【中小学资料】一年级数学上册 第1单元 数一数 数学文化 阿拉伯数字的来历素材 苏教版
阿拉伯数字的由来1
阿拉伯数字是国际上通用 的一种数字记数符号。
天文学家阿叶波海特在简 化数字方面有了新的突破.
一百
013456…
1 十
一
52 4
印度的学者又引出了 作为零的符号。
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两百年后，团结在伊斯
兰教下的阿拉伯人征服了周
围的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ族，建立了东起印度，
西从非洲到西班牙的大帝国。
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家的倡导下，普通欧洲人也开
始采用阿拉伯数字，15世纪时，
452 这种现象已相当普遍。
1
1、2、3、4、5、6、7、 8、9、0的书写方式，许多数 学家花费了不少心血。
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阿拉伯数字起源于印度，但 却是经由阿拉伯人传向世界的， 这就是它们后来被称为阿拉伯数 字的原因。
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阿拉伯数字的广泛运用， 为世界文化的发展，为数学领 域的研究立下了汗马功劳。
771年，印度北部的数学家被 抓到了阿拉伯的巴格达，被迫给当 地人传授新的数学符号和体系、以
1 2 及印度式的计算方法。
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后来，阿拉伯人 把这种数字传入西班 牙。
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公元10世纪，又传到欧洲其 他国家。公元1200年左右，欧洲 的学者正式采用了这些符号和体 系。
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至13世纪，在意大利数学
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这个伊斯兰大帝国分裂成东、
西两个国家。由于这两个国家的君
王都非常重视文化和艺术，所以两
国的首都都非常繁荣，而其中特别
繁荣的是东都——巴格达。
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西来的希腊文化，东来的印
度文化都汇集到这里来了。阿拉
伯人将两种文化吸收运用，从而
阿拉伯数字的由来（精简版）
阿拉伯数字的由来阿拉伯数字的由来阿拉伯数字是国际上通用的一种数字符号.就是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9共10个计数符号，这十个数字符号，是为了计数和算术运算而采用的约定写法，是国际通用的数码，也称为阿拉伯数码。
采取位值法，高位在左，低位在右，从左往右书写。
借助一些简单的数学符号，它自成一个记数表意系统.这个系统可以明确的表示所有的有理数。
为了表示极大或极小的数字，人们在阿拉伯数字的基础上创造了科学记数法。
“阿拉伯数字”的由来阿拉伯数字，是现今国际通用数字。
最初由印度人发明，后由阿拉伯人传向欧洲，之后再经欧洲人将其现代化。
正因阿拉伯人的传播，成为该种数字最终被国际通用的关键节点，所以人们称其为“阿拉伯数字”。
阿拉伯数字由0，1，2，3，4，5，6，7，8，9共10个计数符号组成。
采取位值法，高位在左，低位在右，从左往右书写。
借助一些简单的数学符号，这个系统可以明确的表示所有的有理数。
为了表示极大或极小的数字，人们在阿拉伯数字的基础上创造了科学记数法。
历史起源公元500年前后，随着经济、婆罗门文化的兴起和发展，印度次大陆西北部的旁遮普地区的数学一直处于领先地位。
天文学家阿叶彼海特在简化数字方面有了新的突破：他把数字记在一个个格子里，如果第一格里有一个符号，比如是一个代表1的圆点，那末第二格里的同样圆点就表示十，而第三格里的圆点就代表一百。
这样，不仅是数字符号本身，而且是它们所在的位置次序也同样拥有了重要意义。
以后，印度的学者又引出了作为零的符号。
可以这么说，这些符号和表示方法是今天阿拉伯数字的老祖先了。
阿拉伯数字的发明其实，阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的，而是古代印度人创造的。
古时候，印度人把一些横线刻在石板上表示数，一横表示1，二横表示2……后来，他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料，并把一些笔画连了起来，例如，把表示2的两横写成Z，把表示3的三横写成等。
公元8世纪，印度一位叫堪克的数学家，携带数字书籍和天文图表，随着商人的驼群，来到了阿拉伯的首都巴格达城。
阿拉伯数字的故事
阿拉伯数字的故事
阿拉伯数字是现代使用最广泛的数字系统，它起源于印度的婆罗门数字系统，并在阿拉伯世界中得到了广泛传播和使用。
以下是阿拉伯数字的故事：
很久以前，在古代的印度，人们使用一种叫做婆罗门数字的计数方法，它是一种用线条和点来表示数字的系统。
婆罗门数字是一种非常简单的计数方法，每个数字都有自己独特的图形表示，但是这种计数方法不太适合进行大量复杂的计算。
大约在7世纪，阿拉伯人开始对数学产生了浓厚的兴趣，并将婆罗门数字引入到阿拉伯世界中。
为了更高效地进行数学计算，阿拉伯人对婆罗门数字进行了一些改进和简化。
他们将数字之间的关系建立在基数系统上，并采用了所谓的“位权”制度，即每个数字的位置影响该数字的值。
在阿拉伯世界，这种改进后的数字系统迅速传播，并且被广泛应用于商业和科学领域。
阿拉伯数字的使用大大简化了数学计算的过程，使得计算更加精确和高效。
随着阿拉伯数字的传播，它很快进入了欧洲，并且取代了罗马数字系统。
欧洲人发现阿拉伯数字更易于理解和使用，因此迅速接受并采用了这种新的数字系统。
到了15世纪，阿拉伯数字已经成为全球通用的数字系统，并在全世界范围内使用至今。
阿拉伯数字的故事告诉我们，通过不断改进和简化，可以创造出更加优秀和高效的工具和系统。
阿拉伯数字的推广和应用在全球范围内产生了巨大影响，推动了数学、科学、商业和技术的发展。
它不仅仅是一种数字表示方法，更是人类智慧和进步的体现。
一年级三分钟数学演讲(阿拉伯数字的来源)
古人计数方法
1.实物计数（小石头、贝 壳）
2.结绳计数
3.刻道计数
后来，印度人发明了数字。 印度人0年前，印度人发明了数字，这些数字传入了阿拉伯 国家，阿拉伯人觉得它们简单，于是在自己的国家广泛使用， 并承担了传播印度数字的光荣使命。
这些数字冲出了亚洲，走向了世界，传遍了世界的每一个角落。 所以，大家以为是阿拉伯发明的数字，就取名阿拉伯数字。
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小学数学人教版一年级上册《15的认识》资料阿拉伯数字1的产生
人教数学新版小学一年级上册《1-5的认识》资料阿拉伯数字1阿拉伯数字1是国际上通用的数字。
然而创造阿拉伯数字的并非阿拉伯人的，但也不能抹掉阿拉伯人的功劳。
阿拉伯数字最初出自印度的人，是他们的祖先在生产实践中逐渐创造出来的。
公元前4329年，印度河流域居民的数字就已经比较普遍，居民们采用了十进位制的计算法。
到吠陀时代（公元前1400～公元前543年），雅利安人已意识到数字在生产活动和日常生活中的作用了，创造了一些非常简单的、不吉利的数字。
公元前3世纪，印度出现了整套整套的数字，但各地的写法就是不一，其中最典型的是式婆罗门，它的独到之处就是从1～9每个数都有专用符号，现代数字就是从它们中脱胎而来的。
当时，“0”还没有出现。
到了笈多时代（300～500年）才有了“0”，叫“舜若”（shunya），表示方式是一个黑点“●”，后来衍变成“0”。
这样，一套完整的数字便产生了。
这项劳动创作也对世界文化做出了巨大贡献。
是国际上通用的数字。
然而创造阿拉伯数字的并非阿拉伯人的，但也不能抹掉阿拉伯人的功劳。
阿拉伯数字最初出自印度的人，是他们的祖先在生产实践中逐渐创造出来的。
公元前4329年，印度河流域居民的数字就已经比较普遍，居民们采用了十进位制的计算法。
到吠陀时代（公元前1400～公元前543年），雅利安人已意识到数字在生产活动和日常生活中的作用了，创造了一些非常简单的、不吉利的数字。
公元前3世纪，印度出现了整套整套的数字，但各地的写法就是不一，其中最典型的是式婆罗门，它的独到之处就是从1～9每个数都有专用符号，现代数字就是从它们中脱胎而来的。
当时，“0”还没有出现。
到了笈多时代（300～500年）才有了“0”，叫“舜若”（shunya），表示方式是一个黑点“●”，后来衍变成“0”。
这样，一套完整的数字便产生了。
这项劳动创作也对世界文化做出了巨大贡献。
一年级数学上册《阿拉伯数字的由来》优秀教学案例
1. 采用故事化教学方式，引导学生了解阿拉伯数字的由来，培养学生主动探究的学习习惯。
2. 通过小组讨论、互动问答等形式，激发学生的思维活力，提高课堂参与度。
3. 设计丰富多样的教学活动，如数字游戏、数学故事讲解等，让学生在实践中掌握知识，提高学习效果。
4. 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养其将理论知识与实际生活相结合的能力。
在本章节的教学过程中，特级教师将注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，以人性化的教学语言引导学生感受数学的魅力，培养其全面发展的数学素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 教师以生动有趣的故事引入阿拉伯数字的由来，如讲述古代印度数学家的故事，激发学生对数字起源的兴趣。
2. 利用多媒体课件展示阿拉伯数字的发展过程，让学生在视觉和听觉上感受数学历史的变迁。
3. 鼓励学生互相评价，学会欣赏他人的优点，发现他人的不足，并给予真诚的建议，从而提高全班同学的整体水平。
在本章节的教学过程中，特级教师将运用情景创设、问题导向、小组合作和反思评价等策略，引导学生深入探索阿拉伯数字的由来，培养学生全面发展的数学素养。同时，注重人性化教学，关注学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教师对本节课的重点、难点进行总结，确保学生掌握。
（五）作业小结
1. 教师布置与阿拉伯数字有关的作业，如让学生搜集生活中使用阿拉伯数字的例子，或是编写一个与数字有关的故事。
“课后，请同学们完成以下作业：搜集生活中至少5个使用阿拉伯数字的例子，并思考它们的作用。也可以尝试编写一个与数字有关的故事，下节课分享给大家。”
3. 各小组进行汇报展示，其他小组给予评价和建议，促进全班同学共同成长。
一年级数学上册《阿拉伯数字的由来》教案、教学设计
c.引导学生分组合作，进行探究学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
4.注重实践，巩固知识：设置课堂实践环节，让学生动手书写阿拉伯数字，并及时给予反馈和指导，帮助学生巩固所学知识。
5.课堂小结与反思：在教学过程中，教师引导学生总结所学内容，培养学生的反思能力，同时强调学习数学的重要性。
b.尝试完成预习作业，为课堂学习打下基础。
5.家长参与：
a.家长协助学生完成实践作业和探究作业，关注学生的学习过程，鼓励学生发挥主动性和创造性。
b.家长与孩子一起参与数字游戏，如数字接龙、数字猜谜等，增进亲子关系，共同感受数学的乐趣。
作业布置要求：
1.作业量适中，避免给学生造成过重的负担。
2.作业形式多样化，注重培养学生的实践能力和团队协能力。
1.注重激发学生的学习兴趣：结合一年级学生的年龄特点，通过生动有趣的故事、形象直观的教具以及互动性强的游戏，激发学生对阿拉伯数字的兴趣。
2.个体差异的关注：针对不同学生的学习能力和认知水平，教师应采取分层教学，关注每一个学生的成长需求，使他们在原有基础上得到提高。
3.培养良好的学习习惯：在教学过程中，教师应关注学生的学习态度和习惯，引导学生认真听讲、积极思考、主动提问，为今后的学习打下坚实基础。
4.家校合作：一年级学生正处于学习起步阶段，家长的关注与支持至关重要。教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的学习进度，为学生创造一个良好的学习环境。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：掌握0-9十个阿拉伯数字的正确书写和认识，理解数字在数学中的基本运用。
2.难点：理解阿拉伯数字的由来及其历史背景，培养学生的观察、比较、分析能力。
经典小学数学趣味故事：阿拉伯数字的来源
阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0是国际上通⽤的数码。
这种数字的创制并⾮阿拉伯⼈，但也不能抹掉阿拉伯⼈的功劳。
阿拉伯数字最初出⾃印度⼈之⼿，也是他们的祖先在⽣产实践中逐步创造出来的。
公元前3世纪，印度出现了整套的数字，但各地的写法不⼀，其中典型的是婆罗门式，它的独到之处就是从1～9每个数都有专⽤符号，现代数字就是从它们中脱胎⽽来的。
当时，“0”还没有出现。
到了笈多时代(300-500年)才有了“0”。
这样，⼀套完整的数字便产⽣了。
这就是古代印度⼈民对世界⽂化的巨⼤贡献。
印度数字⾸先传到斯⾥兰卡、缅甸、柬埔寨等国。
7-8世纪，随着地跨亚、⾮、欧三洲的阿拉伯帝国的崛起，阿拉伯⼈如饥似渴地吸取古希腊、罗马、印度等国的先进⽂化，⼤量翻译其科学著作。
771年，印度天⽂学家、旅⾏家⽑卡访问阿拉伯帝国阿拨斯王朝(750-1258年)的⾸都巴格达，将随⾝携带的⼀部印度天⽂学著作《西德罕塔》献给了当时的哈⾥发曼苏尔(757-775)，曼苏尔令翻译成阿拉伯⽂，取名为《信德欣德》。
此书中有⼤量的数字，因此称“印度数字”，原意即为“从印度来的”。
阿拉伯数学家花拉⼦密(约780-850)和海伯什等⾸先接受了印度数字，并在天⽂表中运⽤。
他们放弃了⾃⼰的28个字母，在实践中加以修改完善，并毫⽆保留地把它介绍给西⽅。
9世纪初，花拉⼦密发表《印度计数算法》，阐述了印度数字及应⽤⽅法。
印度数字取代了冗长笨拙的罗马数字，在欧洲传播，遭到⼀些基督教徒的反对，但实践证明优于罗马数字。
1202年意⼤利雷俄那多所发⾏的《计算之书》，标志着欧洲使⽤印度数字的开始。
该书共15章，开章说：“印度九个数字是：‘9、8、7、6、5、4、3、2、1’，⽤这九个数字及阿拉伯⼈称作sifr(零)的记号‘0’，任何数都可以表⽰出来。
”14世纪时中国的印刷术传到欧洲，更加速了印度数字在欧洲的推⼴应⽤，逐渐为欧洲⼈所采⽤。
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中小学最新教育资料
中小学最新教育资料阿拉伯数字的来历
通常，我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”，其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。
可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？
据传早在公元七世纪时，阿拉伯人渐渐地征服了周围的其他民族，建立起一个东起印度，西到非洲北部及西班牙的萨拉森大帝国．到后来，这个大帝国又分裂成为东、西两个国家。
由于两个国家的历代君主都注重文化艺术，所以两国的都城非常繁荣昌盛，其中东都巴格达更胜一筹。
这样，西来的希腊文化，东来的印度文化，都汇集于此。
阿拉伯人将两种文化理解并消化，形成了新的阿拉伯文化。
大约在公元750年左右，有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫，把他随身带来的印度制作的天文表献给了当时的国王。
印度数字1、2、3、4……以及印度式的计算方法，也就在这个时候介绍给了阿拉伯人。
因为印度数字和计算方法简单而又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受了，并且逐渐地传播到欧洲各个国家。
在漫长的传播过程中，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。
到后来，人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但由于大家早已习惯了“阿拉伯数字”这一叫法，所以也就沿用下来了。