最新人教版小学语文五年级下册再见了亲学反思(精品)
五年级下语文教学反思再见了,亲人_人教新课标
《再会了，亲人》教课反省各位评委、各位老师，上午好。
下边，我经过 12 个字来反省这节课：一个切入点，两个整合，三个情。
一个切入点：就是以“情”为线索来睁开教课，抓住了“友情” 这个切入点，实行多种手段，把志愿军与大娘之间的情层层推动，最后感悟到了用鲜血凝成的“比山还高，比海还深”的友情。
两个整合：一是教材的整合。
我们的文本不是独立的，它既可与单元联系，也可与其余年级的教材联系。
就像抗美援朝这个历史背景，学生早在上学期已经认识过，于是，我在课前指引学生回想当年所牺牲的烈士，还回首了《青山到处埋忠骨》这篇课文。
我感觉学生记忆的大门一下子翻开了，上学期学习《青山处处埋忠骨》这篇文章时所获取的感情体验趁势迁徙到了本课的学习中来，使新课文不感觉陌生，因此学生很快就进入了角色。
二是资源的整合。
这节课，我除了恰到利处地引用一些图像资料和音像资料，还合时地引用了魏巍的一句话和李白的两句诗来牵引学生的感情，同时在教课过程中还不忘向学生介绍课外读物。
这既是课程资源有效利用与开发的表现，也能为下一课时的学习作好准备。
三个情。
一是创建情境，生情。
学生抗衡美援朝的历史固然有了必定的认识，可是他们自小在幸福的环境中长大，对中朝人民这类依依惜其余异国深情很难体会出来。
这恰好是本文以致本组的重难点。
因此，在讲堂的开头、中间、结尾部分我都经过图片和音乐创建情境，让学生有身临其境之感，以此来催生学生的情愫。
如：在品读“为救伤员而失孙孙”这部分内容时，我借用了图片、爆炸声和稍为哀怨的音乐来衬托当时的环境，大家能够看到，在这样的情境下，学生读得更为入情入境了。
其余，我还充足地运用教师自己的语言来衬托感情，实时对学生的感悟作出回应，使他们一直沉醉在中朝人民浓浓的友情中间。
二是品读词句，悟情。
正所谓，情由心生，境由心造。
多媒体所创建的情境不过一种协助手段，要让学生真实有所感悟，学有所得，字词的品悟和朗诵是不行忽略的，特别是关于这篇感情诚挚激烈的文章。
精品【人教部编版】五年级下册语文：14 再见了,亲人 教学反思参考
14 再见了，亲人（教学反思参考1）《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
的文章〗2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习,把小金花的特点分析得很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：“读书百遍,其义自见”，可见读的重要性。
本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
最新人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学反思(精品)
《再见了亲人》教学反思
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
在教学本课第三自然段，讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？大部分学生都依据课文中的中心谈体会，体会到中朝两国人民那比山还高，比海海深的情谊。
但有查阅课外资料的同学就在此时很好地利用了课外资料。
有一位学生站起来就说：“老师，我查过资料知道，象大嫂这样的朝鲜人民，还有很多，比如著名的…志愿军妈妈‟柳梅，在严寒的冬天，敲开冰层，在冰冷的水中，为志愿军洗了衣服；还有一个叫韩桂芝的姑娘，家里住着四个伤员，敌人的炮弹击中了她的家，她先后把四个伤员背了出来，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火烧死了。
”多好的材料啊！我非常高兴，当即表扬了他们，并且马上作出总结：“文中大娘、小金花和大嫂其实代表得就是千千万万的朝鲜人民，他们为了志愿军战士，为了朝鲜的解放事业，都付出了巨大的牺牲。
”这样的查阅，使学生更加深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。
课前不但要给学生充分的自学、查阅时间，教给了学生正确的查阅方法，在课堂上恰如其分地创设情境。
突出了重点、化解了难点，
1。
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。
说的就是主题。
古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。
当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。
从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。
”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。
【人教版】五年级下册语文：14再见了,亲人 教学反思参考3
再见了，亲人（教学反思参考3）
本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。
1。
再见了亲人教学反思（通用5篇）
再见了亲人教学反思（通用5篇）再见了亲人教学反思（通用5篇）在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。
下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思（通用5篇），欢迎阅读参考！再见了亲人教学反思篇1多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。
一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。
既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。
学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。
学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。
老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。
一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。
更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。
自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。
那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。
在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。
1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？2、导，第一段在老师的指导下学习：⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？3、扶，第二段分小组讨论学习。
再见了亲人教学反思（通用12篇）
再见了亲人教学反思（通用12篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。
最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。
针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。
合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。
进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
部编人教版语文五年级下册《再见了,亲人》教学反思3篇
部编人教版语文五年级下册《再见了，亲人》教学反思3篇篇一：本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。
篇二：《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。
为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。
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《再见了亲人》教学反思
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕
”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。
这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。
接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
在教学中。
我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。
三、品味词句，体会情感
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
尤其是品味“小金花”一个段落的时候我为了考证学生的自学效果并启发学生的情感，在课件中我出示了这一段落，启发学生说：“老师也想和你们一起有感情的朗读，表达一下自己的情感，你能告诉我应该强调哪些词句吗？为什么？”学生们纷纷将自己的体会表达出来，以一种指导者的身份来提示，将重点的抒发情感的词句点明，说出了自己的意见。
最后，师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。
看，教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。
积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给了学生。
四、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。
比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：
送行的人越来越多，让我们赶快加入到送行的队伍中，有感情的朗读在这离别的瞬间发生的一幕幕感人的情景。
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”
在课堂上还要恰如其分地创设情境。
突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。
使学生对课文的感悟得到升华。
正如《语文课程标准》中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。
”。