小学语文口语交际教学的思考

２ ０ １ ５ 年第 １ 期

Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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课夕 ｛ Ｉ 语文
小学语文 口语交际教学的思考
赵 颖
（ 山 东省 曲阜 师 范大学 文学 院 ，山 东 曲阜 ２ ７ ３ １ ０ ０）
【 摘要 】口语交际是公民必备的基本交际技 能。我国口语 交际教 学已经开展 了十 多年 ，小学语文 口语教学还存在一些问题 ，笔者根 据 自身 经历反 思 了一 些 问题 ，并针 对这 些 问题 提 出了一 些改进 策略 ，以便促 进 小 学语 文 口语 交 际教 学更好 的发 展 。 【 关键词 】小学语文；口语交际；存在 问题 ；改进策略 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
语 言是 人类 最重 要 的交 际工具 。 ２ ０ ０ ０ 年， 我 国教 育部 颁布 的 《 九 教 育部 门应 根据 课标 的要 求 ，制定 相 关的 口语 交 际教学 制度 计 年 义务 教 育全 日制初 级 中学语 文 教学 大 纲 （ 试 用 修订 版 ） ，正 式 划 ， 确保 口语交 际教 学 应有 的教学 时 间 ， 保 证 口语交 际教 学 的进 行 。 提出 “ 口语 交 际” 一词， 重 视培 养学 生 的 口语 交 际能力 。 ２ ０ ０ １ 年《 全 教育 部 门和学 校 应该 关 注 口语 交 际教 学 ，定 期组 织老 师 的调 研 和集 日制义 务 教 育语 文课 程标 准 （ 实 验稿 ）》颁布 ，明确 提 出 了小学 语 体研讨 ，针对 口语 交 际教 学进 行 深入 的 交流 和反 思 ，开展 与 口语 交
一
，
口语 交际在教 学中存在的问题
（ 一 ）教师 方 面
长期 以来 ， 口语交 际教 学在 我们 的 教育 工作 者 中都没 有 引起重 视 ，一 个主 要 的原 因就 是功 利 主义 的教 学 思想 根深 蒂 固 ， 口语 交 际 考 试不 考 ，加上 评 价体 系 不够 完善 ，教 师对 口语交 际 教学 所花 费 的 时 间较 少 。课 前 ，教师 往往 不对 口语 交 际进 行 系统 的备 课 ，课 堂上 根据教材的提示和情境 图稍作引导 ，便请学生直接发言或者分角色 表 演 ，往往 是 课堂 剩余 时 间多 就让 学 生多 交 流一 会 ，没有 时 间就 少 说 或者 不说 。教师 的总 结 也是 寥 寥数 语 ，草草 收 场 。这 样 学生 的 口 语 交 际能力 较 少 的在 语 文课 堂上得 到 提升 。小学 语文 教 师在 教学 工 作 中更 看 重学 生基 础 知识 的 掌握 而忽 略 了基 本能 力 的培 养 。有 的老 师 会讲 我们 有 每 天三 分钟 的 自由表达 时 间 ，还 有 一些 特 色的 “ 小 先 生 ”时 间 ，都给 了学 生们 说话 的机 会 。而这 些 自由表 达和 “ 小 先 生” 所 讲 的 内容 都 是学 生 死记 硬 背来 的 ，不 是在 一定 的情 境环 境 中来 交 流 传达 信 息 ，这 与 我们 的 口语交 际教 学 目标相 差 甚远 。
文教 学 的五 大领 域 ：识 字写 字 、阅 读 、写作 、 口语 交 际和综 合性 学 习 。提 出了 口语 交 际的 总 目标和 各 阶段 目标 ，教 学 实施 建议 和评 价 建议。 “ 口语 交 际 ”取 代 了 “ 听 话 、说话 ” ，并 且 与识 字写 字 、阅 读 、写作 等基 础 教学 部 分并 列 ，说 明 口语交 际与 识 字写 字 、阅读 、 写 作 等具 有 同样 重要 的 作用 和地 位 ，能 够让 学生 正 确灵 活地 运用 口 头语 言进 行 交际是 语 文学 科必 须承 担 的教学 任务 。 口语交 际教 学担 负着 培 养和 提高 学生 的 口语交 际 能力 的重任 ， 课 程 标 准 已经实 施 了近 十年 ，但 学 生的 口语 交 际能 力却 没有 明显 的 提 高 ，我们 当前 的 口语 交 际教学 状 况仍 然不 乐观 。教育 实践 者 应积 极 响应 课程 标准 的 要求 ，在 日 常 教 学 中实践 口语 交 际教 学 。笔直 对 实 践教学 中的亲 身 经历做 了一 些思 考 。
（ 二 ） 学生 方面
际相 关 的活动 ，帮 助老 师 把理 论知 识和 教学 实践 结合 起来 。 我 国教 学活 动受 应试 教育 的思 想 影响 深厚 。虽 然课 程标 准 已经 提 出了 口语 交 际的 总 目标 和 各学 段 口语 交 际教学 的 内容 和要 求 ，但 是 由于 高考 尚未 涉及 与 之相 关 的考 试 内容 ，在 中小 学评 价 中也 很少 涉及 。 因此 ，口语 交际教 学 一直 处 于可 有可 无 的位 置 。叶圣 陶 先生 曾在 Ⅸ 说话 训 练决 不该 忽视 》 一文 中写 道 ： “ 语 文 教学 不仅 是 传授 知 识 ，尤其 重要 的 ，在 于培 养学 生 听说 读写 的 能力 。分 开来 说 ，听 和读 是 一类 ，说 和 写是 一类 。有 了 听和 读的 能 力 ，就 能 吸取 人 家 的 东 西化 为 已有 。有 了说 和写 的 能力 ，就 能表 达 自己的心 意 ，让 人 家 完 全明 晓。这两 类 能力 ， 无 论在 学 习 中，在 工作 中，在 日常 生 活 中 ， 都 是必 需 的 ，所 以是最 基本 的能力 ，非 着力 培 养不 可 。” 口语 交 际 是 听与 说双 方 的互 动过 程 ，现 在我 们用 口语 交 际能 力来 代替 听说 能 力 ，如 同 叶老所 说 ，口语交 际 能力 也是 非着 力 培养 不可 课 程 改革 也 是提 倡我 们要 全 面培养 儿童 的语 文 素养 ， 而不 是关注 “ 语文 成 绩” 。 （ 二） 提 高教 师 自身 的 口语 交 际能 力 。充分做 好教 学 准备 口语 交 际教学 是一 种综 合应 用 性强 的教 学活 动 ，教师 的 知识 丰 富渊博 ，教学语言组织 的周密 ，口语交际教学活动进行就更通畅有 意 义 。教师 自身 的 口语 交 际能 力和 人格 魅 力会 成为 教 师 的闪光 点 ， 能更 长时 间地 集 中学生 的注 意力 ， 激 发学 生 的练 习 口语交 际积 极性 。 教 师 应做 好 充分 的课 前准 备 ，针对 学 生 的知识 背景 和 情感 水 平 ，以 学 生 为 中心 ，更好 地 设计 口语 交 际情 境 。情境 的创 设 不 是毫 无根 据 的 ，而是 需要 教 师根 据教 学 的需 要 ，经过 精 心筛选 设 计 的情 境 。例 如 ：特 级 教师 于永 正 老师 在 《 描述 人 物外 貌 ，转述 通 知》 口语 交 际 活动 中 的教学 实录 或许 能给 老师 们一 些情 境设 计 的启 发 。 （ 上 课 铃 响 ，于 老师 没有 及 时 来 到教 室 。这 时 一位 陌 生年 轻 的 阿姨 走进教 室 ，小 朋友 们都 感 到很 睐讶。 ） 女 ： 小朋友 ，于老 师在 这个教 室 上课 吗 ？