商中间有0的笔算除法

三年级下册“商中间有0的笔算除法”教学设计
一、学习目标：
知识与能力：理解并掌握用一位数除三位数（商中间有零）的笔算方法，会正确计算商中间有0的除法。

过程与方法：在活动中积极地探索并理解算理，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

情感与价值：感受数学与生活的联系，激发学习的热情。

教学重点、难点：重点：掌握一位数除三位数（商中间有0）的笔算方法。

难点：理解除到被除数的十位不够商1时，就写0的算理
二、知识链接：
1、出示一位数除以三位数，判断商的位数。

这节课我们继续学习“一位数除多位数的笔算除法”
2、口算：“0乘以任何数都得0”，得出“0除以任何不是0的数都得0”(做一做1题)
三、学习内容：
（一）目标一：搜集数学信息，提出数学问题。

培养学生提取信息的能力，培养学生的问题意识。

提出问题：
（1）小明买了2 套中国古典名著，每套花了多少钱？
（2）小红买了2 套世界名著，每套花了多少钱？
（二）目标二：学习“0除以任何不是0的数商是0”的笔算除法
（3）解决“小明买了2 套中国古典名著，每套花了多少钱？”
1．口答算式：208÷2
2．探究提示：①不计算，确定商的大致范围。

②分析实际的商比100怎么样？
3、学生尝试笔算。

展示学生的两种笔算方法，学生互相交流看法。

4、师小结： 0÷2=0，0－0还等于0，看来0÷2=0这一步可以省略不写，直接口算，并写出商。

5、反馈练习（做一做2题）：402÷2 609÷3
[展示学生的计算过程（含错误的计算过程），让学生在找错、纠错的交流中明确“为什么商零”的算理，学会使用简便写法进行笔算。

]
（三）目标三：学习“不够商1时要商0”的笔算除法。

（4）解决“小红买了2 套世界名著，每套花了多少钱？”
1、口答算式216÷2
2、探究提示：①不计算，确定商的大致范围。

②分析实际的商比100怎么样？
③尝试计算：在计算准确结果时，你遇到的问题和以前学习的除法有什么不同？你们是如何解决的。

3、学法指导：
展示学生的两种笔算方法，观察与前面判断的商的大致范围是否一致？生交流两种算法。

师小结：1÷2不够除要商零， 0×2=0，既然1－0还是等于1，看来这一步可以省略不写。

4、反馈练习（做一做2题）：615÷3 624÷6
[展示学生的计算过程（含错误的计算过程），让学生在找错、纠错的交流中明确“为什么商零”的算理，学会使用简便写法进行笔算。

]
四、梳理总结：
观察这节课研究的笔算除法，它们有什么共同点？
思考：在笔算除法的过程中，什么情况下要商零？
学生交流
小结：一个数除以另一个数，不够商1的时候，要商0；0除以任何一个不是零的数，也要商0。

五、作业：
1、24页做一做3题
2、练习五1、2题
三年级下册“商中间有0的笔算除法”教学反思
江北区朝阳河小学校明梅
商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。

本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。

一、教学设计理念：
教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。

在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。

给学生提供亲身体验新知的平台。

另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。

课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。

所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。

如在复习时：商中间有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐。

真正的掌握所学内容。

例如：在探究新知的过程中，先
让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。

学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。

关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的1除以2不够商1，就对着那一位商0占位。

同时在对比竖式的两种写法中：学生明确在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。

为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识。

并对知识的难点进行了提示和突破。

虽然在教学设计过程中做了一番努力，可是在教学中还是存在着很多的不足，接下来我就谈谈自己认为比较突出的两点：1.学生在学习的过程中，遇到困难或出现错误在所难免，课堂上学生出现错误，对我们来说也不新奇，学生在学习过程中犯形形色色，大大小小的错误不关键，这个时候我们老师应怎么帮学生改正才是重点，可在这堂课的教学过程中，当出现这样问题时，我没有很详细，很认真的帮他们改，只是点了点就完了，犯了一个教师本不应该犯的问题。

2.在探究新知的过程中，在商中间当除数除到被除数十位上时不够商1用0占位知识点强调的不够多，整节课时间掌握的不好，老师讲授的时间多，致后面的巩固练习不够多，以后在备课时合理设计时间，争取采取多多练习的方法，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。