西班牙语报刊阅读教学中的文化导入
外语教学中文化背景知识导入论文
外语教学中文化背景知识的导入（四川外语学院国际关系学院重庆 404100）摘要：任何一种语言都是某种文化的反映，仅仅学习某种语言而不注意学习这种语言所赖以存在的文化，就很难完全理解和正确得体地使用所学语言。
因此，文化背景知识的教学是外语教学中一个不可缺少的方面。
英语文化教学应将课堂教学和课外积累有机结合，以提高学生的综合文化素质及提高大学英语教学效果。
关键词：语言；文化背景知识；文化差异；交际能力【中图分类号】g623.3学习某种语言离不开对该语言的文化背景知识的学习。
离开了对异族文化背景知识的理解和掌握，会妨碍交际的顺利进行，甚至在交际中因为文化上的差异而伤害文化人士的感情。
事实上，目前我国大部分外语学习者在进行跨文化交际时遇到的重大障碍，这并不是语言能力上的问题，而往往是由于文化背景知识和跨文化交际能力素质方面的欠缺。
学英语不仅要做到准确，更重要也更难的是做到得体[1]。
在特定的时间、特定的地点、对特定的人说出特定的话，这就是得体，这就要求我们对语言的文化有充分的了解。
在外语教学中不应该是单纯的语言教学，而应该把文化背景知识的导入纳入其中，使交际得以顺利进行。
1. 文化差异性导致交际障碍跨文化交际，首先碰到的是差异性，而不是相同性。
汉英文化的差异表现在很多方面，包括风俗习惯、宗教、历史文化、艺术、政治、价值观念、思维方式等，也可以分为语言行为与非语言行为[2]。
下面将举例探讨语言行为中汉英文化差异的表现。
1.1 称谓与招呼在称呼方面，汉英存在共同点，都可以用“称谓+姓”表示尊敬，如李主任，马教授，王医生和dear rafer， professor steward，doctor smith等。
或者直呼名字表示亲切友好，如汉语的玲玲、小兰和英语的susan，tom等。
但英美人更喜欢别人直呼其名，且不论长幼，就是年纪比自己小得多或相差无几的兄弟姐妹、同事和亲戚朋友亦如此，范围要比汉语广得多。
如在《走遍美国》智能光，理查德的妻子marilyn直呼其公公、婆婆philip steward和ellen steward的名字，这样做是表明他们之间亲密无间，关系融洽[3]。
浅谈西班牙语精读教学中的文化导入
浅谈西班牙 精读 教学 中的文化导入
吕 小 端
（ 吉林 大学 外 国语 学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
［ 摘 要］语言 和文化相 互依 存 、 相互影 响 ， 语言学 习离不 开文化 学 习。西 班牙语 精读 课是 西班牙
语本科专业 必修课 中的主干课程 ， 教师在精读教学 中要 注重文 化导入 ， 以培养 学生的跨 文化交 际能
语 精读 课是 西 班牙语 本 科专 业必 修课 中 的主 干课 程 ， 教 学 任务 从 一 年 级 延 续 至 三 年 级 ， 具 有课 时 多 、 连续 性 强、 全 面训 练外 语语 言技 能 等教 学特 点 。教师 在精 读教 学 中除 了要 培养 学 生 的语 言 能 力外 ， 还要 注 意 培养 学 生 的跨 文化 交 际能 力 。可见 ， 在 西班 牙语 精读 教学 中进 行 文化 导入是 非 常有 必要 的 。 （ 一） 词 汇讲 解 中的文化 导入 词 汇是 语 言 的最基 本要 素 ， 也是 语言 中最 活跃 的成分 ， 承 载 着极 为 丰 富 的文 化 信 息 。正 如 英 国著 名语 言 学 家威 尔金 斯 所说 ： “ 没 有语 法 ， 人们 可 以表 达 的事 物 寥 寥无 几 ； 而没 有 词 汇 ， 人 们则 无 法 表 达 任何 事 物 。 ” 脱 离 语境 文化 来 研究 和学 习词 汇 是枯燥 且 无意 义 的 ， 精读 课 上 的 词汇 教 学需 要 在语 义 学 范 围 内解 释词 的意义 ， 让 学 生掌握 词 汇所 承 载 的文化 内涵 ， 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 培养 学 生 的跨 文 化交 际能 力 。笔 者 就 几类 词 汇 简 单 举例 ， 探 讨 如何 在词 汇教 学 中进行 文化 导 人 。 Ｅ ｔ 常用 品 、 食物、 事物 等是 西班 牙语 初 学 者 要 记 忆 的一 大类 词 汇 。这 类 词 汇 绝 大部 分 是 名 词 ， 承 载 着 历 史、 习俗 、 节 庆 等文 化 内容 ， 教师 应该 善 于积 累和 总结 。例 如对 ｔ ｏ ｍａ ｔ ｅ ｍ． （ 西红 柿 ） 这个词 ， 首 先可 以从 西红 柿
从文化角度看西班牙语的教学
从文化角度看西班牙语的教学【摘要】西班牙语的教学不仅仅是学习一门语言，更是了解西班牙文化和西班牙人民的生活方式。
本文将从文化角度分析西班牙语教学的重要性，探讨文化在语言教学中的作用。
在教学过程中，融入西班牙文化元素能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
音乐和舞蹈作为西班牙文化的代表，在教学中有着重要的应用价值。
西班牙美食和影视作品也对学习者的语言学习起到促进作用。
通过深入学习西班牙文化，不仅可以提高学生的语言水平，更能够培养学生的跨文化交际能力，使他们拥有更广阔的视野和更深厚的国际交流基础。
从文化角度看西班牙语的教学至关重要，文化的融入能够为学生提供更丰富的学习体验，促进学习效果的提升。
【关键词】西班牙语教学、文化角度、融合、西班牙文化、音乐、舞蹈、美食、影视作品、语言学习兴趣、跨文化交际能力.1. 引言1.1 西班牙语教学的重要性西班牙语作为世界上使用人数排名第二的语言，其教学在全球范围内具有重要性。
随着全球化进程的加速，西班牙语已成为国际交流中不可或缺的重要工具。
许多国家和地区将西班牙语列为本国的第二语言，甚至将其作为官方语言之一。
学习并掌握西班牙语不仅可以拓宽个人的视野，增加职业竞争力，还可以促进跨文化交流与合作。
西班牙语是一门富有活力与传统的语言，它不仅有着悠久的历史，还承载着西班牙及其殖民地国家的丰富文化。
通过学习西班牙语，学生不仅可以了解西班牙及拉丁美洲国家的文化传统，还能够体验到不同地区的独特风情和生活方式。
西班牙语教学的重要性不仅在于语言本身，更在于其背后所承载的丰富文化元素。
只有深入了解和体验西班牙语国家的文化，学生才能真正领略到西班牙语的魅力，并在语言学习中获得更多的乐趣和成就感。
1.2 文化在语言教学中的作用文化在语言教学中扮演着至关重要的角色。
语言和文化是密不可分的，它们相互影响、相互交融。
文化是语言的根基，通过学习语言我们也在了解和体验不同的文化。
在语言教学中，引入文化元素可以帮助学生更好地理解语言的背后含义，更全面地掌握语言的运用技巧。
《西班牙语语言及文化(一)》教学大纲
《西班牙语语言及文化（一）》教学大纲二、本课程为面向全校学生的通识选修课程，向所有专业的学生开放。
通过教学培养学生的自主学习意识和自学能力、创新意识与创造能力以及培养学生的团结、合作精神。
通过对西班牙语和西语国家文化的学习，既能使学生掌握基本的西班牙语学习方法和技巧，用西班牙语进行交际的初步能力，又能拓展学生的知识面，提高学生的多元化意识。
三、学时分配以表格方式说明各章节的学时分配，表格如下：教学课时分配四、教学内容及教学要求Lección 1：¡Hola!（一）本单元教学目的熟悉几种西语国家有代表性的文化，掌握a、e、i、o、u、p、t、f、l的发音。
（二）本单元主要内容西班牙语语言特点；元音a、e、i、o、u；辅音p、t、f、l。
（三）本单元重点、难点a、e、i、o、u、p、t、f、l的发音（四）本单元参考文献1)《走遍西班牙1》，王磊编译，外语教学与研究出版社，2009年，标准书号：ISBN:52)《现代西班牙语(学生用书)(1)》，董燕生、刘建主编，外语教学与研究出版社，2014年，标准书号：ISBN:73)Fonética: Los sonidos de español:~acadtech/phonetics/spanish/（五）分节主要内容1.介绍身边常见的西班牙语元素；2.元音a、e、i、o、u；3.辅音p、t、f、l；4. 课文¡Hola!；5. 讲解贴面吻。
Lección 2:¿Es él...?（一）本单元教学目的掌握m、n、s、y、ll、h的发音，熟悉西班牙语中的主格人称代词及动词ser的用法。
（二）本单元主要内容辅音m、n、s、y、ll、h；西班牙语中的主格人称代词及动词ser的用法。
（三）本单元重点、难点m、n、s、y、ll、h的发音和动词ser的用法（四）本单元参考文献1)《走遍西班牙1》，王磊编译，外语教学与研究出版社，2009年，标准书号：ISBN:52)《现代西班牙语(学生用书)(1)》，董燕生、刘建主编，外语教学与研究出版社，2014年，标准书号：ISBN:73)Fonética: Los sonidos de español:~acadtech/phonetics/spanish/（五）分节主要内容1. 辅音m、n、s、y、ll、h；2. 主格人称代词；3. 动词ser；4. 西班牙人名构成；5. 课文¿Es él...?。
西班牙语教案模板范文
课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握西班牙语的发音和基本语音规则。
2. 引导学生学会问候语、自我介绍等日常用语。
3. 培养学生运用西班牙语进行简单交流的能力。
教学重点：1. 西班牙语的发音和语音规则。
2. 问候语、自我介绍等日常用语的运用。
教学难点：1. 西班牙语发音的准确性。
2. 西班牙语语调的掌握。
教学准备：1. 西班牙语教材及教学辅助工具（如PPT、录音机等）。
2. 西班牙语发音练习材料。
教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍西班牙语的基本情况，如起源、使用国家等。
2. 通过图片、视频等形式展示西班牙语国家的风土人情。
二、发音教学1. 教授西班牙语元音、辅音的发音方法。
2. 通过练习，让学生掌握西班牙语的发音规则。
三、问候语、自我介绍教学1. 教授问候语、自我介绍等日常用语。
2. 学生跟读、模仿，掌握句型结构。
四、课堂练习1. 学生分组进行对话练习，运用所学句子进行交流。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业，让学生复习所学知识。
第二课时一、复习1. 复习上节课所学内容，包括发音、问候语、自我介绍等。
2. 学生进行课堂展示，巩固所学知识。
二、语法教学1. 教授西班牙语基本语法规则，如主谓一致、冠词、代词等。
2. 学生跟读、模仿，掌握语法规则。
三、句子结构教学1. 教授西班牙语句子结构，如主语、谓语、宾语等。
2. 学生进行句子翻译练习，巩固所学知识。
四、课堂练习1. 学生进行句子翻译练习，运用所学语法知识。
2. 教师巡回指导，纠正语法错误。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业，让学生复习所学知识。
教学评价：1. 学生发音准确率。
2. 学生运用所学句子进行交流的能力。
3. 学生掌握西班牙语基本语法规则的情况。
大学西班牙语精读教案
大学西班牙语精读教案西班牙语精读教案：《Cien años de soledad》一、教学目标：本课程旨在通过对《Cien años de soledad》一书的读解与讨论，提高学生的西班牙语阅读、写作和口语能力。
同时，通过对该书主题的深入了解，培养学生的文化素养与人文情怀。
二、教学内容：1. 教学重点：（1）了解并理解该书的主要内容与主题。
（2）通过对节奏、语言和叙述方式的分析，掌握西班牙语文学作品的基本特点。
2. 教学难点：（1）理解复杂的语言和叙述方式，尤其是虚构和超现实的元素。
（2）探讨该书的主题和象征意义，以及与拉丁美洲文化和历史的联系。
三、教学过程：1. 活动一：导入教师简单介绍《Cien años de soledad》的作者加西亚·马尔克斯，该书的主要内容和主题，并带领学生浏览书籍的封面和书后的跋文。
教师引导学生尝试读一段文字，了解阅读的情境和氛围。
2. 活动二：阅读理解（1）教师提供一些关键词作为导读，如“布恩迪亚”、“曼努埃尔·布林斯”、“家族”、“孤独”等，要求学生在快速阅读一段文字后确定其与上述关键词之间的关系。
（2）教师引导学生阅读一段文字，并用问题的形式引导学生思考并回答问题，以检验学生对文本内容的理解：a. 主人公的名字是什么？他是谁？b. 叙述方式如何？怎样让读者跟随主人公的故事？c. 布恩迪亚之城的形象，对故事有什么作用？3. 活动三：讨论与独立写作（1）教师引导学生就书中的主题展开讨论，如时光、孤独、家族、历史等，促使学生形成自己的观点和见解。
（2）教师布置短篇写作任务，要求学生在300字以内，以该书为素材，写出自己对西班牙语文学和拉丁美洲文化的感悟。
四、教学评估：教师通过学生的阅读笔记、参与情况和独立写作的水平进行评估，包括但不限于以下几个方面：（1）对书籍的理解和阅读能力；（2）对书籍主题和文化背景的了解和理解；（3）对思考和写作的表达能力。
语教学中文化背景的导入及方法
岚粥瀚
教 育 教 学 ５
语 教 学 中文 化背景 的导入 及方法
李 月
（ 江 苏 省 涟 水 县 红 日中 学 江 苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 近年 来， 语 言与文化 的关系已成 为语言研 究的一个非常重要课题 。 人们越 来越 多地认识到语 言有 着丰 富的文 、 动作、 举 止等所表 达的意义 ， 才 能 进 行 有 效 的 交 际 。此 外 ， 引 导 学 生 注 意 观 察 日常 生 活 中 或 影视 中英 美 人 的 身 势 语 与我 们 表 达 方 式 的 不 同 。在 外 语教 学 中加 强 文 化 教
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ８ ７ － ０ １
（ 二） 与 背景 知识 相 关 的文 化 比如 《 愤 怒的葡萄》 （ “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ａ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｗｒ ａ ｔ ｈ ” ） 所 描 述 的 是 一 个 生 活 在 俄 克 拉 荷 马 州 的家 庭 ． 在 干 旱 和 贫 困 交加 的情 况 下 被 迫 逃 往 加 利 福 尼 亚 的故 事 ， 却 很 少 有 人 知 道 正 是 这 篇史 诗 般 的 悲剧小说 ． 再 现了 ２ Ｏ世 纪 ３ Ｏ年 代 由 于连 年 的毁 灭 性 的旱 灾 使 西 部 大 平 原 变 成 尘 暴 区 而 导 致 大 批 人 口在 绝 望 之 中移 居 他 乡 的 那 段 历 史 。这 些 背 景知 识 的掌 握 对 于 外 语学 习者 对 文 章 的 深 入 理 解 来 说 是非 常重 要 的 。 （ 三） 与 交 际 有关 的文 化
一
、
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浅谈西班牙语精读课中的文化导入
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科技信 息
浅谈西班牙语精读课中的文化导入
訾 月琳 （ 山东青年 政治 学院外 国语 学院 山东 济南 ２０１） ５ ０ ４
【 要】 摘 随着我国外语教 学的发展， 人们越来越认识到 文化教 学在语言教 学中的重要地位。只有 了解该语 言所承载的文化知识 ， 才能真正 实现对语言的理解和掌握 。本 文以西班 牙语精读教 学为例， 探讨教师 实现课堂文化 知识 导入的必要性和方式。 【 关键词 】 西班牙语； 读教 学； 精 文化
农业生产相关 的 ：ｊ ｅ 池塘 ）ａ ｏ ６ （ ａｉ （ ｌｂ 、 ｇｄｎ 棉花 ）与社会 经济 、 ｌ ， 行政 管理 有关 的 ： ｍ ｅｎ 商店 ）ａ ａ ｅ 村长 、 ａ ａｅ （ ｌ 、 ｃｉ （ ｌ ｄ 市长 ） ａ ｕｃ （ ） 、１ ａｉ法警 ， ｇ ｌ 与语 言有 语言和文化的关系是十分 密切 的。 美国语 言学家萨皮尔 （ ｄ ａｄ 关的：ｉ ｒ ｔ 阿拉伯语 ）西班牙南部城市Ｓ（ｌ Ｅｗ ｒ ａ ａｂ （ ｇ ａａ 。 ａ 是阿拉伯那萨 Ｓｐ ） ａｉ 在他 的《 ｒ 语言＞ Ｌ ｎｕ ｇ ） １２ ） ） ａｇ ａｅ （９ １一书 中指出 ，语言不能离 开文 利王朝 （ ｌ ｅ ｏ ａａ ｅＧａ ａａ 统治 的中心 ． （ “ Ｅ ｉ ｚ ｆ ｒ ｄ ） Ｒ ｎＮ ｒ ｄ ｎ 币内著名 的阿 尔罕 化而存在 ” 。语言学 家帕尔默 （ ． ａ ｅ）的 《 Ｌ Ｒ Ｐｌ ｒ ｍ 现代语言学导论 》 布拉宫（ ａ ｌ ｒ ｒ） Ｌ ｈ ａ ａ也源 自 Ａ ａｂ 阿拉伯语“ 红色” 。 ｒ ３ ） ｎ ｎ ０ｕ ｔ ｎ ０ ｏ ｅ ｉ ｕ ｔ ｓ中也提到 ： 言的历史 和 １ ６（ ｔ ｄ ｃ ｏ ｄ ｍ Ｌｎ ｉ ｉ １ ９ Ａ Ｉｒ ｉ ｔＭ ｇ ｓｃ “ 语 另外 ． 许多与伊斯 兰教仪式 、 清真寺建 筑有关 的词语也是 直接音 文化的历史是相辅而行 的， 他们可以互相协助 和启发 。 语言是文化的 译 自阿拉 伯语 如清真寺中的宣礼塔 （ ｉ ｒ ｅ ａ ｉａ）阶梯形讲 ” ｍｎ ｅ 或 ｌ ｎ 、 ａｔ ｍ ｒ 个十分重要 的组成部分 ． 两者相互影响 ， 相互制约 。 坛（ ｉ ａ 、 ｍ ｎ ｒ 穆斯林 的斋月 （ ａ ａ ａ ）麦加城 的克尔 白（ ａｂ ） ｂ ） Ｒｍ ｄｎ、 Ｋ ａ ａ 等等。 １ ９ 年天主教国王夫妇对西班牙的统一使得西班牙 重新 回归为 ４２ ２ 在西语精读教学 中进行文化导入 的必要性 个 正统 的天 主教 王 国。 由于之后 在 ｌ ６世 纪兴 起 的新 教 改革 （ａ １ 语言教学 的最终 目的是实现跨文化交际能力 的提升 。 随着我国外 Ｒ ｆ ｍ ｒｔｓ ｎｅｄｌｓ ｕ并未在西班 牙被 广泛认 同， ｅｏ ａＰｏ ｔ ｔ ｅ ｏｘｖ ｒ ｅａ 因此 ， 西 语教育 的发展 ． 外语语 言教学专家和一线教 师普遍认识到 ， 唯有同时 班牙一直是一个较 为传统 的天主教国家 ． 基督教中圣人的名字被人们 注重增加学生的语 言知识和文化知识 ． 才有可能实现这一 目标。一个 广泛应用 ， Ｊａ， Ｃａ 、 ａａ 如 ｕｎＪ ｏ ｌａＭ ｒ 等等。《 ｒ ｆ 圣经》 中许多宗教 故事和 人外语水平的高低， 不仅 取决于基本的听说读 写能力， 要看其对对 人物在当代 文学 、 更 电影 电视作品中更是经 常出现 。 象 国的思维方式 、 宗教信仰 、 风俗习惯等历史文化知识 的了解程度。 因 这样的例子还有很多 通过教师的文化讲解 。 不仅让学生更容易 此． 文化教学 与语言教学同等重要 。 记住单词 ． 也增加 了他们的学习兴趣 如果学生真正理解 了词汇背后 由于西班牙语本科 阶段第一学年 的课 程设 置普遍侧重于对 学生 的文化含义 ． 课下再进一步通过网络 、 书籍加 深了解 ， 认识更多的相关 基础能力 的培 养 ．教师和学生普遍把 大部分时间和精力都放 在了语 词汇和文化知识 ． 精读课就会起到事半功倍 的效果 。 音、 语法 和词 汇等语言基本技能 的讲 授和学习上 ： 每周 一至两节的文 ３２ 历史背景 ． 化概况课 ， 旨在向学生介绍各个西语国家的风土人情 、 历史变迁 国家 在我们广泛使 用的精读教材《 现代西班牙语》 外语教育与研究 出 （ 地理知识 等 ． 但由于考试形式和上课 时间等原 因． 往往得 不到学生 的 版社 ） 出现了很多与历史 、 中， 地理 、 文学等 内容相关 的课文 ， 由于篇 但 重视 ： 由于词汇量的不足 ． 西语初学者也难以与外教进行 良好的沟通 。 幅所限 ． 中对 于文化背景 的介绍 甚少 ． 其 如果学生在不 了解背景 的情 这些现象对西 班牙语 的学 习极 为不 利 ．不仅造成学生文化 知识 的匮 况下死记硬背 ． 难免会 断章取义 ． 以偏概全。 有了教师对历史背景 的详 乏． 也会使他们 在就业时难 以适应 陌生的西班牙语 国家文化 ． 出现沟 细讲解 ， 才能保证学 生全面 、 正确 的理解课文内容。 通 障碍 。 如 《 代 西班 牙 语第 三 册 》第 十六 课 Ｄｅｏｄ ｅ ｚ ｕｚｙ 现 ｉ ｅ Ｖ ｌ ｑｅ ｇ ｄ 因此 ． 西语教 师应 当将西语 国家文化知识的教学渗透到每一门课 Ｆａｃ ｃ ｅ ｏａ课文 中涉及 到西班牙 １ — ９ ｒ ｉ ０ ｖ， ｎｓ ｄＧ ６ １ 世纪的绘画艺术 ． 列举 程 中． 而每 日 必授 、学生最为重 视的精读课更应成为文化教学的重点 了两位画家的几幅作 品。教师应将课文 中的信息发散开来 ， 介绍西班 领域 这就要求教师重视提 高 自 的文化修 养． 中西 文化的差异有 牙文艺复兴后期 到浪漫主义的著名画家和代表作 品 身 对 如戈雅描绘法 国 正确 的认识， 并努力探索如何根据实 际情况适 时适 当的在授课 中导入 侵略战争 中枪杀革命者场面 的（ ８ ８ ５ ３日 （ ｌｒ ｅ ａｏｄ １０ 年 月 》 Ｅ ｅ ｄ ｙ ｅ ｔｓ Ｍ 文化知识 １０ ）发生在法 国 １０ 年对西班牙 、葡萄牙和英 国发动半岛战争伊 ８８ ８８ 始 ． 场战争在西班牙也被称 为独立战争 Ｇ ｅＦ ｅｌ ｎｅ ｅｄ ｌｉ 这 ｕ Ｆ ｄ Ｉｄｐｎ ｅｌ ａ ａ ａ ｃ ３ 西语精读 课文化导入的主要内容和方式 Ｅ ｐｆ ｌ ，这 场 战 争 使 得 原 本 西 班 牙 国 内 的 一 些 亲 法 派 （ ｓ ｓａｏ ） ｉａ １ ｏ ３１ 词 汇 文 化 ． ａ ａｃｓ ｏ 转变 了对法 国的态度 ． ｆｎｅ ｄｓ ｒ ａ ） 由原本对 法国启蒙运动 的向往和 词汇是语言 中最活跃的成分 ． 承载着极为丰富 的文化信息 教师 憧 憬转 为对侵 略者 的仇恨 又 如第 四册第 十一 课 Ｌ ｙｎ ａｓ ｒ １ ｅｅｄ ｏ ｅ ａ ｂ 在进行生词讲解 ， 尤其是动词讲解时 ． 往往会详细的介绍它 的用法 、 常 ｆｎ ａｉｎｄ ｏ 。 ｕ ｄ ｅ ｅＲ ｍａ 教师可 以适 当补充一下 罗马人 占领 、统治西班牙 ６ 用意义 、 补充例句等 ， 却常常忽视 了某些单词背后的文化涵义 ， 如果教 和罗马帝 国覆灭的经过 ． 罗马帝 国在整个欧洲的兴 衰过程 。 以及 师在这方 面仔 细留意 ． 认真讲授 ． 对学生 的文化知识学 习会有很大帮 ３３ 风俗习惯 、 ． 民族 特点 助。 不 同国家 、 地区的人民会有不 同的处事方式 ， 大到政治军事 ． 小到 如在西班牙历史上 ． 公元前 ２世纪到公元 ５世纪是罗马人统治时 衣食住行 ． 这些细微 的特征表现在各个方面 。这些差异在东西方 民族 期． 他们在西班牙各地按 照罗马模式建造 了许多城市 在不断 的罗马 之间表现得尤其明显 比如在 中国． 普通朋友见面仅仅会握手或 打招 化 （ ｏ ａｉ ｃ ｎ 过 程 中． Ｒ ｍ ｎ ａｉ ） ｚ ６ 西班牙 出现 了水 渠 （ ｅ ｅｕ ｔ 、 Ａ ｕｄ ｃ ） 古罗 马剧 呼 ． ｏ 对话 的时候也会保持 “ 适宜 的空 间距离 ” 一般 为 ０ — 米 ： ． ． １ 而在欧 ５ 场 （ｅ ｒ ｒ ａｅ、 Ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ） 圆形 竞 技 场 （ ｎ ｔ ｔ ） 神 庙 （ ｅ ｐ ） 旋 门 洲和美洲某些国家 ， ｔ ｍ Ａｆｅ ｒ 、 ｉａｏ Ｔｍ ｌ 凯 ｏ 即使是初次见面 ， 人们也会行贴面礼 ． 聊天 的时候 （ｒ ｅｒ ｎ ） Ａｃ ｄ ｉ ｆ 等罗马式建筑 ． ｏ ｔｕ ｏ 这些名词都是 由当时罗马人的命名演 距离较近 ， 也会有更 多的身体接触。这一点在西班牙和拉美地 区表现 化而来。 ， 的尤其明显 ， 他们性格奔放 、 不拘小节 ． 这一点与东方人差别很大 他 在阿拉伯人统治时期 （ 公元 ８ 世纪一５ １ 世纪 ） ．两个 民族 相互融 们在表达 自己想 法的时候会 比较直接 ， 不会像东方人那 么委婉 ： 注重 合， 在西班牙创造 了光辉灿烂的文明 ， 天文、 医药 、 学 、 数 建筑等均达到 保护个人隐私 ， 于私人生活一般不与人 分享 ：
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体制、 教育方式等， 深入浅出， 提高学生阅读积极性的同时增
基金项 目： ２ ０ １ ２年度 人力 资源和社会 保障 部 留学人 员
科技 活动项 目 择 优资助项 目 《 西班牙语 教学 中的文化 导入应
用 研究 》 的成果之一。
（ 一） 西班牙语报刊阅读教学文化导入的内容
一
９ ３—
林
茹／ 著
西 班牙语 报刊 阅读教 学 中的文化导人
１ ． 词 语
个生活方式， 既包括 日常生活和习俗， 又包括隐藏在习俗背 后的价值观念。
涉及的内容丰富广泛 ， 在反映历史储存信息的同时， 也能及
时反映西语国家 日 新月异的社会变化， 并传播西班牙语新词 汇及新的表达方法。 西班牙语报刊阅读课程教学的目的不仅是扩大学生们
语言反映一个民族的特征， 是文化的一部分 ， 又是文化 的载体， 文化的传授和传播必须通过语言。作为一种社会现
由于我国西班牙语教学及课外资源相对其他语种较少 ，
学生主要通过两种方式获得对象国的文化知识， 一种是学校 开设的西班牙文化或拉美文化课程， 另一种则是学生平时多
牙语报刊阅读课程是高校西班牙语专业为高年级学生开设 的课程， 许多西班牙语专业高年级学生虽然已掌握一定的语
法知识和丰富的词汇量， 平时可以阅读一般的西班牙语原版
西班牙语报刊阅读教学中的文化导人
林 茹
（ 安 徽 大学 外语 学 院 ， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 语 言教 学的 目的是提 高跨 文化交 际能 力， 西班牙语文化教 学资 源相对较 少， 因此报 阅读课程 是西班牙 语专业学生及 时、 全面了解 西班 牙语 国家各 领域信 息的有效途径 。报刊 阅读课程具有很强的 时效性 ， 这也要 求教师
的词汇量， 也要增进学生对隐藏在文字符号背后的西语国家 思想、 道德和文化的了解。 教学实践证明， 在报刊阅读中语言 文字本身并不是理解难点， 文化知识才是学生的硬伤。这就 要求教师应抓住获取涉外文化信息的机会， 亲身体验实际语 境， 不断提高自身文化素养 ， 在课堂上有针对性地导人文化
第３ ３ 卷第４ 期 ２ ０ １ ３ 年１ １ 月
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ３ Ｎ＜ ） ． ４ ＮＯ Ｖ ．２ ０ １ ３
河北 民铗 师 范 学 院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
阅读文学作品、 多看相关电影等等， 但相关文化课程毕竟课
时有限， 教师会更加侧重历史、 人文、 外交等方面的讲授， 但 要真正提升学生的跨文化交际能力， 必须使他们对对象国有 全方位的了解。 报刊是各国政府的“ 喉舌” ， 是社会的一面镜子或整个社 会的缩影。中西国家历史文化不同， 意识形态及价值观念等 也存在着众多差异， 这些均在报刊文章中反映出来， 如中西 方媒体在对同一事件的报道上，常常会采取不同的视角， 呈 现不同的内容， 表达不同的观点。西班牙语报刊种类繁多， 所
注重 自身的文化素养 ， 在教 学过程 中根 据本课 程 的特 点及 自身教 学经验 ， 从词 汇、 典故及新 闻背景三个方面对学生
进行文化导入 ， 注重课程选材的同时让学生通过参与教学的方式， 分析中外民族习俗、 思维方式、 政治立场等， 在提
高语 言能 力的 同时 ， 增 强 文 化敏 感性 。
关键词 ： 西班牙语教 学； － ｔ ｉ ｔ 刊 阅读 ； 文化 导入 中图分类号： Ｃ － ， ４ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ３ － ０ ３
随着我国外语教学的发展，外语教学工作者已达成共
二、 西班牙语报刊阅读教学中文化导入的必要性
外语人才水平取决于基本的听说读写能力， 以及对对象国风 俗习惯、 历史文化等知识的了解 ， 而报刊正是外语学生 了解 对象国的有效途径。 报刊在报道新闻事件时也会传播相关文 化， 报刊语言中渗透着这些国家民族的行为准则、 价值观念、
风俗习惯、 人际关系、 精神风貌 、 民众心态和思维特征。西班
在课堂上从文化、 经济等方面分析该现象出现的原因， 扩充 与该现象相关的专有词汇， 并有针对性地介绍西班牙的教育
词语在语言中的角色非常重要，也含有大量的文化信 息。威尔金斯（ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ， １ ９ ７ ２ ） ￣说： 没有语法不能很好表达意
思， 而没有词汇则什么也不能表达。每一种语言在词汇上的 差异都能反映这种语言的社会风俗以及各种活动在文化方
读物， 但是读起西班牙语报刊却仍感到吃力。造成这种现象
的重要原因之一在于他们缺乏西语国家的文化背景知识， 这
也是学生跨文化交际失败的主要原因。因此 ， 在西班牙语报
刊阅读这门课程的教学过程中渗透文化知识是非常必要的。
一
、
语言和文化的关系
文化的概念非常广，从外语教学这一特定的角度出发， 倾向于人类学家对文化做出的定义， 即文化是特定人群的整
知识， 增强学生的文化意识， 扩大学生的国际视野。
三、 西班牙语报刊阅读教学文化导入的主要内容及方法
收稿 日期： ２ ０ １ ３ － ０ ３ — ０ ４
作者简介 ： 林茹（ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 山东济南人 ， 安徽大学外语
学 院助教 ， 硕士 ， 研究方向为西班牙语语言文学 。
识： 文化教学是语言教学不可或缺的一部分。 在外语教学中， 除了培养学生的基本语言能力 ， 还应注重学生的文化知识。
象， 语言的作用不只是作为人类的自然现象的认
识凝固在语言中， 能够记录文化和促进文化的发展。文化的
发展影响语言的发展， 二者相互依存， 共同发展。