6岁儿童学习与发展指南框架下的幼儿园课程设置和改革
《3-6岁儿童学习与发展指南》框架和内容构成
二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对 当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些 能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与 方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危 害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作 的指导，共87条教育建议。
对五大领域的解读
把《指南》和《纲要》结合起来。一定要在纲要的 指导下特别是纲要的基本原则的引领下来去贯彻指 南, 否则指南非常容易被误读和误用。
主要包括人际交往与社会适应
幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察 和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的 言行对幼儿的潜移默化影响。
安全感和信任感：自信和自尊 认同感和归属感：规则意识
（一）人际交往
目标1 喜欢交往 目标2 能与同伴友好相处 目标3 具有自尊、自信、自主的表现 目标4 关心尊重他人
活协调。 2．引导幼儿注意活动安全。
（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 教育建议： 1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。 2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。 3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。 4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
目标2 具有基本的生活自理能力
数量，更不能机械训练。
4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活 动中培养幼儿的自我保护能力。
目标2 情绪安定愉快 教育建议： 1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全
感和信赖感。
2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 目标3 具有一定的适应能力 教育建议： 1．保证幼儿的户外活动时间 ； 2. 通过动作促进其平衡机能的发展 ； 3．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
建议4：传统经典诵读 莫过头
（一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议： 1多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 2引导幼儿学会认真倾听。 3对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的
幼儿教学应用《3-6岁儿童学习与发展指南》论文
幼儿教学应用《3-6岁儿童学习与发展指南》论文摘要：《指南》既是一种科学的教育理念，又是国家对我国幼儿教育所颁布的政策和对下一代教育的期望，《指南》全面具体地分析了我国幼儿教育的情形，相信通过《指南》的引导，早期教育者能够更容易掌握科学的幼儿教学方法、能够及时准确地幼儿的发展做出判断，因此，《指南》在学前教育中具有极其重要的作用和重大的意义。
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定背景和作用《指南》是由教育部在2012年颁布的关于幼儿教育的政策，它的提出主要是在国际幼儿早期教育的“标准化”运动影响下产生的，尽管国际和国内关于幼儿教育的“标准化”持有不同的看法，但是很多国家仍然选择指定和实施“标准化”，作为保障幼儿早期教育的一个重要手段，目前在全世界范围内已经有20多个国家参与了“标准化”的项目，而这个项目在我国的发展是在我国的国情和幼儿发展的实际上进行研究提出的，是由教育部的专家和国内儿童学者等很多有识之士经过多年的时间研究制定而成的。
具体来讲，《指南》其实是国家对下一代儿童学习与发展的期望与要求，而这些期望与要求是与我国传统与主流的价值观相一致的，其次是《指南》的制定主要根据我国当前幼儿和儿童发展的平均水平为依据，所以，《指南》在儿童教学实践中具有较强的可行性。
《指南》的作用主要体现在三个方面，首先是明确儿童应该掌握的知识和能够掌握的知识。
很多家庭在进行幼儿和儿童教育的过程中，片面地强调读写算，或者进行超前教育，这都是违背儿童教育规律的。
《指南》对儿童的学习与发展提出了科学合理的要求，可以帮助家长和儿童更好地理解学习的内容，更加注重对儿童的启发教育和实际应用的教育，而非单纯地会加减法。
其次，《指南》为儿童教育提出了新的评价标准和依据，更加有利于幼儿园教育质量的提高。
最后，《指南》儿童的学前教育与小学教育之间搭建了桥梁，为幼小的衔接做了充分的准备。
《指南》的制定动因之一就是明确规定了小学之前的学前教育应该达到什么样的标准，应该做好怎么样的准备，尤其是对一些未能接受良好的学前教育的儿童来说尤为重要。
幼儿园贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案
幼儿园贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案根据XX县教育局关于做好《深化实施<3-6岁儿童学习与发展指南>实验工作方案》（XX教综[2021]50号）文件精神，为进一步做好学习、贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》实验工作，不断提升3－6岁儿童的教养水平，营造全社会关注、重视、支持3－6岁儿童学习与发展的良好氛围，现结合我园实际，制定实施方案如下：一、指导思想深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。
二、实施目标1.营造学习实施《指南》的氛围，做好对《指南》的宣传、学习与普及工作，使全社会都了解贯彻《指南》的重要意义与深远影响。
2.学习贯彻落实《指南》精神，加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量具有积极的促进作用。
3.通过一系列活动的开展，认真学习与解读《指南》的丰富内涵，了解幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
4.掌握《指南》的精神实质，做好家园联系工作，让家长也参与到学习《指南》的队伍中来，自觉践行《指南》，并运用《指南》检验教育效果，形成一个教育内部与外部共同关注和相互配合落实的环境。
三、实施过程1.自我学习。
要求全体保教人员自学《指南》，在通读、精读、研读的基础上，对照《指南》进行反思调整。
2.开展“园本培训”活动。
以教研组、年级组为单位，针对学习贯彻时遇到的困惑，有选择有目的地展开园本培训。
3.分层次培训。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
科学（思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求 知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体 验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……
艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的 情感和体现； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿教育的内部原则
对幼儿的尊重
以游戏为基本活动 个性发展：
第二部分：教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
目 标 内容与要求 指导要点
五大 领域
以何种维度划分领域，不是《纲 要》的实质和核心所在，教育内容的分 类与教育的理念、实施过程之间没有必 然的联系；实施形态是其关键：“在幼 儿的生活中综合的实施教育”，“通过
幼儿绘画时尽量少提供范画特别不应要求幼儿完全按照范画来画36岁儿童学习与发展指南正确理解指南的各年龄段典型表现指南目标下的各年龄段典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的易被观察到的一般性表现是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的甚至是具有关键意义的若干表现因此它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势发展水平发展速度或行为特点
“学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也
同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。 确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的 孩子？ 共87条教育建议：我们要怎么样教育出这 样的孩子？ 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年 龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿园游戏教育途径
《 3-6 岁儿童学习与发展指南》的幼儿园游戏教育途径摘要:根据《3-6岁儿童学习与发展指南》教学纲要对各阶段幼儿的教学要求、目标都不尽相同，而且游戏教育的理念和内容也在推陈出新。
3-6岁儿童认知特点、学习能力和学习方式决定了游戏教学方式是他们基本活动形式。
因此对3-6岁儿童游戏教育教学路径深入探究和研析，让孩子们在3-6岁儿童学习与发展指南游戏指导过程中得到应有的日常知识，丰富孩子们的眼界，寓教于乐的教学模式定会带给孩子知识积累过程中的快乐，让孩子在学中玩、玩中学，将教育事业发展水平达到事倍功半的教学效果。
关键词：3-6岁儿童学习与发展指南；游戏教育；目前随着教育体制的改革，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，面临着3-6岁儿童游戏教育过程中三个具有指导策略的教学意义。
因此一要纠正“学”与“ 教”协调程度，二是重视专业性的纲领性文件，三将儿童不是学习的主体错误观念纠正，从而使游戏教学与知识有机结合。
因此对于3-6岁幼儿园游戏教育内容和教育路径值得深思，针对解决目前这类问题提出更加严格的要求。
幼儿教师在日常教学中渗透基础知识教育以及科学合理的将获得知识和日常常识教育意识融合到日常行为规范和游戏教学环节中，是幼师必备的技能，能站在不同年龄幼儿的认知角度去普及、宣传、指引幼儿基础礼仪、安全、常识、规范教育以及基础知识和技能的获取是很有必要的，将此变为常识化，是幼儿终身学习的前提。
一、幼儿园工作中游戏教育存在的问题分析（一）幼儿园工作中游戏教育教学过度化近年来随着教育改革体制的全面实施，禁止开设校外培训机构和校外补习班，这样孩子的童年和幼儿生活没有了课外班、培训班，多数就是幼儿园的基础美工、礼仪、规章制度以及安全教育，缺少了知识的涉入，比如幼儿园毕业了还没有认全26个英文字母、不会握笔、简单的算术有的都不会，幼儿过度小学化不被推崇，但是幼儿园的学前教育是必要存在的，而非两个极端，要么不教，要么“揠苗助长”，都是不可取的，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，既要让孩子在游戏中学，还得适当的把握幼儿园游戏教育内容和与知识相融合的尺度，不让孩子存在理解年龄跟不上教学内容，也不让孩子求知停留在小中班的阶段，而是充分利用好幼儿园时期的游戏教育路径，更好地让孩子进入小学有个良好的过度时期③。
儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标
儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标一、选题背景（一）落实《指南》精神《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”。
区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。
（二）已有实践基础1.课程游戏化实施基础2014年，江苏省启动课程游戏化项目建设，课题主持人所在的幼儿园是省首批项目园，至今已有6年的实践经验。
期间，对区域设置、材料投放、游戏开发、观察评价等探索有一定的基础。
卷入研究的其他园所，同属天宁区，亦在“课程游戏化区域推进”大格局下，同步开展相关实践。
2.课题研究基础课题主持人长期坚持各级各类课题的研究，从1999年至今从未停止。
期间，相继完成了江苏省教育科学十一五、十二五等课题研究工作。
课题组核心成员中，40%的人有着独自承担课题研究的经历。
（三）直面存在问题通过日常观察、全园调查，发现区域活动存在以下问题：1.区域的设置、内容的选择、材料的投放等权利基本由老师决定，忽略了儿童视角与需求。
2.活动过程中，教师的指导、干预过于频繁，“你在干什么”“接下来该怎么做”等问题出现频次较高，打断了幼儿的思路，使得幼儿的自主探索变得被动。
3.区域活动评价多数由老师组织，评价形式比较单一“就游戏而游戏”，幼儿仅仅在被聆听后发表自己的看法；评价后，活动的改进也缺少幼儿的主体参与。
如何从一个更新、更高的角度审视幼儿园的区域活动，在研究儿童和其获得的经验中，基于儿童视角，寻求评价方式的改变和区域活动整体质量的提升，促自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神真落地，成为摆在我们面前的真命题。
二、文献综述（一）儿童视角纵观已有研究，儿童视角主要聚焦儿童立场、自主选择、自由表达等关键词，其在幼儿园的适用范围为集体活动、区域活动、主题活动、环境创设，以及诸多幼儿自发组织的游戏活动、互动活动等。
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE166 传播力研究 2020年18期多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”“要让幼儿成为学习的主人”“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
如果幼儿想真正成为幼教过程的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3―6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
一、发展幼儿主体性，使幼儿成为学习的主人幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异(如：动手能力、性格等)，而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)（全文）2012-10-15 15:13:00 来源: 中国新闻网(北京) 有1人参与(3)中新网10月15日电教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，并在其官方网站下发通知要求贯彻落实。
指南提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
指南具体内容如下：3-6岁儿童学习与发展指南目录说明1一、健康3(一)身心状况3(二)动作发展7(三)生活习惯与生活能力9二、语言14(一)倾听与表达14(二)阅读与书写准备18三、社会22(一)人际交往22(二)社会适应27四、科学32(一)科学探究32(二)数学认知37五、艺术43(一)感受与欣赏43(二)表现与创造45说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《3- 6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿园课程设置和改革
摘要：幼儿园时期的教学，直接关系到幼儿未来的人生发展，具体而言，课程的设置在其中起到了极为重要的决定性意义，只有对现有幼儿园课程不断进行科学、有效的改革，并探索出一条正确的课程设置的体系，才能保证教育的有效性。
因此，本文依据《3- 6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合相关实践教学经验，对于当前幼儿园课程设置的现状进行研究，并且分析其中存在的问题，探究解决的道路，以期为学界和业界提供相应的思考和借鉴。
关键词：幼儿园；课程设置；幼儿教师；教学质量
当前，随着社会的不断发展和人们意识的进步，人们对于幼儿教育，这一作为人生教育起点的教学阶段提出了前所未有的高要求。
在这种大背景下，教育部颁布了《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对于当前幼儿教学指明了道路，并提出了相关的建议，需要各地幼儿园在实践中准确的把握，并有效的实施。
一、《指南》对于幼儿园课程设置和实施的具体要求
《指南》是现代先进的幼儿教育在具体实践中体现，对于幼儿园课程设置和实施提出了较高的要求，并且从儿童学习和发展的整体性和个体性的统一、对于幼儿学习品质和有效的掌握幼儿学习特点和方式等内容进行规定[1]。
因此，在实践中，我们必须紧紧地围绕《指南》的相关要求和目的，将其作为有效的进行幼儿园课程的设置和实施的基本前提和基础要求。
《指南》的相关要求见表1。
表1 《指南》对于幼儿园课程设置的具体要求
课程要素和目的《指南》的具体要求
课程指导思想以保障和促进幼儿全面、高素质发展为最终目的
对于幼儿参与的认识幼儿应当是教学活动的主体
对教师作用的认识教师应当是幼儿学习的引导者和启发者，绝非主导者设置课程遵循的依据在相关要求下，按照本园实际情况设立
课程进展的方式将幼儿作为主体，师生共同努力课程的内容具有生活性，并且对于幼儿的素质有着提升课程的实施方法要坚持研究和体验为主的实施方法
对于教学效果的评价要重视幼儿个体的差别，科学的进行评价
要坚持动态和发展的原则课程进行的形式
支持课程进行的资源
要注入多远、生活化的内容，支持课程进行通过表1我们可以看出，《指南》中对于幼儿的主体作用进行了高度的强调，并且指出了传统幼儿园教学模式、思维和方法中存在的不足。
因此，根据《指南》的要求，幼儿园的领导教师，必须根据实际情况，对于自身课程的设置进行科学的分析和客观的审视，不断进行探索和改革。
二、当前幼儿园课程设置和进行中存在的不足和缺陷
如今，我国幼儿园的教学实践和课程设置获得了极大地发展，也取得了较为显著的成效，但是客观而言，由于众多因素的影响，其中依然存在着许多不足之处。
我们需要正视这些缺陷和不足，并且采取有效的措施予以解决，以期最终促进我国幼儿园教学的进行和发展。
（一）课程理念和实践存在着偏离
就本质而言，课程的实施，应当是在课程理念的具体指导下方才能得以进展，但是，在实践中，这一情况并未得到实现。
许多幼儿教师在教育中随意性较大，且在传统思维的影响下过多的重视幼儿的成绩和对知识点的掌握，而绝非对于幼儿综合素质的培养和启发。
（二）课程的研发和设计要立足实践
优秀的课程内容和课程方式，必须以实践作为基础，没有真正的教学实践，
再好的课程设计也无法取得实际的价值。
当今，幼儿园设置相关课程通常采取两种方式，一是借鉴甚至照搬优秀幼儿园的课程，二是组织骨干教师和幼儿教育专家进行课程的编写。
这种方式虽然可以保证课程的先进性，但是，很容易导致教学第一线的幼儿教育工作者的不适应，无法掌握其中的内涵[2]。
此外，这种较为先进和新颖的课程多是针对于基础较好的幼儿，因此，也不一定适合幼儿的真实情况，教学效并不能完全达到，有时甚至成为“为了创新而创新，为了新颖而新颖”的形象工程，最终流于形式。
（三）传统观念和应试教育带来的影响
在长期应试教育的影响下，“分”成为了学生、家长和教师心中的“命根”，因此，在这种“不让孩子输在起跑线”思想的影响下，家长和教师不断地进行对于幼儿进行知识的灌输，例如加减法、应用题、古诗词背诵等。
但是，作为人生成长的起点，幼儿时期所接受的教育，对于一个人未来人格的塑造有着极为重要的影响，单纯进行生硬的知识灌输，对于幼儿未来的人生发展，有着极为不利的影响。
对此，广大教育工作者和家长应当给予正确的认识，并给平衡成绩和个人发展之间的矛盾，尤其是应试和学生自我爱好的矛盾[3]。
三、在《指南》要求下对于幼儿园课程进行改革和建设的相关建议
在上文中，对于当前幼儿园课程设置存在的不足进行了分析，并且指出了幼儿园教学中存在的问题，下面，将在《指南》的框架下，提出相应的发展策略和建议：
（一）正确的认识课程设置的重要性
幼儿园和教育部门应当积极的组织幼儿教师进行学习，改变原有的思维，杜绝经验主义和随意性教学，使得教育工作者能够真正的明确课程设置的重要意义，并且在《指南》的要求下进行相关的实践。
（二）加大对于幼儿园的财政扶持
如今，在教育领域中，财政的支持力度存在着两个“一头沉”的问题，即对于高等教育投入多，对于幼儿教育投入少；对于公立教育投入多，对于私立教育投入少的问题。
许多幼儿园财政扶植力度不够，必须自负盈亏，在这种情况下，院方就无法真正的投入大量的资金进行相应的建设。
相应的，科学、有效的进行课程设置和实施就成为一句空话，这也从本质上影响到了幼儿教育的有效进行。
对此，教育部门必须给予正确的认识，真正、有效的投入相应的资金，促进幼儿园教学的发展。
结束语
如今，社会的发展和人们意识的转变为幼儿教育带来了难得的发展机遇，也提出了相应的挑战。
对此，幼儿园的管理者和幼儿教育工作者应当紧密的围绕《指南》的要求和方向，立足于自身的实际情况采取各种有效的措施，积极地进行课程设置和教学的实践，促进自身教育水平的提高，为幼儿未来的人生发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012，10.
[2]马延菊.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考[J].成都师范学院学报，2013,3（2）:26-27.
[3]姚慧.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《36岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求[J].上海教育科研，2015，7（2）:91-93.。