福禄培尔学前教育理论对幼儿社会教育的启示

福禄培尔学前教育理论对幼儿社会教育的启示作者：曹文来源：《新校园·中旬刊》2014年第08期摘要：鉴于目前幼儿出现的合作能力差、交际能力弱、孤僻、懦弱等问题，早期幼儿教育需要关注幼儿的社会性发展。

福禄培尔的学前教育理论为我们提供了解决幼儿社会教育问题的理论视角，借此更好地开发幼儿的潜能，培养幼儿的社会意识，使幼儿养成社会行为习惯，促进幼儿的社会性发展。

关键词：福禄培尔；幼儿；社会教育；启示福禄培尔是十九世纪上半叶德国著名的教育理论家和实践家，创立了第一所以“幼儿园”命名的学前教育机构，进行了幼儿教育实践，关心幼儿的自然发展。

福禄培尔提出了“教育顺应自然”“球体法则”思想，创设发明了恩物、开设自然的课程，重视游戏的作用，注重家庭教育和学校教育的统一等，对当前的幼儿社会教育有很大启示。

一、福禄培尔学前教育理论的基本观点1.教育顺应自然福禄培尔提出“教育遵循自然”的原则，主张“性善论”，认为人本身有良好的品质和追求。

福禄培尔所说的自然不仅仅是大自然，而是一种顺应儿童本性的自然发展规律，在自然环境下对儿童进行的教育。

顺应自然意味着顺应儿童的个性、本能、游戏的天性、身心发展的规律。

按照自然的连续顺序、人的发展的顺序性和阶段性特征，教育应由易到难进行。

福禄培尔据此提出了开设顺应自然的课程并依据人的发展的特点，将教育分为幼儿期、儿童期和少年期。

2.球体哲学福禄培尔从他的球体哲学出发，强调事物之间的联系，进而提出人也必须注重发展的整体性和联系性。

他提出了著名的球体法则，即上帝在圆球的中心位置，以相等的力从中心向周围各个方向发生作用，圆球是上帝力量的本质表现，因此“圆”更多地被赋予了宗教色彩。

福禄培尔认为“上帝是自然万物的统一，是一切事物的最终本源”。

很显然，福禄培尔的球体哲学在阐述时带有明显的唯心主义神秘色彩，过分地强调了力——这一上帝的作用，当然其中也不乏我们可以借鉴之处，如他提出从多样性中发现统一，注重事物之间的联系。

3.合理使用恩物，关注游戏的作用恩物，即是上帝的恩赐之物。

福禄培尔根据儿童的身心特点，创造发明了一套适宜儿童身心发展规律和特点的恩物，并重点阐述了恩物的用法。

恩物主要有六种，由球体、立方体、圆柱体构成。

福禄培尔给予了游戏高度评价，他认为游戏可以锻炼幼儿身体，促进语言发展，培养幼儿的想象和思考的能力，使幼儿积累生活经验。

在“恩物”的使用和游戏过程中，福禄培尔建议尽可能融入幼儿的生活，关注幼儿发展各个阶段的需求，主张游戏的实施要有家长或教师的指导，并提出了游戏和作业需要同儿童生活结合起来，让儿童在自己的生活中培养创造的能力。

福禄培尔在幼儿期的教育中指出，游戏是人在这一阶段上最纯洁的精神产物，是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品，所以游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，是同周围世界的和平相处。

为了系统的组织儿童游戏，福禄培尔发展了一个渐进式的游戏体系，以此开发并发展儿童的体力和智力，使儿童认识生活规律，形式良好的生活习惯。

4.幼儿园的教育理论福禄培尔创办了第一所幼儿园，主张幼儿多去田间观察、体会自然，激发幼儿的创作能力；又主张幼儿在幼儿园的集体生活中，同玩伴一起交流、学习，培养幼儿的交往意识，为以后的社会集体生活做准备。

他使幼儿教育开始变得系统而规范，明确了幼儿园的作用不是以儿童学到具体知识的多少来判定，而是以儿童在幼儿园身心煅炼的程度、良好生活习惯的养成、幼儿的自主性和创造性的发展状况等来判定的。

5.重视家庭教育和学校教育二者的统一福禄培尔认为“学校教育的内容是同儿童生活的内容相一致的”。

他重视儿童个性的发展，并认为这种个性的发展需要在学校环境里才能够完成。

福禄培尔在创办正规的学校教育时，非常重视与家庭教育的结合，重视家庭成员的共同生活，认为只有学校、家庭二者的结合才能更好地完成幼儿的教育目的。

二、福禄培尔学前教育理论对幼儿社会教育的启示1.环境陶冶是幼儿社会教育的基本方法（1）幼儿园区域环境创设的规范化和多样性，有利于培养幼儿的秩序意识，增强幼儿的社会体验福禄培尔明确提出了幼儿园的目的和任务，引导儿童从事各种活动，而各种活动的进行必然要有相适应的环境。

比如主张为幼儿提供户外劳动的场所，让幼儿在田地中观察自然、体验劳动等。

在班级区域设置中，要有适宜幼儿发展的各种功能区域设置。

如表演区有利于培养幼儿的交往能力和自信心，提高幼儿的自我效能感；在植物区内幼儿可以每天对植物进行观赏和照料，观察和体会自然，在学会关爱中成长；小医院或小超市等具体服务性商店的设置，可以为幼儿模拟真实情境，让幼儿自主体验各种角色，提高社会意识和参与度。

区域环境的设置为幼儿的语言、动作、智力等方面的发展提供了有力的保障。

（2）幼儿园物质环境、视听环境的烘托性，有助于为幼儿营造良好的文化氛围幼儿在幼儿园里接触到的环境，除了班级区域环境外，还包括整个幼儿园的厅内走廊、楼梯、功能室的物质环境和视听环境。

就幼儿园的物质环境设置来看，地面、走廊、班级外墙在追求美感的同时也需要注重与幼儿的互动性，如张贴幼儿作品，放入边走边读的图片、单词、字卡；在地面中，增添跳房子、迷宫等地面互动图式；在楼梯台阶贴上小脚丫等图片，都可以有效增强幼儿在环境中的参与度，培养良好的行为习惯。

就幼儿园的视听环境来看，在幼儿入园、吃饭、户外活动、离园时期，播放适合于幼儿的视听资料有利于烘托良好的文化氛围，增强幼儿学习社会文化的兴趣。

（3）家庭氛围的和谐性，有助于增强幼儿的归属感家庭氛围在幼儿成长中起着至关重要的作用，父母作为孩子的第一任老师，其言行举止很大程度上对幼儿产生着潜移默化的影响。

福禄培尔的童年经历使他倍感孤独、寂寞，所以在他成为教育家之后特别强调幼儿家庭爱的教育，父母要与孩子一同游戏、一起成长。

在家庭里，父母和幼儿之间应互相尊重，给予幼儿鼓励、关怀、信任。

家庭的风格、特色是一种情境，家长用理性的态度面对孩子的行为，会使孩子感受到家庭的温馨，养成良好的生活习惯。

融洽和谐的家庭氛围不仅给幼儿带来身心的陶冶，而且在“爱”的环境熏陶中，有利于幼儿学会关爱别人并享受被爱；同时利于培养幼儿对人友好和善的态度。

2.随机的生活教育是幼儿社会教育的重要手段（1）身边小事的启发性，有助于幼儿创造能力的培养依据幼儿的发展特点，福禄培尔明确提出了注重生活教育，认为生活教育和学校教育是相通的。

幼儿从正式的课堂教育中所接触到的知识，一方面需要从生活中去体验并验证，即从间接知识的学习到直接知识的学习过程；另一方面，幼儿在生活中可以发现问题，并尝试解决问题，在间接知识的学习过程中，家长和教师对幼儿的正确引导成为关键因素。

在生活中，我们不仅要注重随机生活教育的时机，而且要注重生活教育过程中的启发性，支持鼓励幼儿自主地解决问题，发散幼儿思维，培养幼儿的创造能力，增强幼儿的自尊心和自信心。

（2）社会事件的有效引导，有助于增强幼儿的社会感悟随着网络、电视、广播等多种媒介的广泛传播，幼儿在社会环境中受到越来越多的影响。

幼儿通过和家长、教师、同伴的交流，会获得相关的社会信息。

福禄培尔相信“个人只有在同其他人的联系中才能实现他的生活的目的”。

对某些具有教育意义的社会事件的开展，有利于幼儿增加社会常识和增强参与社会活动的意识。

如针对汶川、青海地震事件，在幼儿园开展以地震为主题的活动，包括地震的地理知识讲述、模拟地震预警，让幼儿在模拟练习中学会基本的躲避措施；观看地震灾区人们的生存现状图片；开展相关的募捐活动等，让幼儿在了解基本的地震知识的同时，获得情感上的陶冶，增强自我的社会责任感。

3.社会活动游戏化是幼儿社会教育的重要体验福禄培尔非常重视游戏的作用，他提到游戏是幼儿的主要活动内容，认为在游戏中最能发挥儿童的创造性和主动性。

就幼儿的社会性发展来看，角色扮演是幼儿体验社会活动、接触和认识不同职业的社会工作、培养幼儿尊重不同职业及劳动成果的重要方式。

如通过对不同人物、动物、植物等角色扮演，幼儿能够体会不同角色的深刻内涵，更好地理解故事中的教育意蕴。

通过在移情训练中类似的自我参与和观察体会，能使幼儿获得丰富的情感体验，学会关爱和理解他人。

4.教育理念的明确性是幼儿社会教育的理论支撑（1）提升幼儿社会教育的关注度福禄培尔在幼儿园的目的和任务中提到“幼儿园更重要的是应当对培养学期儿童参加与其本质相适应的活动”。

因此，发展幼儿的社会教育应当明确幼儿社会教育的目标、课程和方法。

我们应提高教育者对幼儿社会教育的意识，针对幼儿特点和地域特征，制订适合幼儿发展的社会性目标。

从宏观上看，幼儿的社会性教育目标应着眼于培养幼儿的社会交往能力，使幼儿养成良好的道德行为习惯等；从微观层面上来看，则是教育幼儿爱护玩具和物品，学会与同伴共同游戏、生活等。

然而，幼儿园和家庭教育中的一个误区是过多关注幼儿语言、科学、动作领域的培养，对幼儿社会教育的关注度不予重视。

从幼儿园课程的目标设置和家庭教育的关注点来看，幼儿社会教育也处于次要的地位。

因此，在当今的幼儿园教育中，应注重幼儿社会领域和其他领域的整合，家长在家庭教育中要提升对幼儿社会性发展的关注度。

（2）幼儿社会性教育课程体系的开放性幼儿园社会教育系统规范化应当关注幼儿园课程体系建设，而课程体系的开放性设置，更利于幼儿社会教育的开展。

幼儿园社会教育的课程结构与程序必是一个开放式的范畴，它并非仅针对传统意义上的集中教育课堂，而是涉及幼儿生活的各个方面。

明确幼儿社会领域发展的目标，有利于增强教师在课堂和生活教育中引导幼儿社会性发展的意识。

针对幼儿课程的开放性特点，关注幼儿的一日生活，在生活中渗透教育，关注幼儿的社会性发展。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”因此，在课程的实施中也应关注课程之间的交互性，使幼儿各方面的技能得到均衡平稳的发展。

5.家园共育的合作机制，有利于幼儿社会发展的完整性福禄培尔非常重视学校教育和家庭教育二者的结合。

家庭与学校在幼儿的教育上要目标一致，才能更好的对幼儿实施教育。

首先，家长和幼儿园在教育目标的确定上要协调一致，避免在幼儿园教育和家庭教育观念中存在理论偏差；其次，通过开展各种活动，让家长走进并参与课堂，利用家长的社会资源，让幼儿了解不同的社会职业和不同的家庭生活；最后，通过与家长沟通，针对每个幼儿的特点，细化每个幼儿的发展策略，并在不断探索中改进幼儿教育的方法。

参考文献：[1]（德）福禄培尔.人的教育[M].孙祖复，译.北京：人民教育出版社，1991.[2]刘青.助子成龙[M].济南：山东人民出版社，2001.[3]吴文菊.幼儿社会性发展教育模式的研究[J].辽宁教育学院学报，2001，18（11）.[4]徐小燕.幼儿社会教育的多元化实施策略[J].教学月刊小学版（综合），2012（Z1）.。