镐京小学西安市基础教育小课题研究实施方案
开题报告：基础教育小课题研究实施方案
开题报告：基础教育小课题研究实施方案开题报告：西安市基础教育小课题研究实施方案立项号20xx课题名称乡土地理教学实践研究负责人xx所在单位xx市xx区化工院中学课题研究的背景和意义一、研究的背景乡土地理教学是中学地理教学的重要内容，新课标更加突出了乡土地理教学，对乡土地理教学赐与了高度正视。
新一轮基础教育课程改革提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”及“构建开放式地理课程”等理念。
作为中学地理这门课程，我们认为有必要使学生比较全面地认识自己家乡的地理概况，而乡土地理是指本乡土上的地理。
新课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
通过乡土地理教学，可以帮助学生认识自己家乡所在地区的地理环境，激发学生探究地理问题的兴趣，引导学生学以致用，即实现把所学的相关地理理论与环境实际有机地结合起来，以培养学生实践能力，树立可持续发展的观念。
二、研究意义：本课题侧重乡土地理内容在教学实践中的合理利用与有效结合，研究的意义主要表现在：1、激发学生学习地理的兴趣和积极性。
2、便于学生理解抽象庞大的地理概念。
3、培养学生养成察看生活中地理的习惯。
4、增强学生对国情的认识和家乡的热爱。
总之，乡土地理教学内容是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学，有着深远的意义。
课题名称的界定和解读本课题的题目是“乡土地理教学实践研究”关键词：乡土地理，小组合作，评价研究。
一、研究课题的界定在中学地理教学中结合乡土内容，旨在开阔学生的思维，引导学生对新教材进行深入探究，以求更加科学地开展新课程理念下中学地理教学活动,学生可以通过搜集身边的资料，运用所掌握的地理知识和技能，开展以家乡地理概况为内容的探究性活动。
二、关键词解读1、“乡土地理”为区域地理的基本地理单元，是区域尺度中较小的，是融合自然地理，人文地理要素的综合区域。
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
第一阶段（2011.3.—2011.4.28）：组建团队，选题申请。
依据西安市基础教育科研领导小组办公室2011.2所发布的《西安市基础教育科研规划课题指南》中所列研究范围，我们自愿结合，组成了以王吾堂负责、江润莲、张玺参加的小课题研究小组，经小组成员商议和讨论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》，报送我校教研室申请报送立项。
“高考语文命题”是指高考语文命题，其对象指全国统一命题和分省命题，主要指近几年国家课标卷的命题思想、命题方向、检测考点、范围、重点和试卷结构。
“对比研究”是本课题研究的方法。这是几个基本的科学探索方法之一，是把一组具有一定相似因素的不同性质物体或对象，安排在一起，进行对照比较:通过综合比较它们在构造方面的差异（因），在性质方面的不同（果），得出这种物体或对象某性质（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。
课题研究的背景和意义
地位。但为了综合、全面、可信的检测考生语文学养和语文能力，高考语文命题者经过多年的探索，结合课程标准的要求，在试题形式的设置方面有什么对应的探索，取得了哪些进步，对备考复习有哪些指导意义？这些问题将是本课题要解决的第四个问题。
5．课标要求与命题重点及解题启示
课标明确指出：“必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。”
3．课标所规定的评价功能与重视பைடு நூலகம்合素养和能力检测的命题宗旨。
4．课标所规定的评价的方式与高考命题的多样化形式。
西安市基础教育小课题研究实施方案.8
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2015.7.1立项号2015xkt-zxhx037 课题名称《化学实验教学中存在的问题及对策研究》负责人曾文静所在单位西安中学课题研究的背景和意义化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验是化学教学的基础，是训练科学方法的有效途径，是学生科学素养形成和发展的必由之路。
《高中化学新课程标准》中也明确指出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”通过实验教学，可以帮助学生较为直观的理解化学知识，激发学生学习化学科学知识的兴趣和热情。
同时，化学实验能帮助学生充分的认识到化学这门学科的研究方法和精神所在，这对于培养学生的人生观、价值观也有着一定的积极意义。
另一方面，随着高考中对于化学实验部分考查内容比重的增大和能力要求的提高，特别是在考查方向上对于实验操作细节方面的侧重，加强高中化学实验教学，对提高学生动手能力和培养学生实验科学的素养，对于学生更好的应对高考，提高化学高考成绩同样也有着重要的作用。
所以，实验教学在高中化学实验教学中的作用是体现在多个方面的。
然而在实际教学中，却往往存在：1、对于化学实验教学认识和重视不够2、实验形式单一往往以演示实验为主3、缺乏科学合理的实验教学评估机制4、学校实验资源匮乏等方面的问题，使得实验教学未能达到应有的效果。
基于上述原因，我们选择《化学实验教学中存在的问题及对策研究》，期望通过实践和研究发现问题，通过实践验证提出相应的对策。
课题名称的界定和解读一、课题概念界定所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
“化学实验教学中存在的问题及对策研究”是指从高中化学教学实际出发，根据实验教学内容，通过对实验情境的创设、实验方法、实验手段的改革与创新等方面的探索，使实验教学成为学生自主进行科学探究的一种学习活动，从而实现《化学课程标准》（2011版）实验教学目标。
西安市基础教育小课题研究实施方案
课题名称的界定和解读课题名称：小组合作学习合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组一般指以2——6人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
低段小学生小组合作学习是针对低段儿童自我表现欲强，独立操作能力差的特点，采取的一种小组成员相互依赖、相互促进，共同完成任务的合作学习方式。
在培养学生的竞争意识和团体协作的精神，努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。
让学生学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，促进学生全面素质和人格的完善。
在<<数学课程标准>>中,提倡数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。
注重他们的学习过程,学会与人合作,并能与他人交流思想的过程和结果。
随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际国内小学数学教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。
第二是学生个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。
学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。
在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
基础教育小课题研究实施方案
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西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：
立项号
课题名称
化学实验教学中存在的问题及对策研究
负责人
白伟华
所在单位
未央区师大锦园中学
课
题
研
究
的
背
景
和
意
义
一、课题研究的背景
化学是一门以实验为主的自然科学，实验课程是该学科的主要组成部分。在化学教学过程中实施实验教学法，不仅可以帮助学生理解和掌握相关知识内容，还可以将该方法作为一种检验学生知识掌握程度的方式，巩固或提高学生所掌握的知识内容。在新课程改革以后，高中教学的教学目标及教学理念发生了变化，对高中化学而言，要求全面提高学生的实验探究能力和独立思考能力，因此，实验教学在推进高中化学课程改革中占据了非常重要的地位。
2、学生实验操作次数逐渐降低，滥用多媒体教学手段
受应试教育理念的影响，多数老师依然将提高学生的解题能力作为教学的重点，为此采取“题海战略”，不仅增加了学生的学习负担，而且严重缩短了学生的实验课时。在实际的教学中，一些教师为节约教学时间，将一些原本学生的实验操作课改为了教师的“作秀”实验，更有甚者，为追求成功的实验结果，滥用多媒体教学手段，用一些实验视频代替实际操作实验，致使实验教学形同虚设，大大降低了高中化学教学效率。殊不知就算是实验操作失败，学生通过对失败原因的探索也能提高对知识点的掌握，这种教学效果远远超过了学生观看实验视频。
在实际教学过程中，多数教师只是在做表面工作，敷衍新课程改革的要求，根本没有真正教学理念。还有的教师虽然坚信教学理念转变的信念，但是当新的教学理念没有取得理想效果或遇到问题时，许多老师则又回到了原来教学理念的“老路”，如果教师不能真正转变教学理念，将无法适应新课程改革的需要。探究性实验是培养学生探究能力的主要方法，可以有效培养学生的实践能力和创新精神。但是很多教师依然没有改变传统的教学理念，将教学的大部分课时都用在课堂理论知识的讲解上，致使化学实验不能有效开展。
2020年西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告) 幼儿从自己的小家庭进入幼儿园这个集体的大家庭，这是幼儿(you4er2)独立迈向社会的第一步，也是孩子成长过程中的第一次重大转折，这次转折会给孩子在生活习惯、行为规则、生活环境方面带来诸多的不适，在行为态度上表现为：哭闹、如厕困难、不理会老师与其他小朋友，如果幼儿长时间处于这种状态，会影响幼儿的性格发展和交往能力。
幼儿入园前与其他幼儿交往甚少，比较缺乏适应集体交往的技能和经验。
再加之现在的孩子大多为独生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我为中心，容易形成单独活动的习惯，入园后难以与班里的其他的幼儿交往，不适应过集体(jiao1wang3_bu4shi4ying1guo4ji2ti3)生活，不能够成为集体的一员，产生了"分离焦虑"和"陌生焦虑"。
这种焦虑直接影响到了家长，爸爸妈妈工作不专心，爷爷奶奶对教师的工作持怀疑态度，因此，如何帮幼儿克服焦虑、尽快的适应是家园共育的首要任务。
我园每年都会有些新入园的幼儿，以托小班最多，适应困难也是在托小班较为突出，他们大都在2-3岁之间，他们的脑(sui zhi jian _ta men de nao)中枢神经发育并不完善，对周围事物的认知，陌生环境的适应能力较差，那么，如何让幼儿主动去适应幼儿园的集体生活，减轻和降低新生入园时的焦虑程度，帮助孩子轻松、愉快、顺利地渡过"入园关"。
对于幼儿的身心发(de0shen1xin1fa1)展也起到促进作用。
将是我们努力的主要方向。
这一适应性问题越来越受到幼教工作者的关注和重视，随着人们文化素质的提高，对0--6岁孩子的早期教育、学前教育的重要性和关注度也越来越高，这一课题的提出，能帮助成人更清楚地认识新入园幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育。
适应性障碍虽是人群中常见的一种心理障碍，它的起因是在环境变化、职务变迁、生活学习出现挫折和不愉快的事件，加上个体的不良个性，而引发的一些情绪反应、及生理功能障碍，并导致学习、工作、生活及交际能力的减退。
西安市基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
4、在实验总结阶段，对现有的各种获得资料进行分析、归纳和总结，撰写结题实验报告，得出教育教学规律。
课题名称的界定和解读
一、课题名称的界定：
1、关键词之一：“信息技术教学”。指教师按照小学信息技术新课标的要求,在特定的学习环境里,运用多媒体教学设备,帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，对学生进行一定内容的讲授、互动、辅导答疑、操作示范、训练技能的教学活动。
注明：由于市教科所的课题研究实验安排时间与本人课题研究制定时间有出入，所以在此我对课题研究实验的阶段时间进行了调整，望谅解！
六、课题研究举措：
1、在准备阶段，撰写开题报告后，利用文献研究法搜集网上相关资料，了解学生合作学习方式的研究现状及涉及领域；
2、在实验阶段，利用调查研究法就学生现有的合作学习方式开展调查问卷，并找到学生合作学习中存在的普遍现象，分析归纳此种现象造成的本质原因，制定出最佳的合作学习改进方案，使之符合信息技术课堂教学的硬件条件；
合作学习(cooperative learning)，指的是使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。主要包括五个基本要素：①、组员的相互信赖，彼此间同舟共济；②、小组成员面对面的直接交流；③、每个组内成员的个体责任；④、组内成员间的合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；⑤、组内成员对信息资料的自行加工，并提出改进措施。
西安市基础教育小课题研究实施方案
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2014.4.15立项号2014HXXKT-XXYW146课题名称《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》负责人楚宝珍所在单位户县天桥镇中心学校课题研究的背景和意义一、课题的提出。
1.学生个体问题语文教学过程中，学生的能力都有差别，经过长久的观察，我们会发现，那些所谓的“学困生”都会有同样的表现：他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，那么他们也就基本丧失了语文学习的兴趣和热情，也就在语文学习中困难越来越大。
由此形成了一个恶性循环。
因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实帮助这部分学生提高阅读能力，对其今后的学习发展有所帮助。
2.对班级的影响随着年级的增高，班级里过早地出现了“两极分化”现象。
新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，在班级就出现了这样的一部分语文有困难的学生，简称“学困生”。
课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，课堂外的许多活动他们也因为要腾出时间来学习补课而没能参与，长此以往，这些学生会和别人的差距愈来愈大。
由此，我们提出了这个研究课题。
二、课题研究的意义。
1.是学生学习发展的必要能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。
阅读是一项综合能力，教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。
我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。
2.语文课标的要求。
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西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：
立项号2012XKT-XXYW409
课题名称
小学语文综合性学习学生学习方式
的探究
负责人辛章军
所在单位斗门街道镐京小学
课题研究的背景和意义
1、社会的发展、时代的要求及我校推进课改工作的需要
21世纪是一个知识经济迅猛发展，信息爆炸式传播，经济全球化，科技创新，网络资源被广泛利用的时代。
时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。
新世纪不仅仅需要专业化，专家化人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
新时代人们对教育的要求不再是以获取知识为重点，而是要求教育提供个体发展的广阔空间，使他们能在终身学习中不断认识自我、调整自我、提高自我、拓展自我，从而适应并推动社会发展的目标。
培养人的创新精神和实践能力将成为当今学校教育的重要任务，教育的主要内容也会由原来以传授知识为主转变为教学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人。
《语文课程标准》虽然早已把“语文综合性学习”作为一个独立的目标系列提了出来，而且在教材中也有专门的内容设计。
但由于它的本质特征是一种新的语文课程理念，是一种新的语文学习方式，是实施语文课程必须始终贯穿的一条线索。
因而对于广大教师来说还是一个崭新的东西，是一个急需探索的课题。
2、学生学习方式的需要
农村学生的学习空间比较狭窄，只有课本这一小范围。
学生的学习方式也是每天大量的重复练习，成为考试机器。
日益严重的升学择校压力，也使家长、学生只顾追求分数，忽视学生的兴趣，忽视学生的综合素质。
小学语文综合性学习注重学生的自主学习、体验、交往和研究探索，鼓励学生通过各种各样的学习渠道来获取信息，提倡生活中学习语文，因此在小学语文综合性学习上，学生的学习范围，学习渠道变得多元化。
并且综合性学习能激发学生的学习兴趣，有利于在实践中培养学生的观察能力、表达能力、组织策划能力，创新能力等，学生通过这样的自主学习，更能提升自身语文素养，适应社会的需要。
3、引导学生关注家乡，提升学生语文能力的需要
丰镐遗址物华天宝，历史渊源，语文资源十分丰富。
这些独特的地域风貌及人文环境为我校综合性学习确立了丰富多彩的主题，可以借此开展活动。
引导学生关注家乡，实施乡土文化教育，提炼语文综合性学习主题，借此可以丰富学生的课外知识，让学生增进对家乡传统文化的认识，培养学生对社会、对家乡的责任心和使命感，提高学生的语文素养和人文素养。
课题名称的界定和解读一、语文综合性学习的界定
语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容组块，是与识字与写字、阅读、习作、口语交际并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童的经验，兼有社会本位学科课程和儿童经验课程的特征。
它吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。
强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。
二、语文综合性学习中学生学习方式的界定
1、自主学习：学生自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，自主调控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的自我评估。
让学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”。
2、合作学习：是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。
学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究学习：主要体现在自主合作中，探究的过程就是自己合作的过程。
让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。
课题研究的步骤和举措课题研究的步骤：
2012年4月-2012年7月(第一阶段)问题诊断，需求分析，课题申报和论证，有关教育理论和科研方法的学习培训，实验报告及各子课题的论证和任务落实，开题，名称及其形式，各子课题的实施方案、任务分工。
2012年9月一2013年7月(第二阶段)问题诊断，需求分析，每学期制定研究计划及期末工作总结，围绕课题开展各类研究活动，组织研讨活动，实验阶段性总结，实验观摩及阶段性实验经验交流会，成果名称及其形式：实验报告、课例、案例、论文等。
2013年9月一2014年4月(第三阶段)处理数据资料，整理研究成果。
召开经验交流会，成果展示会。
撰写研究报告，结题鉴定，总结推广。
成果名称及其形式：组织研讨活动，推广成功的经验和做法。
课题研究的举措：
1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对小学语文综合性学习方式进行调查了解。
2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为3．
4．
研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
课题成果的预期和呈现1、完成结题报告。
2、编写教学论文。
3、整理教学案例。
4、编辑、整理影像资料。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。