(整理)人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告.
人教版小学六年级数学上册《圆的认识》课堂观察报告
人教版小学六年级数学上册《圆的认识》课堂观察报告《圆的周长》课堂观察报告一、教学环节与时间配置教学环节可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用——课堂总结。
时间配置：师生问答占总课时的40%以上，用于小组合作和学生自学的时间偏少,练习有层次但太多。
二、课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为）教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视。
（1）提问具有包容性和启发性。
一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
在这节课中，教师所提推理性问题较多，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。
反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
（2）创造性问题设计被重视，创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。
（3）教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。
三、课堂练习分析练习时间10分钟，集中在理解推理和综合应用方面。
概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。
教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。
四、课堂情景分析1、创设良好环境，提高学生的参与度。
长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发。
教师注意营造和谐、民主、平等的教学氛围，为学生提供具有安全感的心理环境，从而提高了学生的参与度。
《圆的认识》观课报告
《圆的认识》观课报告
观课报告：《圆的认识》
观看《圆的认识》这节课，我对圆的概念和性质有了更深入的认识。
以下是我对这节
课的观察和总结。
首先，老师通过对圆的形状和特点的描述，引起了学生的兴趣。
她提出了一些问题，
让学生思考圆的定义和属性。
这种启发式教学方法激发了学生的思维，让他们积极参
与学习。
然后，老师通过实际操作，展示了如何使用指南针和直尺来作圆。
学生们亲自动手，
体验了画圆的过程。
这种实践性教学方法有助于学生更直观地理解圆的概念和性质。
在教学过程中，老师还介绍了圆的直径、半径和周长的概念，并通过具体的实例进行
了说明。
她提供了一些练习题，让学生巩固所学的知识。
通过这种引导性的教学方式，学生对圆的定义和性质有了更深刻的理解。
此外，教师还设计了一些有趣的活动，例如询问学生圆形物体的例子，并让学生找出
这些物体的直径和半径。
这种启发性的讨论让学生们积极参与课堂，并加深了他们对
圆的认识。
总体而言，这节课通过启发式教学和实践操作的方式，帮助学生更好地理解了圆的概
念和性质。
老师的教学方法灵活多样，能够满足学生的需求。
通过这节课的学习，我
对圆有了更全面的认识，也了解到了一些教学技巧和方法。
六年级上册数学说课稿《圆的认识》人教版
六年级上册数学说课稿《圆的认识》人教版一. 教材分析《圆的认识》是人教版六年级上册数学的一节课。
本节课的主要内容有：圆的定义、圆的直径、半径、圆周率的概念以及圆的画法。
教材通过生活中的实例，让学生感受圆的特征，培养学生的空间观念。
教材内容由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了平面图形的知识，具备了一定的观察、思考、操作和语言表达能力。
但是，对于圆的特征和性质，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，通过引导、启发、探究，让学生逐步理解和掌握圆的知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解圆的定义，掌握圆的直径、半径的概念，了解圆周率的意义，学会用圆规画圆。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流，培养学生的空间观念，提高学生的动手能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神，感受数学与生活的密切联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：圆的定义，圆的直径、半径的概念，圆周率的意义，用圆规画圆。
2.教学难点：圆周率的理解，圆的画法。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、探究教学法、合作学习法等多种教学方法，运用多媒体课件、圆规、直尺等教学手段，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，如车轮、圆桌等，引导学生观察圆的特征，引出圆的定义。
2.探究圆的性质：让学生用圆规和直尺尝试画圆，观察和思考圆的直径、半径的关系，引导学生发现圆的性质。
3.理解圆周率：通过计算圆的周长和直径的比值，引导学生理解圆周率的含义，让学生感受圆周率是一个无限不循环小数。
4.实践操作：让学生用圆规画圆，培养学生的动手能力。
5.总结提升：通过总结，使学生明确本节课所学内容，加深对圆的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出圆的特征和性质，包括圆的定义、直径、半径、圆周率的概念以及圆的画法。
人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告
《圆的认识》课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
课堂观察记录表单（2）
分析：丁志川老师本课教学目标明确适当，通过使用直观的教具给学生直观体验从而使学生总结出圆的特征，让学生运用已有知识经验通过对模型进行观察、操作、想象、比较，去发现、探究抽象出圆形特征，将多种感官的协同活动有机结合，帮助学生形成表象，积累活动经验，培养学生的空间观念与抽象能力。
做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析，合理使用教材和课外教学资源，注重学习方法的指导和培养，培养了学生的空间观念。
教学中，做到了先学后教，以学定教，课堂提问得当，教师示范准确，练习能进行分层设计变式训练，能当堂检测学习效果，及时反馈回授，善于调动学生积极性，进行探究式学习。
利用多媒体课件辅助教学效果良好。
《圆的认识》评课稿集锦15篇
《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿集锦15篇《圆的认识》评课稿1今天听了周老师上的《圆的认识》，让我感受很深。
本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的很好效果。
可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方面谈谈我的学习体会：一、以学生为本，正确把握教学起点。
圆的认识是一节概念教学课。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。
我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的`直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。
大胆放手让学生自己去“探”。
以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。
启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。
这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。
人教版六年级上册《圆的认识》说课稿范文（通用6篇）
六年级上册《圆的认识》说课稿人教版六年级上册《圆的认识》说课稿范文（通用6篇）作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的人教版六年级上册《圆的认识》说课稿范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级上册《圆的认识》说课稿1各位老师：大家好！今天我说课的内容是《圆的认识》。
我将从以下几方面进行说课：一、说教材《圆的认识》是苏教版五年级下册93页-94页的教学内容。
本节课是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。
学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。
同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。
因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
教材通过圆的直径和半径以及它们的长度之间的关系，使学生认识圆的特征。
在此基础上，使学生了解画圆的步骤和掌握画圆的方法，进一步加深对圆的认识。
根据教材的编排特点以及学生的实际，我制定了本课的教学目标：1、知识与技能：使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系，学会用圆规画圆。
2、过程与方法：通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题3、情感与价值观：通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。
教学重点：认识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。
2023年人教版数学六年级上册圆的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册圆的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册圆的认识教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。
2、会使使用工具画圆。
3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。
教学重点：圆的认识，通过动手操作，理解直径与半径的关系，认识圆的特征。
教学难点：画圆的方法，认识圆的特征。
教学过程：一、复习。
1、我们以前学过的平面图行有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说说这些图形的特征？长方形正方形平行四边形三角形梯形3、示圆片图形：（1）圆是用什么线围成的？（圆是一种曲线图形）i.举例：生活中有哪些圆形的物体？二、认识圆的特征。
1、学生自己在准备好的纸上画一个圆，并动手剪下。
2、动手折一折。
（1）折过2次后，你发现了什么？（两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示）（2）再折出另外两条折痕，看看圆心是否相同。
3、认识直径和半径。
（1）将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等？（2）观察这些线段的特征。
（圆心和圆上任意一点的距离都相等）（3）板书：通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。
连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。
4、讨论：（1）什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发现了什么？（2）什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发现了什么？（3）小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。
在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。
5、直径与半径的关系。
（1）学生独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系？然后讨论测量结果，找出直径与半径的关系。
得出结论：在同一个圆里，6、巩固练习：课本58做一做的第1-4题。
三、学习画圆。
1、介绍圆规的各部分名称及使用方法。
2、引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。
四、巩固练习。
1、画一个半径是2厘米的圆。
再画一个直径是5厘米的圆。
人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告（共5则范文）
人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告（共5则范文）第一篇：人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告（共）不同思维层次学生“质疑问难”情况观课报告一、观课点及成员分工【观课点】不同思维层次学生的质疑问难情况。
【小组成员】【观察视角分工】1、思维反应速度较快的学生——赵晓霞2、思维反应速度中等的学生——刘莉莉3、思维反应速度较慢的学生——解现艳二、小组成员观课报告（一）赵晓霞老师观课报告【观察视角】思维反应速度较快学生的质疑问难情况【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对较高的学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。
从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。
（二）刘莉莉老师观课报告【观察视角】思维反应速度中等水平学生的质疑问难情况【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平中等学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。
从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。
（三）解现艳老师观课报告【观察视角】思维反应速度相对慢学生的质疑问难情况【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
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不同思维层次学生“质疑问难”情况观课报告
一、观课点及成员分工
【观课点】不同思维层次学生的质疑问难情况。
【小组成员】
【观察视角分工】
1、
2、思维反应速度较快的学生——赵晓霞
3、
4、思维反应速度中等的学生——刘莉莉
5、思维反应速度较慢的学生——解现艳
二、小组成员观课报告
（一）赵晓霞老师观课报告
【观察视角】思维反应速度较快学生的质疑问难情况
【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）
【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，
以考察高年级学生中思维能力水平相对较高的学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。
从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。
（二）刘莉莉老师观课报告
【观察视角】思维反应速度中等水平学生的质疑问难情况
【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平中等学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。
从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。
（三）解现艳老师观课报告
【观察视角】思维反应速度相对慢学生的质疑问难情况
【观察对象】临沭街道第二小学6.4班一名学生（随机抽取）
【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。
【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对慢一点的学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。
从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。