编上序号。
2.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
凹凼．（） gān gà（） xiāng qiàn（）撬．开（）
很倔．（）倔强
．．（）黏．性（）硌．了一硌（）
涎．水（）揩．（）唏．嘘（）伎俩
．．（）
嫉．妒（）噩．耗（） huì气（）人才济济
．．（）身体不济．（）猝．然（） bá涉（）颠pèi( ) 3.根据意思写出词语或写出词语意思：
神色、态度不自然——（）人很多的公共场合——（）非常藐小，不值得一提——（）形容屈服顺从的样子——（）鸡零狗碎：
风尘苦旅：
连声诺诺：
绘声绘色：
穷愁潦倒：
4.熟读课文,结合以下提示，试用第三人称说说《台阶》故事梗概。
父亲：为何造有高台阶的新屋——如何造（做了哪些准备）——造好后怎么样
5.根据提示复述《信客》故事梗概。
信客：从业缘起——信客生涯（做信客、不做信客）——转行之后6.将文章信息表格补充完整：。