专题复习教案连锁互换规律易错点辨析
奥赛1连锁与互换规律
生物奥赛培训之一：《连锁与互换规律》1910年摩尔根将果蝇白眼基因定位于X上后，又发现一些伴性遗传基因，证明X上确有许多基因（人有23对染色体和十万个基因）。
提出问题：（1）同一染色体上众多基因如何排列？（2）遗传传递有何规律？经研究得到结论：（1）基因论（2）连锁交换规律第一节基因的连锁与交换一、连锁遗传现象（一）连锁遗传现象发现1906年英国学者贝特森（Bateson）和潘耐特（Pannett）研究香豌豆两对性状遗传时，首先发现的。
花颜色紫色P对红色p显性，花粉粒形状长形L对圆形l显性。
F2分离比不符合9：3：3：1，亲组合类型较多，重组合类型偏少。
原为同一亲本的两个性状，在F2中常常有联系在一起的倾向，这说明来自同一亲本的基因，有较多的在一起传递的可能。
但贝特森和潘耐特未能提出科学的解释。
摩尔根认为应从F1产生配子数找原因，4种配子数目不等，亲组合类型多，重组类型少。
（二）摩尔根的实验果蝇翅长短，复眼颜色：长翅Vg，残翅vg，红色复眼Pr，紫色复眼pr。
1、相引组与相斥组的概念：（１）相引组：两个显性在一起，两个隐性在一起配成的杂交组合。
（２）相斥组：一个显性一个隐性和一个隐性一个显性在一起配成的杂交组合。
2、相引组、相斥组的完全连锁与不完全连锁实验：3、解释相引组杂交：红眼雄果蝇产生两种数目相同的配子，测交后代1：1，红眼雌果蝇产生四种配子，但亲组型配子Vg Pr和vgpr多，而重组型配子Vg pr和vgPr少。
同理可解释相斥组杂交结果。
果蝇翅的长短和眼的颜色是两对相对性状，这两对相对性状在杂交后代中具有某种程度的相关性或相连性，把这种现象叫连锁。
把这两对相对性状叫连锁性状。
控制连锁性状的基因叫连锁基因，连锁基因位于同一对同源染色体上。
连锁基因之间能够发生交换的连锁叫不完全连锁（雌果蝇），不能发生交换的连锁叫完全连锁（雄果蝇、雌家蚕）。
目前人们经过研究发现仅有两种动物雄果蝇和雌蚕属于完全连锁，不发生交换。
基因的连锁和互换规律-2022年学习资料
指导育种意义的其它事项-·不遵循四舍五入法则，小数点后有数值就入：-如：小麦中高秆对矮秆为显性，抗病对不抗 为显性。-现有高秆抗病小麦进行自交，后代中出现矮秆抗病纯种-的比例是9%，若要获得矮秆抗病纯种小麦1000 ，则-至少要种植自交后代-株？-计算：1000÷9%≈11112-相关链接：小数点后有数值就舍：-如1：2 个腺苷，47个磷酸分子在一起最多能-够组成15个ATP分子-如2：一个具有62个碱基对的基因分子，控制-合 的蛋白质分子最多含20个氨基酸分子。
第一节基因连锁和交换定律-学司国标：-1.理解果蝇的杂交实验，-2.掌握基因的连锁交换定律-及其在实戏中的 用。-3.掌握三大遗传规律的区别-与联系
在1906年，科学家贝特森等在研究香豌豆的两-对相对性状时，发现同一亲本的两种性状，在杂交后-代中，比较多 连在一起出现，并不按照孟德尔自由-组合规律的比例发生分离，这使他们感到非常困惑-甚至对孟德尔的遗传规律产生 疑。美国的遗传-学家摩尔根和他的同事用果蝇做实验材料，进行了-大量的遗传学研究，终于解开了人们心中的疑团， -不仅证实了孟德尔的遗传规律的正确性，并且丰富-发展了关于两对（或两对以上）基因的遗传理论，提出-了遗传的 三个规律基因的连锁互换规律。
p-X-灰身长翅（父本）-黑身残翅（母本）-配子-b-雄果蝇的连锁遗传解释-子代-m-o>-1-:
基因连锁和交换的原因-?灰身长翅果蝇的灰身基因和长翅基因位-于同一染色体上，以BY表示。-黑身残翅果蝇的黑 基因和残翅基因位-于同一染色体上，以by表示。-必经过希交，F是灰身长翅，其基因型是-这样的雄果蝇，位于同 染色体上的两-个基因B和V、b和v不分离，而是连-在一起随着生殖细胞传递下去。
现象：测交后代只出现两种亲本类型，-无重组类型-完全连锁-基因的连锁与互换-原因：决定不同性状的两对等位基 -位于一对同源染色体上，常常连在-起遗传，不分离.-现象：测交后代出现四种表现型，两种-亲本类型（多），两 重组类型（少）-不完全连锁-因位于一对同源染色体遗传时，由-于联会中同源染色体的相邻两条染-色单体间发生局 交叉互换，发生-了其上等位基因交换
高三生物基因的连锁和互换规律分享资料.ppt
交换值
交换值的大小与染色体上两个连锁基因间距离的远近有关。 染色体上两个连锁基因相距越远，形成重组配子的百分比就越大，或者说交换值越大；相反，染色体上两个连锁基因靠得越近，形成重组配子的百分比就越小，也就是交换值越小。
基因连锁和互换规律在实践上的应用
基因交换值(重组率)：指重组合的配子数占总配子数的百分率。其数值的大小与基因间距离成 。（根据重组率大小可以进行基因定位。）
正比
测交后代中的重组型数 测交后代总数
交换值（%)
=
×100%
注意：只有测交后代才能使用这个公式。
公式1
交换值（重组率）的计算
实验材料——果蝇
优点：
1、分布广
2、容易获得，易培养
3、繁殖快 （25℃下，9天可完成一个世代）
4、相对性状明显，易于区分
5、染色体少（只有4对）
6、唾液腺细胞中有巨大染色体
一、基因的连锁和交换现象
P
灰身长翅 × 黑身残翅
(BBVV) (bbvv)
形成配子时，，位于同一染色体上的不同基因（B和V、b和v）不分离，而是连在一起随着生殖细胞传递下去，这种现象称为基因连锁。 。
1、雄果蝇完全连锁的遗传现象及其解释
果蝇的连锁遗传图解
2、雌果蝇不完全连锁的遗传现象及其解释
果蝇的连锁和互换遗传图解
归纳：
1、连锁与完全连锁
2、互换与不完全连锁
在生物中，除雄果蝇和雌家蚕是完全连锁外，其他生物同源染色体上的连锁基因，在配子形成过程中都会发生不同程度的交换。
精原细胞的交换值为20%
交换值为10%
一种交换配子为5%
交换值(图距)
连锁互换定律内容
连锁互换定律一、什么是连锁互换定律连锁互换定律（Chain of Substitution Law）是一种逻辑推理规则，用于证明或推导命题的等价性。
它允许在命题中进行逐级的替换，直到达到所需的等价关系。
连锁互换定律是推理和证明过程中常用的重要逻辑原则。
二、连锁互换定律的表述连锁互换定律可以用以下语言形式表述：对于命题P，Q和R，如果P与Q等价，Q与R等价，则P与R等价。
简化为逻辑符号表示，即：(P ↔ Q) ∧ (Q ↔ R) → (P ↔ R)三、连锁互换定律的应用3.1 逻辑推理连锁互换定律在逻辑推理中被广泛应用。
通过逐级替换等价命题，可以简化推理过程，减少繁琐的推导步骤。
这种推理方法可以用于证明一系列与待证命题等价的中间命题，从而最终得出结论。
3.2 简化命题在数学和逻辑学中，连锁互换定律也常用于简化复杂的命题。
通过替换等价的命题，可以将复杂的命题转化为更简单的形式，从而更好地理解和分析问题。
四、连锁互换定律的证明连锁互换定律可以通过逻辑推理和符号演算进行证明。
以下是一个示例证明过程：1.设定待证命题为P ↔ R。
2.根据连锁互换定律的定义，需要证明(P ↔ Q) ∧ (Q ↔ R) → (P ↔ R)。
3.假设(P ↔ Q) ∧ (Q ↔ R)为真。
4.根据双向蕴含的定义，(P ↔ Q) ∧ (Q ↔ R)等价于[(P ∧ Q) ∨ (¬P ∧¬Q)] ∧ [(Q ∧ R) ∨ (¬Q ∧ ¬R)]。
5.根据交换律，可以将(P ∧ Q) ∨ (¬P ∧ ¬Q)和(Q ∧ R) ∨ (¬Q ∧ ¬R)重新排列为[(P ∨ ¬P) ∧ (Q ∨ ¬Q)] ∧ [(Q ∨ ¬Q) ∧ (R ∨ ¬R)]。
6.根据平凡性质，可简化为[T ∧ (Q ∨ ¬Q)] ∧ [(Q ∨ ¬Q) ∧ T]。
高二生物基因的连锁和交换定律教案
2第六章遗传和变异第二节遗传的根本规律三、基因的连锁和交换定律第一课时单位：厦门一中姓名：崔小亮地点：高三（13）班日期2012年5月16教学目的1、理解完全连锁与不完全连锁的本质2、驾驭完全连锁与不完全连锁在杂交试验中的判别方法与应用教学重点1、自由组合、完全连锁和不完全连锁三者的本质2、自由组合与完全连锁的区分及判别方法3、完全连锁与不完全连锁的区分及判别方法4、自由组合，完全连锁与不完全连锁在理论中的应用教学难点1、从自由组合到连锁互换的打破2、连锁着的两个基因是怎样互换的3、外表上在分析杂交试验，本质上在分析配子形成的具体过程教学方法1、第一课时，老师充分比拟自由组合与完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式2、第二课时，老师充分比拟完全连锁与不完全连锁的杂交结果、原理及遗传图式课时支配建议完全连锁讲授一课时，练习一课时不完全连锁讲授一课时，练习一课时第一课时完全连锁遗传前面我们学了豌豆的杂交，如今我们来复习一下，它的二对等位基因的自由组合遗传。
黄色圆粒X绿色皱粒→黄色圆粒测交→1黄色圆粒：1黄色皱粒：1绿色圆粒：1绿色皱粒（板书遗传图式）（一）完全连锁的发觉美国科学家摩尔根，用果蝇做杂交试验：纯种的灰身长翅与黑身残翅杂交，F１代为灰身长翅，所以，灰身长翅为显性，黑身残翅为隐性，对F１代中的雄性个体测交，测交后代的表现型是1灰身长翅：1黑身残翅，与F１代完全一样。
（板书遗传图式）比拟豌豆的测交与果蝇测交的遗传图式，可以看出：①二组杂交的P代与F１代状况一样。
②豌豆的测交后代与果蝇的测交后代不同，果蝇测交后代只有二种表现型，豌豆有四种，所以，果蝇的测交结果无法用基因的自由组合来说明。
（二）完全连锁的原理我们知道人体有十万个基因，这些基因线性分布在23对同源染色体上，可见，每对同源染色体上，有很多对等位基因。
果蝇也是这样，它的灰身长翅基因位于同一条染色体上，我们把B与V串在一条染色体上的这种hv状况叫连锁，同样，它的同源染色体上的基因，也是连锁。
2024年高考生物复习易错点解析—遗传规律常见错误
2024年高考生物复习易错点解析—遗传规律常见错误易错陷阱1：个体表型与性别有关联就一定是基因在性染色体上的伴性遗传【分析】从性遗传、限性遗传和母性效应等遗传方式也会出现性状与性别有关联的现象。
易错陷阱2：双杂合子（AaBb）自交后代未出现“9331”及变式说明两对等位基因一定不满足自由组合定律【分析】可能存在个体或配子致死情况，结果也不会出现“9331”及其变式。
易错陷阱3：问到某性别的孩子的性状计算均考虑男女性别【分析】一条染色体的姐妹染色单体上含有等位基因还可能是减数分裂时发生互换。
【易错点提醒一】性状与性别有关≠伴性遗传【例1】椎实螺是一种雌雄同体的软体动物，一般通过异体受精繁殖，若单独饲养，也可以进行自体受精。
经研究发现，决定椎实螺螺壳螺旋方向的是“母性效应”，即子代某一性状的表型由母体核基因型决定，而不受本身基因型支配。
如图实验所示，下列说法正确的是（）A ．母性效应的遗传方式不符合孟德尔分离定律B ．该实验证明了表型由基因与环境共同决定C ．两次实验的12F F ⊗−−→，F 2代基因型和表型都相同 D ．在母性效应中，线粒体DNA 有着决定性作用【答案】C【解析】“母性效应”，即子代某一性状的表型由母体核基因型决定，而不受本身基因型支配。
但母性效应在遗传的过程中，成对的基因彼此分离，遗传方式符合孟德尔分离定律，A 错误；该实验子代某一性状的表型由母体核基因型决定，该实验并未证明表型与环境的关系，B 错误；实验一和实验二的F 1基因型都是Dd ，F 2的基因型都是1DD ：2Dd ：1dd ，F 2的表现型由F 1雌性的基因型决定，F 1雌性的基因型是Dd ，故子代表现型都是右旋，C 正确；母性效应是由细胞核基因控制的，D 错误； 【变式1-1】某男性年轻时就已秃顶，而其父亲、母亲均不秃顶。
研究表明该种遗传性秃顶是一种位于常染色体上的单基因显性遗传病，女性只在显性纯合的条件下表现为秃顶，男性携带一个或两个显性基因都表现为秃顶（不考虑变异），下列关于该病的分析正确的是（ ）A ．该年轻人秃顶基因可能来自母亲或父亲B ．该年轻人的哥哥是秃顶，姐姐不可能是秃顶C ．若该年轻人与秃顶女性婚配，则他们的儿子秃顶，女儿正常D ．若该年轻人与正常女性婚配，则他们的儿子和女儿都可能是秃顶【答案】D【解析】假设秃顶由H、h这对等位基因控制。
《基因突变和基因重组》高一生物复习教案
《基因突变和基因重组》高一生物复习教案一、教学目标1.理解基因突变和基因重组的概念、类型及其在生物进化中的作用。
2.掌握基因突变和基因重组的遗传规律及应用。
3.培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1.重点：基因突变和基因重组的概念、类型、遗传规律及应用。
2.难点：基因突变和基因重组的遗传规律及应用。
三、教学过程1.导入（1）回顾基因的概念，引导学生思考基因在生物体中的作用。
（2）引入基因突变和基因重组的概念，激发学生兴趣。
2.基因突变（1）介绍基因突变的概念：基因突变是指基因序列发生改变，包括点突变、插入、缺失等。
（2）讲解基因突变的类型：自发突变、诱发突变。
（3）分析基因突变对生物体的影响：有利突变、有害突变、中性突变。
（4）讨论基因突变在生物进化中的作用。
3.基因重组（1）介绍基因重组的概念：基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，同源染色体上的基因发生交换，产生新的基因组合。
（2）讲解基因重组的类型：同源重组、非同源重组。
（3）分析基因重组的意义：增加生物体的遗传多样性，为生物进化提供原材料。
4.基因突变和基因重组的遗传规律（1）讲解基因突变和基因重组的遗传规律：孟德尔遗传规律、连锁互换规律。
（2）通过实例分析，让学生理解基因突变和基因重组在遗传过程中的作用。
5.基因突变和基因重组的应用（1）介绍基因突变和基因重组在生物技术领域的应用：基因工程、基因治疗等。
（2）讨论基因突变和基因重组在农业生产、医药卫生等领域的实际意义。
6.课堂小结（2）强调基因突变和基因重组在生物进化中的重要作用。
7.作业布置（1）让学生整理课堂笔记，加深对基因突变和基因重组的理解。
（2）布置相关练习题，巩固所学知识。
四、教学反思1.本节课通过讲解、讨论、实例分析等方式，使学生掌握了基因突变和基因重组的基本概念、类型、遗传规律及应用。
2.通过课堂小结，帮助学生梳理知识体系，提高复习效果。
3.课后作业的布置，有助于巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
专题复习教案连锁互换规律易错点辨析
专题复习教案连锁互换规律易错点辨析集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#专题复习教案连锁互换规律易错点辨析教学内容的设定：高三的复习进入综合训练阶段，如何提高学生综合分析问题的能力，学会对所学知识和所做习题的归纳和归类，学会结合相应的知识点分析问题，学会从练习中整合知识并拓深知识，从而提高综合应用能力和创新能力，是复习的重点之一。
本教案的设计，基于学生在练习连锁互换题中反复出现的错误；计算能力的薄弱；浮于解决问题的表面，不能把握遗传规律的实质。
设想以遗传规律的知识为载体，以连锁互换规律内容为中心，通过相似题的比较和分析，理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质，理解连锁和交换规律的生物学意义,帮助学生更好地掌握减数分裂过程中染色体的变化规律及三大遗传规律的本质内涵。
在课堂的综合例题的讨论中，帮助学生比较并发现以往解题中易错的原因所在，学会快速抓住解题突破口和发现限定条件等，掌握一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
并能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.教学目标：1、理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质2、理解连锁和交换规律的生物学意义及其在生产上的一些应用3、比较连锁和交换规律与分离规律和自由组合规律的内在联系和区别,掌握减数分裂过程中染色体的变化规律4、通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
教学重点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.2、基因在染色体上的位置判断及有关的概率计算教学难点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题2、交换值的取值范围和计算，遗传规律的综合应用方法教学方法：对比归纳法教学过程：一、知识回顾基因型基因在染色体上位置产生配子的种类及比例测交后代表现型种类比例自交后代表现型种类比例A aAaBbAaBbAaBbAaBbAaBb二、练习:1：某生物AaBb个体减数分裂产生的配子种类及比例是Ab:aB:AB:ab为3:3:1:1，问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：A-B间的交换值2：小麦中高杆（A）对矮杆（a）为显性，抗病（B）对不抗病（b）为显性。
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专题复习教案连锁互换规律易错点辨析
教学内容的设定：
高三的复习进入综合训练阶段，如何提高学生综合分析问题的能力，学会对所学知识和所做习题的
归纳和归类，学会结合相应的知识点分析问题，学会从练习中整合知识并拓深知识，从而提高综合应用
能力和创新能力，是复习的重点之一。
本教案的设计，基于学生在练习连锁互换题中反复出现的错误；计算能力的薄弱；浮于解决问题的
表面，不能把握遗传规律的实质。
设想以遗传规律的知识为载体，以连锁互换规律内容为中心，通过相
似题的比较和分析，理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质，理解连锁和交
换规律的生物学意义,帮助学生更好地掌握减数分裂过程中染色体的变化规律及三大遗传规律的本质内
涵。
在课堂的综合例题的讨论中，帮助学生比较并发现以往解题中易错的原因所在，学会快速抓住解题
突破口和发现限定条件等，掌握一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
并能运用遗传的基本规
律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.
教学目标：1、理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质
2、理解连锁和交换规律的生物学意义及其在生产上的一些应用
3、比较连锁和交换规律与分离规律和自由组合规律的内在联系和区别,掌握减数分裂过程
中染色体的变化规律
4、通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
教学重点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.
2、基因在染色体上的位置判断及有关的概率计算
教学难点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题
2、交换值的取值范围和计算，遗传规律的综合应用方法
教学方法：对比归纳法
教学过程：
一、知识回顾
基因型基因在染色体上
位置产生配子的种类
及比例
测交后代
表现型种类比例
自交后代
表现型种类比例
A a AaBb AaBb AaBb AaBb AaBb
二、练习:
1：某生物AaBb个体减数分裂产生的配子种类及比例是Ab:aB:AB:ab为3:3:1:1，
问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律? 如符合连锁与交换规律,求：A-B间的交换值?
2：小麦中高杆（A）对矮杆（a）为显性，抗病（B）对不抗病（b）为显性。
现有高杆抗病小麦品种进行
自花传粉，后代中出现高抗，高不抗，矮抗，矮不抗四种类型，其比例为59：16：16：9。
问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律? 如符合连锁与交换规律,求：交换值? 3：基因型为YyRr的植物，测交后，产生的F1有YyRr、Yyrr、yyRr、yyrr 四种基因型，比例为4：1：1：4，求交换值是多少？YyRr的植物，其等位基因在染色体上位置应是怎样的?假如此个体自交，产生
了Y rr 的个体占9%， yyrr的个体占16%，求交换值？
4：基因型为AB//ab 的个体在形成配子过程中，有40%的初级精母细胞发生了互换问这种个体自交，后
代中A_ bb的个体占多少？
5.某果蝇的基因型为BV//bv，这种同基因型的雌雄个体杂交，后代中 bbV_ 的个体占多少？
6、某生物的基因型如右图,该细胞完全连锁，
形成配子_____种，该细胞互换时形成的配子______种,
该生物产生配子最多_____种。
(2) 该细胞因互换产生一个Abc的配子，与之同时
产生的另三个配子的基因型________.
7：某生物个体的基因型如右图，A—B、C—D的交换值
分别为20%和30%，问:这个个体
⑴产生AC配子的概率为多少？
⑵产生AC表现型个体的概率为多少？
⑶产生ABC配子的概率又为多少？
D d
如这个个体自交，问：⑷产生AB表现型个体的概率是多少？
⑸产生ABC表现型个体的概率为多少？
8．下图为果蝇体细胞染色体图解，请据图回答：
（1）果蝇的体细胞内有个染色体组。
（2）若基因型为BbX D X d，则两对等位基因按照规律遗传，
可产生各种基因型的配子数量比例为。
（3）若基因型为AaBb，则两对等位基因按照
规律遗传，可产生种配子。
（4）基因型为AaBbCc，已知产生基因型为ABC的配子占 2.5%，则
产生基因型为AbC配子占。
两对连锁基因间的交换值为。
（5）若果蝇的一个初级卵母细胞经减数分裂后产生的一个卵细胞
的基因组成为ABcX D，则该初级卵母细胞产生的每个第二极体基因组成为。
友情提示:在连锁和互换规律的练习中，主要需辨清下列问题：
1、研究的遗传现象符合自由组合规律还是符合连锁互换规律？
2、研究一个细胞还是一个生物体？
3、研究完全连锁还是不完全连锁？
4、研究雌雄个体全部互换还是仅雌或雄个体互换？
5、研究杂合体自交还是测交？
6、研究求AB、ABC配子的概率还是求AB、ABC表现型个体的概率？还是求AB、ABC纯合体的概率？
7、研究求连锁基因的交换值还是求性母细胞的互换率？
8、研究AB//ab的个体还是Ab//aB的个体？
教学反思：
《基因连锁和互换规律》一直是高三遗传计算中的难点，学生学的吃力，但考试分数还是不理想。
在本节课的教学中，我采用了通过多媒体辅助教学，层层设疑，步步解疑，讲练结合为主要的教学方法，激发学生的探究意识，对学生进行科学素质的培养。
我认为：“一堂好课，设计者首先应该思考的问题
是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为和策略。
如何有利于学生的发展。
”所以，我每一步的
的教学设计，每一个环节，都围绕着以学生发展为本，面向全体，积累科学方法和学习方法展开。
我从学生的学情出发，依据高三生物课程的学习规律，重组教学内容，由浅入深，步步推进。
课堂
的第一个环节，引出问题；课堂的第二个环节，通过和学生分析、讨论完成遗传规律的表格填写；课堂
的第三个环节，让学生运用遗传规律解决实际问题，讨论遗传规律的适用条件，通过综合例题的分析比
较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。
整堂课容量很大，学生的参与面很广，
学生回答问题的正确率也很高，有效的突破了重点，攻克了难点。
在本堂课中，我设计了一系列具有较好梯度的探究环节，引发学生思考、推测、验证、演练，使学
生体验过程，优化方法，强化探究的意识。
我的教学设计，不仅让学生了解了三大遗传规律的的相互关
系，更让学生通过探究了解了解题的规律，需注意的问题。
这样的教学环节，既具有内在的探究动力，
也不脱离学生的认知水平，帮助学生体验学习、探究的积累。
在探究的过程中，将探究的学法“植根”
于学生心中。
课堂教学是一个永远留有遗憾的事。
学科教学中的探究，受到时空、内容的限制。
这节课
的不足：时间显得有点仓促，教师要提前作好准备，布置学生课前完成练习。