教育科学研究方法

教育科学研究方法一、课题研究（一）课题研究的一般过程课题的申报、课题的开题、课题的中期检查（课题的过程管理：现在越来越强调这项工作）、课题的结项（二）课题的申报选好研究课题（新颖、表述准确）；填好课题申请书（过去相关研究的概述、研究过程的表述、研究方法等、预期研究结果）；活页的填写（三）课题的开题研究的框架、研究方法、研究所用的材料、预期研究结果、预备研究结果的分析（四）课题的中期检查进展情况、有形成果、困难、能否达到预期的研究目标（五）课题的结项对照项目任务书，看预期的目标是否已经完成有形成果（结项报告、调查报告、实验报告、发表的相关论文等）（六）课题研究的策略自上而下加工又称为概念驱动加工，它是指对知觉者（研究者）头脑中已经存储信息的加工。

自下而上加工又称为数据驱动加工，它是指对直接作用于知觉者（研究者）感官的刺激物的特性进行的知觉加工。

二、研究的类型实证研究（如：实验研究、调查研究等）；理论研究（思辩性：用理论来论述、用名人的话语论证等）；量化研究（数据说话）；质化研究（理论支撑）三、实验研究选题：解决什么问题；设计：如何进行实验；实验研究的一般过程；举例（一）确定研究课题探讨过去研究中尚未解决的问题（通过查阅前人的研究和文献寻找）。

解决当前教育实践中提出的问题（个人的经验、实际的需要、验证某一理论）。

要阐明进行这项研究的意义，说清楚这项研究的来龙去脉。

经验型研究与科学型研究的主要区别（二）如何控制因素在一个研究中，往往有许多在性质、数量上可以发生变化的因素，我们将它们称之为“变量”。

具体到教育科学研究中，变量有3种：1、自变量它是由研究者所操纵（引起、改变或终止），并能施加于被试的各种刺激，所以又叫刺激变量。

研究的目的就是为了观察由于它的改变所引起的被试反应的变化。

要有操作定义,例（略）使用的教材、教法；教师的水平；不同的考试方法；课外活动情况；与家长的配合；学校整体环境等等。

2、因变量它是研究中所要测量（观察和记录）的被试的各种反应，所以又叫反应变量。

如学生的学习成绩；作业数量与质量；作业完成的速度；道德品质；身体健康水平等等。

如果因变量是随自变量的变化而变化，两者之间是一种函数关系，一般用y=f(x)来表示。

在这个公式中，x代表自变量，y代表因变量。

研究过程就是看当x发生变化时，y是否也随之而变。

或者当x不变时，y是否也不变。

3、无关变量它是在研究中除自变量以外，其它一切可能对因变量发生影响，因而需要加以限制的变量。

之所以称为“无关变量”，是因为这些变量与所需要研究的主要问题无关。

故又被称为“次要变量”（针对自变量是“主要变量”而言）或“控制变量”（指对它应加以控制而言）。

无关变量既有属于被试主观方面的，如学生的年龄、性别、文化、兴趣、期望、习惯等。

也有属于客观环境方面的，如研究场所的照明、温度以及周围环境的影响等等。

此外，还有研究过程中出现的其它因素。

总之，无关变量是在研究中需要严格加以限制，并使其对因变量不发生或尽量少发生影响的因素。

我们进行教育研究，就是要在限制无关变量的情况下，寻找自变量（X）的变化对因变量（Y）所发生的影响，从而揭示出其特定的因果关系。

所以，妥善处理好以上三种变量之间关系，是研究成功的主要条件。

4、限制无关变量由于我们的教育研究总是在若干无关变量同时起作用的状态下进行的，这就不可避免地会有一些无关变量对因变量发生影响。

所以，对无关变量要严加控制。

关于控制无关变量的方法，要根据具体情况而定。

对于某些不易发觉，或者虽经发觉但只是偶然起作用的无关变量，由于无法限制或很难限制，只有用增加实验次数的方法，来抵消其影响。

对于某些经常起作用的无关变量，则一定要加以很好地控制。

方法较多,主要有：（1）消褪其影响。

如对声音、光线、温度、刺激物呈现的空间位置和时间间隔等等。

（2）固定其影响，即使其影响保持恒定。

如研究场所等。

关于被试主观因素（如被试的个别差异、练习与疲劳因素、习惯与期望）对研究的影响问题，则可通过合理分组以及正确使用实验程序来相互抵消其影响。

（三）制定研究方案1、选择被试（相对于主试，即研究对象）选择的方法选什么人——质量遵循随机性原则和同等性原则，使每个个体被选出的机会均等。

随机抽样——抓阄分层抽样——先有意抽样，再随机抽样选多少人——数量要看研究的目的，不作硬性规定，一般不少于30人。

可以班级为单位被试的年龄、性别以及他们与这项研究有关的条件要明确。

如：做阅读研究要注意视力；做听写研究要注意听力；做颜色研究要注意是否色盲；做智力研究要注意学习成绩等等。

2、实验分组实验组控制组（对照组）实验组是要看因变量y是否随自变量X之变化而变化。

控制组则要看因变量y是否随自变量X之不变化而不变。

3、安排实验进行的细节关于实验次数和进行时间实验的次数和进行时间应充分，但也不能太长，以免产生不必要的疲劳和厌烦情绪；反应要得到足够的测量，才能保证结果的可靠性；在多次实验中要安排适当休息；4、指示语指示语告诉被试如何进行活动，被试对指示语的理解程度，直接关系到他怎样进行反应，对指示语的要求是：简单明确，无暗示性，切忌摸棱两可，一语双关；每次给被试的指示语应相同，一般是先拟好写在纸上，然后主试熟记之；指示语应有一定的激发性，关键部分要重复；要特别考虑不同年龄被试的理解水平。

制定研究结果记录，整理和分析的办法5、研究结果的记录对于观察到的事实和主试的解释要分清。

一般主要记录事实，至于主试的见解当然也可记录下来，但不要只记录主试的判断。

对没把握的、不自信的和有怀疑的内容要分清。

某些确知其有问题的材料，可以不记录，但不可以任意选择。

不要只记录能说明假设的材料，而不记录与假设有矛盾的材料，这是科学态度问题。

实验进行的时间、地点以及足以影响实验的条件都应记录下来，被试的基本情况及其当前和过去的表现也应了解和记录下来，这对以后分析结果时会有用处。

尽量当时记录，不要事后追记。

如果必须追记，要加以说明。

能记录数量反应的，就尽量用数字。

记录时应尽量使用事先印好的表格来填写，并争取利用专门器械和设备，以保证记录的精确性。

改动记录数字时，一定要把原来数字划去，另写，切忌在上面涂改。

6、研究结果的整理研究的目的是要找出因变量和自变量之间的函数关系。

显然我们不能只根据一次观察和记录的数据就下结论，而必须进行多次观察。

而多次观察与记录的数据就不可能是完全等同的。

为了使这些数据代表的意义清楚地表现出来，就需要加以整理。

要从原始材料中找出隐藏在数字后面的趋向和关系。

并用明显清楚的方式把它表述出来，这项工作是借助于统计方式来完成的。

平均数与标准差差异显著性检验7、对不同性质的数据的处理方法：既有相等单位，又有绝对零的数据，如记住的生字数，做对的数学题数等。

在作比较时，可以说甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。

可以利用加、减、乘、除法去处理它们。

只有相等单位，但没有绝对零的数据，如智力测验的分数，甲：100；乙：75；丙：50。

在做比较时，只可以说甲与乙之差别等于乙与丙之差别，而不能说甲的智力是丙的智力的两倍。

处理时只能用加减法，不能用乘除法。

单位既不相等，又没有绝对零的数据，如对某一作品之评价，对老师的喜爱，自信的程度等。

只能按顺序排出等级，最喜欢什么，次喜欢什么，最不喜欢什么。

在做比较时，不能说某某人对某一作品的喜爱程度为另一作品的喜爱程度的几倍，处理时，加、减、乘、除法都不能用。

8、研究结果的分析和运用对研究结果进行适当的统计处理以后，应根据具体情况做实事求是地分析，并得出恰如其分的结论。

当有些研究结果不能肯定原来假设时，并不意味着必然否定原来的假设，因为在进行研究的过程中，可能发现在设计时没有预料到的因素。

由于这些因素在实验中未加控制，就有可能得出另外的结论。

如果设计时考虑得周到，这种情况出现的可能性可以减少到最小限度。

对研究结果做出较普遍的结论时必须格外小心。

因为有些研究结果只是在某一具体研究条件下得到的，如果改变了研究条件，则结果可能发生变化。

一般的说，对于一个研究的结果只能做出有限制的结论。

9、制作图表应注意的几个问题画表和作图必须要做到“一目了然”，因此应简明扼要地把结果反映出来，并且不需要做任何额外的解释，就可以让读者看懂，也就是很清楚地把自变量和因变量的关系表现出来。

画表：画表的基本要求：按照需要来确定画哪种类型的表。

原始材料的表格：为了把很多数据有规则地排列起来，可以在做实验前预先画好表格，在实验进行过程中，随时把得到的数据填在表格内，这种表包括全部的原始材料。

总结表：这是经过加工把数据的全部统计结果归在一起的表。

在实验报告中引用的事实材料一般都是原始材料经过初步分析，加以统计处理的结果。

这种按讨论问题的需要，由统计数据组成的表，可以作为某个观点的根据，它放在实验报告的结果项内。

分析表：这是由一部分统计结果组成的表。

表的格式：表顶和表底用较粗的线条画。

表的左右两边不封闭。

表内可按所包含的项目用竖线把数据分成几个纵列。

横线除用来隔开表头与表内数据外，一般不再划。

表名和表头：表名必须确切地说明表内数据所揭露的事实，也就是用最简短的一句话指出表内数据揭示了什么现象（自变量与因变量）之间的关系。

表头用来说明表内数据的性质（代表什么现象）。

表内数据必须书写清楚和确实：数字不可涂改。

表内不应留有一个空白点，如果实验结果是零，就必须写上“0”，有人认为0是表示没有，所以不必写，这是不对的。

因为空白的意义不只是0，还有可能代表没有做实验，如果真是没有做这项实验，就应在相应位置画上“—”。

作图表与图的区别与联系表的功用是排列和分析数据。

图则是表明这些经过排列和分析过的数据，所揭示出的它们所代表的各现象间的关系及其变化的趋势。

因此，图是在表的基础上画出来的，它更概括、更形象地表明所研究的问题。

作图的基本要求根据所要表明的现象的性质确定画哪一种图。

一般常用的是多边图或曲线图，表明因变量随自变量而逐渐变化的趋势。

图名：与表名的要求相同，不同的只是表名应写在表的上边，而图名则应写在图的下边。

图的作用主要是表明变化的趋势，但有时由于某种原因（一些偶然因素的影响），因变量不是规则地随自变量的改变而改变，而是波动较大，这时为了明显地表示变化的趋势就需要对曲线作些修饰。

四、怎样写教育研究报告一个完整的研究报告必须包括以下几项内容：1、题目：说明这个研究是哪方面的问题2、问题：说明为什么要做这个研究这有下列几种情况：探讨过去研究中尚未解决的问题，如，集中识字与分散识字。

为了解决教育实践中提出的问题，如，智力因素与非智力因素。

对某一假设的验证，如，愉快教学。

在这里必须说明进行这项研究的意义，最好能说清楚当前进行的这项研究的来龙去脉。

3、方法：主要讲研究设计，包括以下几项内容被试：选择被试的方法，被试的年龄、性别以及他们与当前研究有关的条件，如做视觉研究要注意视力，做听觉研究要注意听力，做颜色研究要注意是否色盲，做智力研究要注意学习成绩……。