“三心法”提高学生看图写话能力
二年级语文看图说话能力培养的方法
二年级语文看图说话能力培养的方法看图写话是小学语文二年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
那么如何培养学生看图写话的能力呢?看图写话能力培养过的方法一、认真看图，训练观察力看图写话，看图是基础，因为低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师或家长要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察随意性。
任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。
教师要善于运用看图写话教材中那些提示性的问题培养学生观察的目的性。
其次，引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力;指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。
要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”再次，要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。
就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。
方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。
一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。
他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。
所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
最后，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
教师要让低年级学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。
先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。
这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
二、边看边想，培养想象能力看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。
二年级学生看图写话能力太差，该如何提升？
二年级学生看图写话能力太差，该如何提升？二年级孩子的看图写话，上承一年级的将话说完整、明白，下启三年级起步作文从开头到结尾完整表达一个中心思想。
因此二年级看图写话要求表述内容更加具体、生动、合理，情节更加的完整，感情更加的丰富等，如果能达到这个要求才可以顺利奠定三年级起步作文基础。
一、引导二年级小朋友写好看图写话，并奠定三年级作文的基础，要紧抓三点写话要求：1、理清写作思路，明白先写什么，后写什么，集中表达图画的中心意思。
2、仔细观察图画，对图画内容展开合理的联想和想象，对画面所反映的重要情节进行详细的描述，对画面中出现的人物进行合理的外貌、动作、神态、语言、心理等描写，力求情节具体，人物生动形象，内容丰富，写出图中人在做什么，怎样做的等。
3、为了突出看图写话的完整性，结尾要突出事情的结果，人物的心情、感悟，或者明白的道理等。
这样一来，看图写话就思路清晰，内容丰富，语言生动具体，情节完整的展现出来了，同时也有了基本的结构段落安排，初步具备了三年级作文的雏形。
具体段落的写话要求如下图所示：二、二年级看图写话的具体写作步骤和思路引导：思路引导：1、整体观察图画，明确图画所画的主体事件，确定写作的中心。
2、构思文章第一段：观察画面人物活动的环境，为人物出场安排好时间、地点，然后构思事件的起因或者总写事件的主要内容，引起下文。
3、构思文章的第二段：仔细观察画面人物的外貌、动作、神态等，根据事件的主要内容展开联想和想象，详细叙述清楚事件的发展和经过，并对人物进行具体、生动的描写。
4、构思文章的第三段：总写事件的结果，或者写出人物的心情或思想感悟等。
明确写作目的，点明中心。
如下图所示：《记一次拔河比赛》的思路导引和作文范例：再如，《放风筝》看图写话的思路解析和例句导引：三、二年级看图写话要想写好，还要明确其评分标准。
一般说来，二年级看图写话不再像一年级那样要求三五句即可，因为有对画面情节、人物形象描写具体生动的要求，因此在内容上要求更加丰富，一般字数起码达到150个字左右。
提高一年级学生语文看图写话水平的方法
提高一年级学生语文看图写话水平的方法一、认真看图，培养观察力看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。
就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。
二、合理想象，培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
三、看图说话，培养口头表达能力口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。
所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。
有目的有计划地进行"看图说话"教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。
四、看图写话，培养书面表达能力对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清"时间、地点、人物，干什么"就行了。
慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。
我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。
写出人物的语言、神态、动作等等。
看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。
充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。
那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂!五、创设园地，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。
我在教室一角开设一个"我的作文展"。
把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。
拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。
让他们觉得自己是多么的了不起。
这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。
“看图写话”提升学生的写作能力
“看图写话”提升学生的写作能力随着信息技术的快速发展和普及，孩子们接触到的资讯日益丰富多彩。
但是，我们必须承认，与此同时，孩子的写作能力却不断下降。
如何促进孩子的写作能力的提升呢?对此，近年来，教育界提出的一种有效的方法是“看图写话”。
“看图写话”是一种针对学生的写作作业形式，教师给学生提供一张图片，让学生以图片为素材，自己撰写一个故事或文章。
这种写作形式其实早已经存在，老师们在构思作文题目时也经常会使用图片来激发学生创新。
但是，近年来，随着思维导图和线上平台的发展，使得这种“看图写话”的形式更为有效和生动，而且易于寓教于乐。
之所以说“看图写话”能够有效促进学生的写作能力的提升，其主要原因在于以下几点。
首先，“看图写话”可以激发学生的写作兴趣。
对于大部分学生来说，纯粹地为了完成老师布置的写作作业而写作是一件苦差事。
很多学生对写作缺乏热情，认为写作是乏味的任务而不是一种创造性的活动。
然而，当老师给学生提供一张精美的图片时，它会激发学生的好奇心和想象力，让他们更加主动地思考、写作并享受过程。
图片可以简单地打破学生的想象力界限，使他们能够在个人兴趣爱好和学科知识间建立联系。
因此，“看图写话”不仅可以激发学生的写作兴趣，更可以调动学生的创造力和想象力。
其次，“看图写话”可帮助学生形成完整的写作思维。
在“看图写话”的作文中，学生需要把图片所展示的场景和人物、故事情节和语言表达与自己的体验知识相结合，形成一个完整的文章。
这将促使学生有条理地思考语言的表达方式，有目的地选择说话的词语。
因此，“看图写话”可以帮助学生形成更为准确和流畅的写作思维，从而提高他们的写作能力。
最后，“看图写话”可以促进学生的感性思考。
和直接给学生一篇文章来写不同，“看图写话”可以让学生获得很多想象和创造的机会，从而获得更多的思考和想象的机会。
这种感性思考不仅能够提高学生的东西方面的交际能力，更可以让学生的创造力和想象力得到充分的发挥。
提高低年级学生看图写作的能力-精选文档
提高低年级学生看图写作的能力从看图说话、看图写话再到看图习作，这是小学生学习内容与形式的一种自然延伸。
看图习作是教师提供一幅或多幅图画，引导学生仔细观察，然后根据观察到的内容或领会到的意思并根据命题要求来写一篇习作。
《义务教育语文课程标准》对第二学段的“习作”主要从提高习作兴趣、把握习作内容、激发学生想象、锻炼习作语言等几方面提出了要求。
看图习作恰好从具体可感的图画入手，贴合小学生形象思维的特征，容易引发习作兴趣，引导他们初步认识与领会生活内容，激活他的想象力，增强他们的感性认识，增进对生活的认识与理解，促使他们进行一些初步的理性思考，能引发他们对生活、自然的无限情趣。
一、从读图环节入手，培养学生观察图画的能力，引发学生看图习作的兴趣与自信心《义务教育语文课程标准》第二学段要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。
在习作教学开展之际，教师要引导学生能运用正确的观察方法观察图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。
看图习作之初，教师向学生提供的首先是一幅或多幅形象、生动、有趣、可感的图画。
面对图画需要学生学会观图识图，逐渐弄明白图中画了什么，表达了什么。
比如，三年级上册习作三看图写话《美丽的大森林》可以引导学生结合图画观察春天的森林是什么样的，图画中都有哪些景象。
通过观察，了解图画的内容，并把图意说清楚，最后把说的过程写下来，培养他们看图习作的兴趣，增强习作的自信心。
二、引导学生联系个人经验与生活实际，提高学生的想象能力，加强对生活与自然的感受与认识教学时，教师要指导学生弄清图画的意图，围绕重点，抓住中心，根据图意发挥合理的想象，展开书面表达。
（一）引导学生弄清图意，把握准图画的中心，确定文章的框架结构在弄清图意基础上，还要引导学生把握准确图画的中心。
为了做到这一点，可以从六要素入手，要求学生认真读图识图，弄清楚在图上看到什么，通过对人、时、地、事等要素的分析把握图画的中心。
要帮助学生慢慢梳理看图习作思路与框架结构，提高学生布局谋篇的能力。
如何提高低年级学生看图写话的能力
如何提高低年级看图写话的能力语文能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力和说话能力。
其中写作能力是语文素质的综合体现。
在低年级（一、二年级），写作又称为写话。
在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，可以培养学生的看、想、说、写能力。
下面笔者结合看图写话教学中的做法来谈谈自己的一些见解。
一、指导学生认真看图，培养学生的观察能力我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。
图上画了一只在天空飞的燕子，一棵长出了叶子的柳树，一棵开满花的桃树，还有刚长出地面的小草。
有的学生说图上有小鸟，有的说有柳树、桃树，而长在地上的小草往往被学生们忽略了。
除此之外，有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么，一会儿说地上的，一会儿说天上的，然后又说地下的，写出来的语句让人觉得颠三倒四。
我在教学写话时指导学生按照一定的顺序，如：从左到右、从上到下去观察图画。
在学生掌握了观察顺序后，指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点，如：人物的神情、动作，事物的状态是怎样的。
我让他们再认真看图，那只小鸟是什么。
有的学生仔细观察，发现了这是一只燕子，因为它的尾巴好像一把剪刀。
在看图写话中指导学生仔细看图，能使学生从小养成认真观察事物的习惯，培养学生的观察能力。
二、引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维和想象能力有的老师认为看图写话只包括“看”和“写”两个方面，其实不然。
看了图还要经过大脑的思考、想象，并组织语句。
这关系到知识的内化问题。
当前，学生的写作能力较低，一般是由于思路落入俗套，思维陷入混乱。
学生在观察“春天”这幅图进行写话时，刚开始很多学生只会想到：燕子在天上飞，柳树发芽了，桃花开了，小草长出来了。
小学一年级学生的写作水平要求不高，学生能想出这样的句子已算比较好。
但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。
为了进一步丰富学生的想象力，提高学生的写话水平，我以适当的提问为支点，引导学生进行合理想象：把不会思考的事物想象成会思考的，把不会说话的事物想象成会说话的，把它们当作人来写；由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，想象事件的起因、经过、结果；使静止的画面尽量动起来，使单调的画面充实丰富起来。
“三大策略”提升学生看图写话能力
“三大策略”提升学生看图写话能力作者：张朝晖来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第08期看图写话是学生作文起步的重要训练方式，是培养学生的认知能力，想象能力，形象思维能力，以及表达能力的有力途径。
在教学实践中，有的孩子兴致勃勃，妙语连珠，有的却面露难色，下笔艰难。
那么，如何引领学生迈好这作文训练的第一步呢？一、贴近认知实际，指导把握主题看图写话能力的培养是渐进的。
首先要引导学生把握主要内容，引导学生训练和掌握看图的方法。
拿出一幅图，首先要指导学生把握三点。
第一点要看懂图画上的时间、地点、人物、事件，了解这幅图讲了什么事；第二点要从整体上来确定看图顺序，再细化到各个细节；第三点如果是多幅图，要先明白每一幅图的意义，再联系图与图之间的关系，提炼中心内容。
比如在一幅“打扫卫生”的图景学习上，对于时间，教师要引导学生从对图的观察中来联系自己的生活经验，得出放学以后；对于地点，图中所示的课桌、书本应该为教室；而对于人物，则显示的是同学，所谓的事件，就是对教室进行打扫。
由此来展开图意分析和表达，学生可以从图中来讲述这幅图所要表达的基本意义。
然而，了解了整幅图的情景后，每个学生在进行写作的时候，又存在不同的差异性。
有的学生将注意力放在人物的动作、外貌、神情上，比如写“扫地很认真”，“用力的擦桌子”、“垫着脚尖来擦黑板”等等，还有些学生还使用了“汗流浃背”、“热火朝天”等成语。
另外，在看图顺序上，教师要引导学生掌握不同的空间顺。
比如从上到下，从远到近，从右到左等等，从不同角度、侧面来进行读图观察，抓住亮点。
由此，学生从读图顺序的变化上，也会看到不同的特色，从而培养了学生的观察力，也让学生从中明白了读图的条理性和目的性。
二、注重情景对话，启发学生想象在看图写话教学中，教师的引导与启发十分重要，要鼓励学生大胆想象。
我们经常看到一些孩子在读图时，就物论物，没有疑问。
比如在一幅“小兔和小松树”读图训练中，对于图中的小兔，在动作神态上的变化，如何来启发学生的合理想象呢？有学生回答“小兔很开心，它很喜好这片绿草地”；有的学生回答“野地里的花朵真鲜艳啊”，还有的学生说“小兔吃了很多萝卜，太美味了”……由此从图画中来启发学生思维，让单调的画面丰富起来。
提高小学低年级学生看图写话能力
龙源期刊网 提高小学低年级学生看图写话能力作者：支凤霞来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期“如何提高学生的写作思维”是作文教学中的基础环节，也是每个教师应该掌握的教学内容。
特别是小学低年级的作文教学，往往都考查学生的语言表达能力和看图写话技巧，需要学生有一定的识字量和写作素材。
但是小学生年龄较小，写作经验还不够丰富，空有思想却难以在作文中表述清楚自己的观点。
本文就从小学看图对话的教学理念出发，对提升学生创作思维和看图能力的方法做几点总结。
一、注重语文素材积累，培养学生看图能力看图对话教学最重要的就是从图片资源入手，让学生多接触一些图片，感受图画中表达的情感，才能调动学生的写作对话思维，有效提高学生的写作能力。
作为新时代的语文老师，我们毕竟比孩子们有更多的写作经验和素材，要做好图片的选择工作，让看图对话训练真正贴近孩子们的生活实际。
新时期的语文课本教材中有很多新颖的插图，教师要灵活运用好教材中的插图，调动学生创作的积极性。
“注重教材中的插图，提升对话训练的内容性”是每个教师需要掌握的，也是教学时代的必然趋势。
课本中的图片虽然是静止的，但都是经过无数学者精挑细选出来的，不仅具有很强的艺术价值，还可以提高学生的视觉感受，加深学生对教材知识的感悟与理解。
传统的作文教学，教师主要给出写作模板，学生大多只会生搬硬套，没有自己的创新和新意。
在此基础上加入有趣的“插画”，能让学生感受到“焕然一新”的作文课堂，实现传统课堂的转型和升级，带动学生的思维发展。
教材中有着大量的插图，可以来源于网络新颖题材，也可以来自画家意味深长的画作。
只要能激发学生的创作热情，都能作为课堂教学的新题材，推动图画写作课堂的教学效率。
值得教师注意的是，给学生展示“图文并茂”的写作主题，需要我们从学生的生活实际入手，多引入一些贴近孩子身心发展的素材，以此来提高学生的训练效果。
二、强化作文写作训练，提高学生对话技巧古语说得好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有时候理论知识对学生的学习只起到一个铺垫作用，想要提高学生对知识的理解和运用，还需要教师深入教材内部，训练学生的深入观察能力。
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“三心法”提高学生看图写话能力
作者：袁亦
来源：《新课程·中旬》2018年第11期
摘要：看图写话是小学生学写作文的基础，对于低年级学生来说看图写话是学习的难点。
教师要指导学生精心选择写话内容，用心指导写话方法，耐心进行写话训练，用好“三心法”定能让孩子们乐说想写。
关键词：精心选图；用心指导；耐心训练
看图写话是小学生学写作文的基础，对于低年级学生来说看图写话是学习的难点，那么如何能帮助低年级学生突破难点，提高看图写话的能力呢？我在日常教学中常用“三心法”，学生的写话能力得到了显著提高。
一、图片是源——精心选择图片
看图写话是目前低年级表达类题目考查的首选。
每逢出卷，在选择图画时，有的教师随意性较大，没有经过认真筛选和处理，随机寻找，使一些“古董级”的图画雄踞在低年段试卷的最后一题，导致学生看图写话有三个缺陷：
1.内容老旧无新意。
图片的内容陈旧，离不开让位子、捡夹子、推车子、扶瞎子、抱孩子，这些内容我们小时候就在写，现在的学生还要写，这样的内容缺少童真童趣，已经与当今时代脱节。
2.图片简单无美感。
图片大都是黑白的，线条简单，图意不明朗，学生无法看懂。
有的图样排版时还会变形，甚至看不清到底是什么，很难让人产生审美体验，却要让学生写出美的句子，学生只能瞎编，写“假话”，写“套话”。
3.提示语言程式化。
看图写话题目中大都会有一段提示语，基本上是让你“看一看图上有谁”“在什么地方”“有些什么人在干什么”，这些都是老师批改时的评价标准，一项没写到就得扣分。
学生只能“按题作答”，写出的内容只是问题的罗列，类似仓库保管员清点货物写出的清单，语言单调，毫无文学性。
因此，教师在选择看图写话的图片资源时，一定要精心选择图片，符合学生的心理特点，让学生看了图后乐意说、愿意写。
选择图画的途径很多：
1.从语文教材中选图片
语文教材中的插图内容丰富，形式多样，彩色图片绘制精美，充满童真童趣。
有的与课文内容相对应，有的提示文章的重点和难点，有的启发学生想象。
这些插图能帮助学生理解课文内容，训练观察能力，可以有效地激发学生的观察兴趣和表达兴趣。
2.从其他教材中选图片
除了语文教材外，低年级的许多教材都是图文并茂的，我们可以创造性地运用其他教材中的图片作为写话训练的内容。
例如《品德与生活》书插图众多，描绘的场景多与学生的学习、生活相关，这些图片都可以作为看图写话的素材，学生容易看懂，有话好写。
3.从优秀读本中选图片
图片资源无处不在，除了教材以外，课外读物中也有大量优秀的图片。
例如孩子们爱读的绘本就是写话的好素材，绘本图文并茂，有大量精美的图画，它能帮助孩子在阅读时理解文字内容和故事情节，绘本那可爱的画面，绚丽的色彩，神奇的想象帮学生打开写话的新通道，学生在绘本乐园里积累了语言，快乐地创作。
二、方法是根——用心指导方法
低年级学生在观察画面时往往是看到哪里就写到哪里，无目的、无顺序。
在叙述时内容干巴巴，词语贫乏，在写话时觉得力不从心，无从下手。
老师可以从以下三方面着手，用心指导方法，教会学生看图。
1.有序观察，授之以渔
低年级学生观察的顺序主要是：上下观察，左右观察，远近观察等。
具体选择什么样的观察顺序，那就要根据图画来确定。
比如风景图画常用从远到近，从上到下，从左到右的观察顺序。
事物图画常用从整体到局部的观察方法。
教会了学生有序观察，说话写话时才会条理清楚。
2.抓住重点，找出关键
看图写话一般分为单幅图和多幅图两类。
在看单幅图时，图中人物和景物都是有大有小的，要教学生抓住那些看起来比较大的人物或景物就是画面的重点，也就是着重观察和写作的重点。
在看多幅图时，要让学生找出关键图片，图中人物的动作、表情或环境发生变化，就是故事情节发生转折的那幅图，在写话时就要从语言、动作、神态等方面进行具体描写。
看图时抓住关键，写话时才能突出重点。
3.展开想象，写活画面
图片的画面是一个个静止的人或物，教师就要通过适当地提问为支点，引导学生把自己想象成画中人物，让画中事件在自己身上上演。
调动自己的多种感官，把图中不会说话的事物都想象成为会说话的，由一个动作联想到前前后后的一连串动作，才能让静止的画面活起来、动起来，让单调的画面变得丰富多彩起来。
三、训练为渠——耐心进行训练
1.从说到写，口语先行
对于低年级孩子来说，不能急着写，必须要先说再写。
老师先要指导学生按一定顺序说清楚，再鼓励学生在说时要有自己的独到之处，例如“哪位同学能和大家说得不一样？”“你还可以用其他词语来形容吗？”让口头表达能力较强的学生先说说，给其他同学作一个示范，然后让口头表达能力较弱的学生再说，大家一起帮助他修改、补充。
说的过程老师一定要耐心，要给每个孩子创设说的机会，基本上每个人会说后才能开始写。
2.从仿到创，有例可循
模仿是小学生的天性，在看图让学生会说后，我一般会给学生一篇我写的“下水文”，大家一起读读范文。
范文不光给学生提供了内容的参考，还示范了写作的格式和规范，学生模仿范文自己来写就有例可循，写话时更容易些。
学生在写话时经常会出现语句不通，词不达意，错字连篇等问题，老师也要耐心地一一纠正，在一次次的训练中学生的写话能力才会逐步提高。
只要老师们精心选择写话内容，用心指导写话方法，耐心进行写话训练，用好“三心法”定能让孩子们乐说想写，打好写话基础，顺利迈上中年级作文的新台阶。
编辑刘瑞彬。