走进校本

八区统计结果（ 份有效问卷） 图1 教师认为有效的教研活动形式八区统计结果（835份有效问卷） 份有效问卷
校本教研的内涵
“以校为本的教学研究制度.” 研究重心和基地：学校 研究主体：教师 研究宗旨：促进每个学生的发展和教师的 提高 研究对象：教学实际问题
校本教研的主要特点
校本性：研究现实生活中的中小学校的 现实问题； 个体性：帮助每一个教师解决自己的教 学问题； 实用性：在教学中研究，在研究中工作； 反思性：“过去”联系“现在”，促进 成长； 开放性：借助校外研究力量；
兴起的原因及背景
国外的影响 国内的情况： 1.学习型社会催生校本教研 2.教师专业化助长校本教研 3.新课程中增加不确定因素挑战校本教研 4.学校管理体制的改革和办学自主权的扩大造 就校本教研 5.经济和教育发展的不均衡决定了必须开展校 本教研
第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知 识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。 第二，教学对象的不确定。不使用统一规格的评价 标准，进行个别化教育。 第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大， 教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。 第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的 自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过 程中教师可支配的因素增多。 第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不 再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充 教材的内容。
也有专家把校本教研定义为： 教师为了改进自己的教学，在自己 的教室里发现了某个教学问题，并在自 己的教学过程中以追踪或汲取他人的经 验解决问题。
校本教研的含义
SCHOOL-BASED 三个重要的概念： 1.为了学校（为了教学） 2.在学校中（在教学中） 3.基于学校（通过教学）
为了学校：研究的目的是为了提高教学水平， 提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平； 在学校中：主体是教师，过程是教师的课堂教 学活动，是教师对课堂教学实践不断加以反思， 改进，从而获得教学质量的提高。 基于学校：扎根于本校的实际，以本校教师教 学中出现的问题为出发点，寻求解决办法。
调研发现，多数教师欢迎集体研讨、 调研发现，多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研 论,认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效
金山 宝山 徐汇 长宁 浦东 静安 普陀 青浦 0% 50% 100% 金山 宝山 徐汇 长宁 浦东 静安 普陀 青浦 0% 50% 100%
集体研讨 独立钻研
有专家指导的研讨 只和同伴研讨
在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师 的教学预测和分析能力； 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过 程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质 高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应 变能力； 在教学后的反思——有批判地在行动结束后进 行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理 论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价 能力。
访谈中，一位教研组长的话， 访谈中，一位教研组长的话，让我们对这个问题的细节 有了了解： 有了了解： 现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、 现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、 布置教学工作，考后试卷分析； 布置教学工作，考后试卷分析；学校层面的教研活动则往往 是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之， 是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之，现在教研活 动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求 动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求——中间组织 中间组织 一两次听课评课活动——布置期中考试工作 布置期中考试工作——考后情况分 一两次听课评课活动 布置期中考试工作 考后情况分 中间再组织一两次听课评课活动——布置期末考试工 析——中间再组织一两次听课评课活动 中间再组织一两次听课评课活动 布置期末考试工 总结与表彰会， 作——总结与表彰会，很少有研究成分。 总结与表彰会 很少有研究成分。
当前教研中存在的问题
问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好， 我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正意 义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务 布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们 不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应 以及问题化与问题解决的习惯与能力。 “三句半教研”.教师:本节课板书,语言不错.组 长:本节课课堂错.
自我反思的指向：
教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生 的生活经验，是否行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念和课程标准； 教学方法是否有利于学生解决现实问题，是否 激发了学习兴趣，提高自主学习能力； 教学效果是否达到预期目标，如果没有达标， 原因在哪里。
反思的类型
专题反思；整体反思 即时反思；延时反思 课前反思，课中反思，课后反思
即时反思 有一位教师这样反思自己的工作： 有一位教师这样反思自己的工作： 一天下午语文课开课不久，我发现有个学生已经将头伏在课桌上。 一天下午语文课开课不久，我发现有个学生已经将头伏在课桌上。由 于不想打断教学进程，我没有过多在意。但是没一会儿，伏案的学生 于不想打断教学进程，我没有过多在意。但是没一会儿， 渐渐增多，其中个别学生已有鼾声传来，引得其他学生窃笑， 渐渐增多，其中个别学生已有鼾声传来，引得其他学生窃笑，然后甚 至哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥呢？ 至哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥呢？为什么 语文课变成了催眠课呢？课后，我找到哪些伏在桌子上的学生， 语文课变成了催眠课呢？课后，我找到哪些伏在桌子上的学生，询问 他们为何不能认真听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚， 他们为何不能认真听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚， 很累。看着他们耷拉着脑袋等待挨批的样子，我总觉得原因没那么简 很累。看着他们耷拉着脑袋等待挨批的样子， 趁休息时间，我与这个班级的其他任课教师交流了一下， 单。趁休息时间，我与这个班级的其他任课教师交流了一下，得知理 科教师上课时普遍没有此类现象。 科教师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案学生有的还思维 活跃，反映快捷。这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因。 活跃，反映快捷。这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因。 很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终， 很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多 方面、多角度去调查研究，反思自我。 方面、多角度去调查研究，反思自我。 于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不 于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此， 失时机地布置随笔作业，题为《我眼中的语文课》 失时机地布置随笔作业，题为《我眼中的语文课》。从作业反馈的情 况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在， 况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在，那就是 文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确，回想以往， 文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确，回想以往，文言 文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭， 文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了 哄堂大笑的一幕。 哄堂大笑的一幕。
显然，反思不是一般意义上的“回顾”， 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中 各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校 本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反 思被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心 因素”，它隐含着三个基本信念：
•教师是专业人员； •教师是发展中的个体； •教师是研究者。
专题反思
一位语文教师围绕学生与文本的互动对自己的教学进行了如下反思： 一位语文教师围绕学生与文本的互动对自己的教学进行了如下反思： 阅读过程中，学生首先与文本进行对话（ 阅读过程中，学生首先与文本进行对话（即解读作品字面意思的过 ），通过与文本对话 达到与作者心灵对话的目的， 通过与文本对话， 程），通过与文本对话，达到与作者心灵对话的目的，可学生的认识 毕竟有限，很难达到深度阅读的目的。因此在学生探究文本时， 毕竟有限，很难达到深度阅读的目的。因此在学生探究文本时，教师 应适时给学生提供帮助和引导。比如在上《白杨》一课时， 应适时给学生提供帮助和引导。比如在上《白杨》一课时，由于课文 的寓意深刻，离学生的生活实际较远， 的寓意深刻，离学生的生活实际较远，学生理解白杨树的生命力强已 属不易，再深一层去领会边疆建设着那种服从祖国的需要、 属不易，再深一层去领会边疆建设着那种服从祖国的需要、扎根边疆 的精神就更不易。 的精神就更不易。这是教师就必须设法在教材和学生之间架设起一座 桥梁，使教材“走向”学生。为此教师作了这样的尝试：在教学“ 桥梁，使教材“走向”学生。为此教师作了这样的尝试：在教学“火 车窗外是茫茫的大戈壁……也并不那么的清晰，都是昏黄一体”一段 也并不那么的清晰， 车窗外是茫茫的大戈壁 也并不那么的清晰 都是昏黄一体” 让学生自己找出重点句子或重点词语去体会大戈壁的特点， 时，让学生自己找出重点句子或重点词语去体会大戈壁的特点，结果 学生纷纷道出了大戈壁的荒凉及其环境的恶劣， 学生纷纷道出了大戈壁的荒凉及其环境的恶劣，甚至有个学生在谈及 自己的感受时说： 假如前面有一个火坑，我宁愿往火坑里跳， 自己的感受时说：“假如前面有一个火坑，我宁愿往火坑里跳，也不 愿前往大戈壁，因为戈壁滩是那样的无边无涯，苦海无边啊！ 愿前往大戈壁，因为戈壁滩是那样的无边无涯，苦海无边啊！”当然 这一说法当即就遭到了大部分同学的反对，可是教师借此观点， 这一说法当即就遭到了大部分同学的反对，可是教师借此观点，让学 生自己再去课文中找出描写白杨的句子读一读， 生自己再去课文中找出描写白杨的句子读一读，并对比刚才的观点体 说说自己对白杨、对边疆建设者有什么看法。 会，说说自己对白杨、对边疆建设者有什么看法。就这样找到了教材 和学生的联结点， 和学生的联结点，学生在主动探究教材中很快地领会了文章的内涵和 主题：柏杨的刚强以及边疆建设者献身边疆、扎根边疆的伟大精神。 主题：柏杨的刚强以及边疆建设者献身边疆、扎根边疆的伟大精神。 很显然在这样的过程中，学生的阅读理解能力也在无形中得到了培养。 很显然在这样的过程中，学生的阅读理解能力也在无形中得到了培养。