2018.10.23教师资格证考试专项学习——学习动机
教师资格证--教育学：第四章学习动机
第四章学习动机1.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
3.问题情景：指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。
4.耶克斯- -多得森定律：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
1.简述学习动机的基本结构？答：（1）学习需要与内驱力。
（2）学习期待与诱因。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因使之能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
2.简述学习动机的种类？答：（1）高尚的动机与低级的动机。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（3）内部学习动机和外部学习动机。
3.简述学习动机与学习效果的关系？答：学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。
一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好，（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。
不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。
结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为有不是单纯只受学习动机的影响，他还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
4.简述学习动机的需要层次理论？答：美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
【教师招聘资格证知识宝典】学习动机
第八章学习动机第一节学习动机概述1、学习动机的概念学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
2、学习动机的基本结构及其关系学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
（1）学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。
从需要的作用上来看，学习需要即学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
（2）学习期待及诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因。
（3）学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位，是产生学习期待的前提之一。
学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
3、学习动机的功能（学习动机的作用）（1）激活功能（2）定向功能（3）维持功能（4）调节功能4、学习动机的分类（1）内部学习动机与外部学习动机（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机与近景性动机（4）高尚的学习动机和低级的学习动机（5）主导性学习动机和辅助性学习动机5、学习动机与学习效率的关系（简述耶克斯--多德森定律的基本内容）学习动机强度与学习效率不完全成正比。
（1）学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直到达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
（2）根据耶克斯——多德森定律，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会更高些，反之会低些。
最新教师资格证心理学核心考点-学习动机
教师资格证心理学核心考点:学习动机学习动机考点1 学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点2 学习动机的分类1.内部学习动机与外部学习动机。
2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
3.远景性动机与近景性动机。
考点3 学习动机理论1.强化理论(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。
(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论(1)需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。
(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性4.自我效能感理论(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影口向。
(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。
(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。
5.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。
由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率508的任务。
考点4 学习需要的培养1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析(一)
教师招聘考试之教育心理学：学习心理中学习动机考点解析（一）学习心理一直是教师招聘考试和教师资格考试的重点和难点，这点不难理解，教师如何激发学生的学习动机，如何促进学生对于知识的迁移，如何运用学习策略有效的进行学习对于教师既是一个外在要求，同时也是一个内在的要求，因而在教师招聘和教师资格的考卷中也常常出现大量的此类问题，以下就学习动机的常见考点做一个解析。
考点一：学习动机的功能常见考题：选择题知识再现：1.激活功能。
2.指向功能。
3.维持功能。
易混点释疑：考生对于激活动能和指向功能在考题当中往往比较容易混淆。
他们的关键区分点在于，激活只是激活某一具体活动，而指向则不仅仅有激活，而且还会表明具体激活的活动对象更多的内容。
举例：一个人口渴了所以有了去找水喝的动机，这体现的是动机的激活功能。
一个人口渴了所以有了去超市买水喝的动机，这体现的是动机的指向功能。
考点二：学习动机的分类常见考题：选择题知识再现：分类标准具体分类名称注释根据动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的学习动机。
外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
根据学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级动机核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
根据学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系近景性动机与短期目标相联系。
按学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。
间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
易混点释疑：考生往往不容易区分直接动机和间接动机，最简单的一种区分方式是，直接动机是跟自己相关的，是为自己的一种动机，这点跟内部学习动机比较类似，而且直接动机往往是对活动本身感兴趣，而间接动机是由他人要求我们这么做的，或者是为别人的一种动机。
中学教师资格证考试知识点归纳 23-第四章-学习动机(一)
第四章-学习动机（一）第四节学习动机一、学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
二、学习动机的结构1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
三、学习动机的功能1.激发功能当学生对于某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2.指向功能在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。
3.维持和调节功能学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。
四、学习动机的分类1.学习动机的一般分类（1）生理性与社会性动机（略）（2）高尚的动机与低级的动机（3）近景性动机和远景性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
教师资格证考试《教育知识与能力》精品讲义：学习理论、学习动机
行为主义0102 03认知学习理论建构主义学习理论第三节 学习理论04人本主义学习理论1.观察学习（1）观察学习的概念观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。
（四）班杜拉的观察（社会）学习理论（2）观察学习的过程注意过程保持过程复制过程动机过程0102 01 02直接强化自己做自己被强化替代性强化 看到榜样做自己被强化自我强化 自己做自己强化自己1强化的分类231.（2018下）陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖后,也考试加倍努力学习，力争取得优异成绩。
这种强化属于( )。
A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化完形—顿悟说苛勒0101认知—目的说托尔曼认知发现说布鲁纳02有意义的学习理论奥苏贝尔03学习是利用智慧通过顿悟实现的学习的实质在于构造完形顿悟说的主要观点121.实验：“叠箱”实验二、认知学习理论（一）格式塔学派的完形—顿悟说认知—目的说的基本观点121.实验：白鼠迷宫二、认知学习理论（二）托尔曼的认知—目的说3学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化学习的实质：主动形成认知结构学习观12学习的过程：获得、转化、评价（三）布鲁纳的认知—发现说教学观教学的目的在于理解学科的基本结构1掌握学科结构的基本原则3学科的基本概念、原理、态度和方法动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 2发现学习1.有意义学习的实质实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2.有意义学习的条件条件：客观—学习材料的逻辑意义；主观—有意义的学习心向；适当的知识基础；3.先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
(优选)大学教师资格证岗前培训第四章学习动机
⑶内部动机与创造性
Bruner(1959)不赞成奖优制度，认为它充满竞争。 学生在竞争中冲锋陷阵，可能会取得成绩，但也可能产 生消极因素，使学生过份看重分数，从而束缚了创造力 的发挥。
肥胖者
减肥者
暴食者
厌食者
2．这些需要是按层次排列的，高一级需要的满足是 以低一级需要的满足或基本满足为先决条件的
所谓自我实现,用马斯洛自己的话来说,就是"一位 音乐家必须创作乐曲,一位艺术家必须作画,一位诗人 必须写诗,不然他就静不下来。人必须尽其所能,这一 需要,我们可称之为自我实现。"显然,这种自我实现 论并非主张个人主义,并非是自私自利的哲学。自我 实现者表现出高度的自觉后的自发性,对生活采取一 种尽其所能的态度,而不是以自我为中心。在某种意 义上自我实现者正如菩萨一样,他们都超越了功利,体 现了一种"蜡烛成灰泪始干"的献身精神。
老年人给年轻人让坐的动机
年轻人不给老年人让坐的动机
年轻人文身的动机
男女相互吸引的动机
⑵外部动机或奖励对内部动机的影响
心理学家强调：“任何一种外部强制命令都会损害 内部动机”（Bem,1972;Kelley,1973）。
Deci的一系列证实：高度的外部动机会妨碍高度的 内部动机(Deci,1975,1980,1991)。
⑴对活动的探索或好奇等内驱力是与生俱来的，人与 动物皆有 Harlow(1950)以红毛猴为研究对象，让它们解机 械谜。研究表明猴子不仅能解开搭扣，而且还能打开 后又装好。猴子每次成功地解谜给它带来了满足感， 并不需要获得其它报酬，这是由于对解谜的好奇心所 驱使。
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教师资格证考试专项学习——学习动机
一、动机
1. 动机的概念
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，无法直接观察，它是人们从事某种活动的原因，是人们进行某种活动的内部动力。
2. 动机的功能
（1）激发功能
（2）指向功能
（3）强化功能
二、学习动机
1. 学习动机的概念
学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
学习动机使得学生个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标。
一个学生是否想要学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能够用学习动机加以说明。
2. 学习动机的两个基本成分
（1）学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
（2）学习期待：指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3. 学习动机的作用
（1）启动作用：学习动机对学习起始动作用，使学习行为从无到有
（2）维持作用：学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行
（3）监控作用：学习动机能使学习行为处于意识控制之下，并进行必要的监察和调控。
4. 奥苏贝尔的学业成就动机
奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
（1）认知内驱力，是要求掌握知识，理解、阐述问题并解决问题的需要。
它指向学习任务本身，以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，它实质上是一种内部动机。
这一动机常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。
（2）自我提高内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身．而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是一种外部动机。
这一动机往往以自尊心、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来，不仅指向学业成就与名望的获得，同时也指向未来的学术发展与职业目标。
（3）附属内驱力，是指学生为了获得家长、老师的表扬或认可而去努力学习的一种需要。
附属内驱力既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳，附属内驱力属于外部动机。
这一动机的作用主要表现在低年级的儿童身上，通常表现为依附感。
他们往往在感情上依附长者，力求使自己的行为符合长者的标准和期望，并借此获得长者的赞许。
因此，具有高附属感的学生，一旦得到家长或老师的赞扬，会更加努力学习，反之，如果学生得不到家长或老师的赞许，会容易丧失信心，成绩下降。
5. 学习动机与学习效果的关系
动机水平与效率并不是简单的直线性关系，以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平；当动机强度低于最佳动机水平，随其强度的增加，学习效果不断增加；当动机强度超过最佳动机水平，随其强度的增加，学习成效则不断下降。
阿特金森把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其
困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排意争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避兔失败者，则要安排少争或争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
6. 成败归因理论
归因理论是一种比较系统的认知动机理论，以美国心理学家韦纳为主要代表人物。
韦纳对个体在行为之后，对自己行为结果成功或失败的认知解释进行了集中研究，并认为这种解释是复杂而多维的，并将影响其今后类似行为动机的强弱。
因此，韦纳的归因理论又称成败归因理论。
归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
韦纳提出了归因的三个维度：内外源、稳定性、可控性。
根据内外源维度，可将行为成功与失败的原因分成内部的和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
韦纳认为人们通常将自己行为的成功或失败归为以下六种原因：能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和外界环境。
这六种主要原因又分别纳入三个维度：内外源、稳定性、可控性。
【真题演练】
1. 阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于
选择（）。
A. 比较难的任务
B. 非常难的任务
C. 比较容易的任务
D. 难度适中的任务
（2017年下半年小学教育教学知识与能力）
2. 根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成绩，
学生学习动机的最佳水平一般应该（）。
A. 极高
B. 偏高
C. 中等
D. 偏低
（2014年下半年小学教育教学知识与能力）
3. 小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。
这种学习动机属于（）。
A. 认知的内驱力
B. 附属内驱力
C. 生理的内驱力
D. 自我提高的内驱力
（2014年上半年小学教育教学知识与能力）
4. 初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。
根据奥苏贝尔的相关理论，驱动许明行为的是（）。
A. 认知内驱力
B. 附属内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 成就内驱力
（2018年上半年中学教育知识与能力）
5. 进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据
奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）。
A. 认识内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 生理内驱力
（2015年上半年中学教育知识与能力）
6. 心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。
A. 波浪线
B. 斜线
C. U型曲线
D. 倒U型曲线
（2014年上半年中学教育知识与能力）
7. 简答题
学习动机的定义与功能是什么？
（2018年上半年中学教育知识与能力）
8. 辨析题
学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
（2017年上半年中学教育知识与能力）
【参考答案】
1. D 解析：阿特金森成就动机理论把个体的成就动机分为两类：力求成功的
动机和避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自信心和获得心理上的满足，更倾向于选择成功的概率为50％的任务，即难度适中的任务。
故选D。
2. B 解析：美国心理学家耶克斯和多德森的研究表明最佳的动机水平和作业
难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。
题干中难度较小的考生学生的学习动机的最佳水平一般应该偏高，极高的动机反而会引起学生的紧张不安情绪。
故选B。
3. A 解析：奥苏贝尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附
属内驱力三个方面。
认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在一般情况下，认知内驱力大多是从好奇倾向中派生出来的；自我提高内驱力指的是个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要；附属内驱力是学生为了获得教师、家长和同伴的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的需要。
小红因为喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真，属于认知内驱力。
故选A。
4. B 解析：附属内驱力是指为了获得长者（家长、教师等）的赞许和同伴的
接纳而表现出把工作、学习做好的一种需要，属于外部动机。
题干描述的属于附属内驱力。
故选B。
5. B 解析：自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威
望的需要。
题干所述属于自我提高的内驱力的表现。
故选B。
6. D 解析：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利
于学习效果的提高。
同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。
随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
这就是耶克斯—多德森定律，简称倒“U”曲线。
故选D。
7. （1）学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并致使行
为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（2）学习动机的功能：
①激发功能：当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动
机能够唤醒学生进行学习的情绪状态；
②指向功能：具有某种动机的学生会给自己设定目标,并使自己的学习行为
朝向这些目标；
③维持功能：学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺
激的影响，提高努力程度和意志力。
8. 该说法错误。
学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。
每种难度的任务都有
一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。
故该说法错误。