教学研究：新课程小学语文教学设计与案例分析
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库
新课程小学语文教学设计与案例分析试题库新课程小学语文教学设计与案例分析试题库《新课程小学语文教学设计与案例分析》参考答案一、填空题（每格1分，共20分）1、识字写字阅读写作口语交际2、自主合作探究3、语文教学的各个环节日常生活中全方位多角度4、激发兴趣，培植自信，乐于写话引导学生热爱生活，关注生活，自由表达多读书，广见闻，善思考，有个性地表达5、刻画动词何种结果用词用语层次性区分度可操作性可测度性二、名词解释。
（每小题5分，共10分）1、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
三、简答题（每小题6分，共18分）1、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。
（各2分）2、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力（每小点1.5分）3、课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
（每个要点2分）四、观点论述题（每小题8分，共16分）1、答题要点：（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。
（2分）（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。
（2分）（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。
（2分）（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。
（2分）2、答题要点：（1）这种看法是不正确的。
（2分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
小学语文课文课例研究报告
小学语文课文课例研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨小学语文课文课例的教学实践，以期提高学生对于课文的理解和应用能力。
通过对多个课例进行深入研究和分析，我们可以更好地了解如何有效地教授语文课文，引发学生的学习兴趣，培养其语文素养。
2. 研究方法2.1 数据收集本研究采用了文献调研和实地观察相结合的方法，收集了大量的小学语文教材和教学实例。
2.2 数据分析基于收集到的数据，我们进行了深入的分析和比较研究，探讨了各种不同的课例设计和教学方法。
3. 课文课例研究3.1 课文内容选择在研究过程中，我们选择了小学三年级语文教材中《小猴子和小鼠》这一课文作为研究对象。
该课文内容简单有趣，适合小学生的阅读和理解。
在教学中，我们注重培养学生对于课文的深入理解和情感体验。
3.2 课例设计与教学实践基于课文内容，我们设计了以下几个课例，并进行了详细的教学实践：3.2.1 词语理解在第一个课例中，我们注重培养学生对于课文中生词的理解能力。
通过分析课文中的生词，并结合图片和实物，让学生能够更好地理解词语的意义。
同时，我们还引导学生联系生活实际，将所学的生词应用到自己的日常生活中。
3.2.2 阅读理解第二个课例中，我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解课文的主题和情节发展。
同时，我们还设置了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对于课文的理解和应用。
3.2.3 语言表达在第三个课例中，我们注重培养学生的语言表达能力。
通过让学生模仿课文中的句子结构和表达方式，让他们能够更好地运用所学的语言知识进行表达。
同时，我们还设置了一些小组合作活动，鼓励学生在小组内进行交流和讨论，提高他们的口头表达能力。
4. 教学效果评估我们对于上述课例的教学效果进行了评估，并得出以下的结论：4.1 学生的阅读兴趣提高通过精心设计的课例和实践活动，学生对于课文的阅读兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和表达活动，并表现出较高的学习热情。
小学语文课例分析报告
小学语文课例分析报告一、引言小学语文课程是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程，也是培养学生人文素养和文化思维的基础。
本文将分析一节小学语文课例，从目标设定、教学内容、教学策略等方面进行详细分析，探讨如何提高小学语文课堂教学的效果。
二、教学目标本节课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和表达能力。
通过学习一篇寓言故事，学生能够理解故事的含义、抓住关键信息，提高对文字的理解能力；同时，学生还能通过写作练习，提高自己的表达能力和写作水平。
三、教学内容本节课的教学内容是《小马过河》寓言故事。
故事讲述了一只小马在羊群中感到自卑，经过刻苦努力，最终成功跳过河流的故事。
教师通过讲解故事情节和关键词，引发学生对故事的兴趣，激发学生参与课堂讨论和思考。
四、教学过程1.导入：教师通过提问激发学生对河流、马、羊等词汇的了解，并引发学生对故事的猜测和期待。
2.阅读理解：教师带领学生整体阅读故事，并进行理解提问，引导学生根据故事内容回答问题，培养学生对文字的理解能力。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论故事中的关键词和情节，并提出自己的观点和见解，鼓励学生主动参与讨论和分享自己的观点。
4.个人写作：让学生根据故事内容，写一篇感想或以此为蓝本创作一个结局，强化学生的表达能力和写作能力。
5.作品分享：鼓励学生将自己的作品分享给全班同学，并进行互相评价和点评，增强学生的自信心和合作意识。
五、教学策略1.问题导入策略：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.分组讨论策略：让学生在小组内进行讨论和分享，培养学生的合作能力和思考能力。
3.写作练习策略：通过写作练习，提高学生的表达能力和写作水平，同时增强学生对故事的理解和记忆。
4.合作评价策略：通过互相评价和点评，帮助学生发现问题，提高自身写作能力，并增强学生的合作和团队意识。
六、教学评价通过对本节课的教学过程进行观察和评价，学生在课堂上表现积极，并能够理解故事内容，回答问题，展开讨论。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，小学语文作业优化设计成为当前教育领域的热门话题。
随着教育方式的转变和教学理念的更新，传统的作业模式已经难以适应时代发展的需求。
在过去，小学语文作业往往以填空、抄写、默写等形式为主，其主要目的是强化学生对知识点的记忆和理解能力。
随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，现如今的教育更强调培养学生的创新能力、思维能力和社会适应能力。
优化小学语文作业设计已经成为当前教育改革的必然选择。
通过对作业形式和内容进行优化，不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的全面发展。
在这样的背景下，对小学语文作业进行优化设计已经成为教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
通过深入研究和实践，探索出一种既符合新课改要求，又实用有效的小学语文作业优化设计方案，将有望为教育领域的改革和发展带来积极影响。
1.2 研究意义随着新课程改革的不断深化，小学语文作业在教育教学中扮演着重要的角色。
对小学语文作业进行优化设计的探索与实践显得尤为重要。
通过研究小学语文作业优化设计，可以更好地适应新课改的要求，促进语文教学的质量和效果。
优化设计能够引导学生有效学习，提高他们的学习兴趣和动机，促进全面发展。
研究小学语文作业的优化设计，有利于教师更好地指导和评价学生的学习情况，推动教育教学方式的创新。
研究对比以往小学语文作业存在的问题，探索优化设计的理论基础和实践探索，有助于总结经验，提出更合理的解决方案，为小学语文作业的改进提供参考。
研究小学语文作业的优化设计具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要步骤，关乎研究的可靠性和有效性。
在本文的研究中，我们采用了文献综述和实地调研相结合的方法。
我们对相关领域的文献进行了系统性的梳理和分析，了解了新课改对小学语文作业的影响以及存在的问题。
我们走访了多所学校，与教师、学生和家长进行了深入的交流，了解他们对语文作业的看法和需求。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
一年级语文教案案例分析与评价
一年级语文教案案例分析与评价教案名称：《掌握声母b、m及其组合音写字》教案目标：1. 掌握声母b、m及其组合音的发音和书写；2. 能够正确拼读和书写与声母b、m相关的单字和词语；3. 通过课堂活动培养学生的观察力、动手能力和合作意识。
教学内容：1. 声母b、m及其组合音的发音训练；2. 声母b、m及其组合音相关单字的书写练习；3. 声母b、m及其组合音相关词语的拼读和默写。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过播放相关音乐或利用图片等方式引起学生对声母b、m的兴趣，激发学生学习的积极性。
二、呈现（10分钟）教师利用多媒体或黑板展示声母b、m的发音，并让学生跟读。
三、讲解与练习（15分钟）1. 教师用示范的方式教学生正确书写声母b、m。
2. 学生跟随老师一起进行书写练习，并相互检查。
四、巩固与拓展（20分钟）1. 教师出示相关的单字和词语，让学生进行拼读。
2. 学生互相配合，完成默写练习。
五、练习与评价（15分钟）1. 教师设计相关的练习题，让学生巩固所学内容。
2. 教师观察学生的学习情况，进行及时评价和指导。
六、总结与反思（5分钟）教师带领学生一起回顾本节课学习的内容，让学生自主总结和反思。
教学评价：教案设计合理，符合一年级学生的学习特点和能力水平。
通过多种教学手段的巧妙运用，激发了学生的学习兴趣，有效促进了学生的情感、认知和动手能力的综合发展。
教师在教学过程中能够灵活运用不同的教学方法，注重师生互动，使课堂氛围活跃而积极。
通过观察学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生能够有效掌握所学内容。
整个教案设计严谨，内容紧凑，给学生留出了足够的练习时间，使学生在活动中得到了全面的能力提升。
总结：本节课的教学案例结构合理，内容丰富，进行了科学、系统和全面的教学活动。
教师在教学过程中注重启发式教学，充分尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积极性和自主性。
教案中的教学环节和教学方法设计合理，通过多种形式的练习和游戏，让学生在欢乐中学习，提高了学习效果。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析导读：教学案例分析新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。
紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。
结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。
而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容，是地方考试课程。
☆考试要求：1、熟悉《语文课程标准》，领会新课程小学语文教学的基本理念，并能在教学中有效实施。
2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。
3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。
4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。
5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。
☆复习内容：第一章语文课程基本理念解读（一）语文课程的本质属性1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
（二）语文课程的基本理念1、目的理念：全面提高学生的语文素养。
(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。
(2) 理解语文素养的基本点。
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
第二章新课程小学语文课堂教学设计（一）汉语拼音教学1、汉语拼音教学的地位和要求。
2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。
（二）识字教学1、识字教学的地位和要求。
2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。
（三）口语交际教学1、口语交际教学的地位和要求。
2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。
（四）阅读教学1、阅读教学的地位和要求。
2、阅读教学内涵。
3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。
（五）语文综合性学习1、语文综合性学习的地位和要求。
2、语文综合性学习的设计要领和方法，设计一份语文综合性学习方案。
（六）写话习作教学1、写话、习作教学的地位和要求。
2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。
第三章新课程小学语文教学案例分析（一）教学目标的整合性1、教学目标的两种叙写方式2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。
3、能在教学过程中实现教学目标。
4、能分析提供的教学案例。
（二）教学策略的有效性1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。
2、能在日常课堂教学中灵活运用。
3、能分析提供的教学案例。
（三）课堂评价的激励性1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。
2、能在日常课堂教学中灵活运用。
3、能分析提供的教学案例。
（四）课程资源的丰富性1、了解课程资源的定义及其分类2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。
3、能分析提供的教学案例。
（五）对语文课堂中学习方式的反思1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。
2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。
☆考试说明1、此课程由省里统一命题，各市统一考试。
采用试题库出卷。
2、考试参考书为：《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《语文课程标准》。
3、考试时间120分钟，满分100分。
4、试题类型：（1）填空题（5题，每小题4分，共20分）；（2）基本概念题（2题，每小题5分，共10分）；（3）简答题（3题，每小题6分，共18分）；（4）观点论述题（2题，每小题8分，共16分）；（5）教学设计题（1题，每题10分，共12分）；（6）案例分析题（2题，每小题12分，共24分）。
☆复习试题一、填空题1、语文课程的基本理念是：、、、。
2、与的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作””（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
课程目标根据“知识和能力”、“过程与方法”、“感情态度和价值观”三个维度设计。
4、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。
5、新课程倡导“让学生不拘于形式、自由表达、的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准；准确拼读；正确书写；认识；熟记。
7、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。
8、识字是和的基础，是的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括、、。
10、巩固识字的最好办法是。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在和有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要。
话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。
口语交际能力的培养要在中进行。
14、、是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是、、之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过反复的、双向的相互作用和过程而成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，，应引导学生，，表达真情实感。
”18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重，中年级侧重，高年级侧重。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由自行设计和组织活动。
”20、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于，是培养学生、、的重要途径，应该积极提倡。
”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据：知识和能力、过程与方法、感情态度与价值观。
三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：和。
25、“分解式目标”按照、、三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。
最大的优点就是叙写方便。
27、，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的和，也可加强教学的与教学效果的。
29、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面，，注重语文素养的。
各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有、、和的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。
评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。
”34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向，使学生获得。
”35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会、与，初步学会文明地进行和，发展。
36、课堂即时评价对、能起到及时调节与导向的作用，又能为积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为和两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地祖国语文，丰富，培养，发展思维。
”39、汉语拼音教学的要求是：能声母、韵母、声调和整体认读音节，能音节，正确书写，大写字母，《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是，三是，四是良好的学习习惯，五是，六是。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为、、三大类。
42、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是的。
因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和想像作文，能学写和常见。
”二、基本概念题1、语文素养2、自主学习3、合作学习4、探究学习5、对话6、课堂即时评价7、课程资源8、语文课程资源9、人本语文课程资源 10、物本语文课程资源 11、动态语文课程资源12、体验学习 13、“三维目标” 14、交融式目标 15、分解式目标16、生字复现 17、语文课程的基本理念三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程的性质和地位是什么？3、为什么语文教育要重实践、重体验？4、新课程教师角色应如何定位？5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？7、识字教学在语文学习中有哪些作用？8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？10、口语交际教学应注意哪些问题？11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？12、阅读教学应培养学生哪些能力？13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？15、语文综合实践活动有什么意义？16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？18、教学目标有哪几种叙写方式？19、三维目标的整合有哪些策略？20、什么是课程资源？21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？22、新课程倡导怎样的学习方式？23、什么是探究学习？请举例说明。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？26、语文教育应重视哪些特点？27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？2、试述语文课程具有很强的实践性。