论化学教学中学生思维能力的培养
论化学教学中思维能力的培养
，
特殊性 为起 点去 分析、 探索 。 教师要引导学生分析其特殊性， 鼓励学生打破 常规 ， 克服习惯 的束缚 ， 多角度全 方位地分 析问题 ， 一题 多解 ， 培养学生 思
维 的灵 活 性 。
教 师 在 课 堂 上 应 精 讲 ， 到 点 子 上 （ 点 、 点 、 识 点 、 点 、 点 讲 重 难 知 疑 考 等） 。 要采用启发式 的方法， 注意调 动他们 的学 习主动性 ， 引导他们独立 思 考， 积极探索， 主动活泼 的学习 ， 自觉地 掌握科学 知识和提 高分析 问题、 解 决 问题 的 能力 。做 到 导 以 思 维 、 以 方 法 、 以 规 律 。经 常 用 比较 、 析 、 导 导 分 综 合、 归纳 的方式 ， 使知识系统化、 网络化、 规律化 。例如 ， 族元素重点是氮 氮 族 元素的性质和递 变规律 、 素 及化合物 的性质和 相互转 变 ； 点是 Ｎ３ 元 难 Ｈ Ｎ 、Ｎ 硝酸 盐的性质 。采用 以启发式 为主的程序 教学法 ， 出以下 问 Ｏ Ｈ Ｏ、 提 题： １ ．利用所学的元素周期律知识解释下列氮族元素重 要性质的递变规 律： ① 原子半径②非金属 性和金属性 ③ 氢化物 的稳定性 ④最 高价化 合 物 对 应 水 化 物 的酸 性 ２ 氮 族 元 素 与 同 周 期 的 氧族 、 ． 卤族 元 素 比 较有 何 区 别 ？ ３ 所 学 过 的 含 氮 元 素 的 物质 有 哪些 ？它 们 之 间的 关 系 怎 样 ？依 据 学 生 ． 回答 ，
三 ， 习题教学 中， 在 培养学 生的思维 能力
１培 养学生思维的灵活性 ． 思维的灵活性 是指学生善 于分析 问题 ， 充分运用 自己的知识 ， 迅速 找 到解 决问题 的方法 。在 教学中， 些习题 ， 有 看起来是一般 问题 ， 完全可 以 但
化学教学中如何提高学生的思维能力
化学教学中如何提高学生的思维能力化学教学是一门需要高度思考的学科，学生在学习化学时需要大量的思考和理论实践，因此，化学教学需要注重培养学生的思维能力，使他们具备批判性思考、问题解决、创新和合作等能力。
本文将探讨如何在化学教学中，提高学生的思维能力。
一、培养批判性思考能力批判性思考是一种能够依据证据和理性判断得出结论的思考方式。
在化学教学中，学生需要掌握基本概念和逻辑推理，能够分析和解决复杂的问题，从而培养批判性思考能力。
1. 注重知识点梳理教师需要在讲授化学知识时，注重对知识点的梳理和总结，建立知识体系，使学生能够清楚地了解化学原理和规律。
同时，在教学中可以引导学生思考问题，鼓励他们从不同角度进行思考，帮助学生形成逻辑思维和批判性思考能力。
2. 引导学生解决问题在化学教学中，老师需要引导学生解决问题的方法和思路，让他们能够独立地发现和解决问题。
同时，老师应该鼓励学生在解决问题时，采用多种不同方法和角度，以培养学生的批判性思考和创新能力。
二、培养问题解决能力问题解决是化学学习的核心内容，学习化学需要掌握基本理论，并能够将其应用到实践中。
因此，在化学教学中，培养问题解决能力非常关键。
1. 提供实践机会学生需要在实践中学习化学知识和问题解决能力。
在教学中，老师应该提供各种实践机会，让学生通过实践学习chemist reagents，增强实践经验，提高问题解决的能力。
2. 组织小组合作在化学教学中，合作学习是提高学生思维能力的有效方式。
教师可以组织小组合作，让学生共同解决问题，从中获得思维碰撞、知识互补和经验分享的机会。
同时，小组合作还可以培养学生的沟通和合作能力。
三、培养创新能力创新能力是学生需要具备的另一项关键能力。
在化学教学中，创新体现在学生能够将知识应用到实践中，创造新的化合物和新的化学现象。
1. 激发学生的兴趣学生对化学兴趣浓厚时，创新能力也会得到发挥。
因此，老师需要引导学生对化学产生兴趣，从而激发他们的创新能力。
论中学化学教学中学生创新思维能力的培养
（ ） 习知 识 与 学会 思 维 相 结合 的 原 则 二 学
创 新 是 建立 在知 识 传 承 的 基 础 之 上 的 ， 实 的 扎 基 础 知 识 是 学 生学 习 和掌 握 专 业 知 识 与 技 能 技 巧 的 基点 ， 是创新素质形 成的基础 。教 师 只有 在重 视基 础 知识 的前 提 下 ， 胆 改 革教 学方 式 ， 意 训 练 学 生 大 着 思维活动、 维方式 ， 能培养 出良好的思 维品质 。 思 才 教 师 在 教学 时 既要 引 导 学 生 加 强 各 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 造 性 地 归 纳 和综 合 ， 要 引 导 学 生 运 用创 新 方 创 又 法 去构 建 知 识 结 构 ， 成 知识 网络 ， 识 再 次加 工 整 形 知 理的过程 中可 以培养 学生 的思 维能 力 ， 而养成 良 进 好 的思 维 品质 。 （ ） 三 主体 主 导 性 原 则 在创新思维的教学过程中 ， 学生是学习的主体 ， 发展的主体 ， 学生 的学习和发展 ， 只有通过他们 自己 的学 习实 践 才 能 实 现 。要 求 教 师 ： ． 可 能 多 地 为 １尽 学 生 提 供 独 立 活 动 的 机 会 、 间 和 空 间 。２ 主 体 性 时 ． 学 习应 有 “ ” 规 定 ， 体 性 学 习 的 实 质 是 要 有 学 质 的 主 习的 积 极 性 、 动 性 、 立 性 和 创 造 性 。 学 生 是 学 主 独 习 、 展 的主 体 ， 切 教 育 教 学 只 有 通 过 学 生 自身 的 发 一 活 动 ， 过 他 们 自己 的 大 脑 和 双 手 才 能 够 内化 为 自 通 己的 东 西 ， 果 没 有 学 生 的 主 动性 ， 本 就 谈 不 上 主 如 根 体的发展。
高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略
高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略【摘要】高中化学教学中学生批判性思维能力的培养对学生的综合素质提升至关重要。
本文通过设立真实情境的教学案例、引导学生提出问题与解决方案、鼓励学生进行实验设计与改进、开展小组讨论与辩论活动、对学生进行定期的思维能力评估等策略来有效提升学生的批判性思维能力。
这些策略不仅可以帮助学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高他们的创新思维和批判性思维水平。
通过这些培养策略，可以更好地引导学生独立思考，培养他们的创造力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略具有重要意义。
【关键词】关键词：高中化学教学、学生、批判性思维能力、培养策略、真实情境、教学案例、问题与解决方案、实验设计、改进、小组讨论、辩论活动、思维能力评估、重要性。
1. 引言1.1 高中化学教学中学生批判性思维能力的重要性在高中化学教学中，培养学生的批判性思维能力至关重要。
批判性思维是指学生在学习和解决问题过程中能够理性思考、分析和评价信息，形成独立的判断和观点的能力。
在化学学科中，学生需要不仅仅要记住知识点，更要能够理解其背后的原理和逻辑，运用这些知识解决实际问题。
培养学生的批判性思维能力可以帮助他们更好地理解化学知识，提高学习成绩。
批判性思维也是学生未来在工作和生活中必备的能力，能够帮助他们更好地解决现实生活中的问题，做出更加明智的决策。
通过培养学生的批判性思维能力，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在高中化学教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们建立起批判性思维的意识和能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设立真实情境的教学案例设立真实情境的教学案例是培养高中化学学生批判性思维能力的重要一环。
通过真实情境的案例，学生可以更好地理解和应用化学知识，同时激发他们思考和解决问题的能力。
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧第一篇范文：培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧在当前的教育环境中，培养学生的思维能力已成为教育改革的核心目标之一。
化学作为一门自然科学，不仅要求学生掌握基本的化学知识，更重要的是培养他们的化学思维能力。
本文旨在探讨如何在初中化学教学中实施有效的教学策略与技巧，以提高学生的思维能力。
教学目标1.理解化学基本概念和原理，形成化学思维方式。
2.培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.发展创新思维和批判性思维，提高科学素养。
教学策略1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
教师通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解化学反应时，教师可以先提出问题：“为什么这个反应会发生？”让学生思考并引导学生通过实验或观察来寻找答案。
2. 实验教学实验是化学教学的基础，通过实验可以培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
教师应充分利用实验资源，设计具有启发性的实验，引导学生通过实验现象来探索化学原理。
3. 案例教学案例教学是一种将实际案例引入教学的方法，通过分析案例，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，教师可以选择一些与生活相关的化学案例，让学生分析其背后的化学原理。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作完成任务的方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成实验、讨论问题等，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
教学技巧1. 问题设计教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
问题设计应遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，逐步引导学生思考。
2. 教学反馈教师应及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高思维能力。
反馈应具有针对性和指导性，帮助学生理解自己的错误所在，并提供改进的方向。
3. 激励机制教师应建立合理的激励机制，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自信心和创新精神。
例如，可以设立优秀实验奖、最佳团队奖等，激发学生的学习兴趣。
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力化学作为一门重要的自然科学学科，既具有理论性又具有实践性。
在初三化学教学过程中，培养学生的科学思维能力是非常关键的。
科学思维能力涉及到观察、推理、分析、判断等方面，是学生综合运用知识解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨在初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力。
一、培养观察力观察力是培养学生科学思维能力的基础，只有通过观察才能获取到大量的信息，进行科学的推理和判断。
在化学实验过程中，教师可以设置一些与化学现象相关的观察任务，引导学生通过观察实验现象并记录相关数据。
例如，在燃烧实验中，教师要求学生观察燃烧物质的颜色、火焰的形态、释放的气味等，并用自己的语言描述出来。
通过这种方式，学生的观察力能够得到有效的培养。
二、促进实验设计与思维训练化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一。
学生在实验过程中，不仅需要进行观察，还需要设计实验步骤、提出假设、进行推测等。
教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中学习科学思维。
例如，在酸碱中和实验中，学生可以设计自己感兴趣的实验内容，提出一些实验问题，并通过实验数据进行分析和解决。
通过实验的设计和思维训练，学生的科学思维能力得到了有效的提升。
三、开展合作学习和探究活动学生通过与同学合作学习和探究，能够激发他们的科学思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作解决一些化学难题。
例如，教师可以给学生一道化学题目，要求学生分组进行研究和讨论，并书写解题过程和结论。
在这个过程中，学生们需要相互合作、相互讨论、相互推理，从而培养了他们的科学思维能力。
总结起来，初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力，需要从培养观察力、促进实验设计与思维训练、开展合作学习和探究活动等方面入手。
通过这些教学方法的应用，可以有效地提升学生的科学思维能力，使他们更好地掌握化学知识和运用科学思维解决问题。
只有积极培养学生的科学思维能力，才能更好地适应未来科学技术的发展，为社会的发展做出更大的贡献。
化学教学中学生思维能力培养论文
化学教学中学生思维能力的培养摘要：思维能力是人的智力的核心，抓住思维能力的训练，是中学化学教学的重点任务。
化学教学中教师应该在各个环节采取多种形式对学生思维能力进行开发和培养。
关键词：化学教学；思维能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-104-02何为思维？心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。
它揭示了事物的本质和规律，是人类认识活动的高级形式。
人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强，所以，思维能力是人的智力的核心。
新世纪需要培养和造就创造性人才,就是要培养具有良好的思维品质的人才。
因此，加强学生的思维能力的培养，是当前基础教育的一项重要任务。
那么，在化学教学中，如何培养和训练学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面来做：一、加强阅读指导，发展学生思维缜密性科学研究表明，阅读能力和思维能力是相辅相成，相得益彰的。
学生在阅读中培养了思维的缜密性，反过来思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。
在化学教学中，在安排学生阅读时，为避免学生读而不思，应付了事，教师可适时的提出一些启发性问题让学生进行思考，发展学生思维缜密性。
例如，在讲授高中化学有关氯气的性质内容时，首先让学生回顾初中化学中其它气体的知识内容，然后指导学生阅读高中化学课本中有关氯气的知识内容，并有针对性地提出以下问题：1、氯气的性质与其他气体相比，有何相同及不同之处？2、哪些性质体现了氯气的活泼性？为什么氯气较活泼？从物质结构加以说明。
3、结合氯气的物理和化学性质，思考如果氯气泄漏，你该如何逃生？4、氯气在实际生活中的应用有哪些？在阅读思考的基础上，进而归纳小结氯气的物理及化学性质。
这样，学生思维受到了有力的激发，从而能有效地培养思维能力。
二、引导完善知识网络，发展学生有序思维在新课程化学学习历程中，不同层次的学生的思维问题集中表现为以下几种情况：（1）感觉化学知识抽象繁杂，无从理解及记忆。
浅析化学教学中学生思维能力的培养
浅析化学教学中学生思维能力的培养摘要：新的化学课程标准对我们的化学教学提出了更高的要求，教学过程中，我们不仅仅要注重学生基本知识的掌握，还要注重学生思维能力的提高。
本文对教学过程中学生思维能力培养的方法进行总结和探讨。
关键词：思维能力创新思维逻辑性在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维能力客观上存在差异，但优秀的思维能力不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。
因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。
在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的优秀思维能力。
根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从以下几个方面入手。
一、化学基础知识是思维能力培养的基础（一）知识是能力的基础能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。
（二）掌握知识应用网络化，应用知识应层次化如果知识在头脑中无条理地堆积，堆积越多，越不利于问题的解决，学生在遇见问题时，很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，有些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了。
因此，在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的。
例如，有一组氢化物hf、hcl、hbr、hi，提问学生哪个最稳定，原因是什么。
学生可能回答：是f的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为“h－f”的键长最短、键能最大的缘故。
因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。
对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的。
例如，掌握好元素化合物的相互转化关系的网络知识对解决框图题就会降下许多难度。
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论化学教学中学生思维能力的培养
作者：张永清
来源：《基础教育参考》 2015年第21期
张永清
(丰镇市第一中学内蒙古丰镇012100)
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析
综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识
物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。
思维总是从解决问题开始的。
因此在化学教学中，教师
要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让
学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和
符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使
学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。
科学史
上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。
没有分类法和归纳法，就没
有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方
法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。
1、基本思维方法的训练:1)分析、比较思维的训练:在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。
比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。
只有引导他们从容
量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正
理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。
2)抽象、概括思维的训练:信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻
找解决所需要的信息。
对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。
从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。
在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认
真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。
3)推理能力的训练:推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。
它可分为归纳推理和演绎推理。
归纳推理是从特殊
到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。
2、学生立体思维训练:立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思
维活动打开一个又一个的空间。
变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。
培养多
系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思
维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
整体思维。
整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。
站得高，看得远，既有广阔的
视野又有把握全局的能力。
化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。
因此，在教学中应经常地理论联系实际，例
如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍
变色镜的原理。
在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔
学生的视野。
2)动态思维。
就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌
握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知
识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇
的新天地。
在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。
运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。
培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是
提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。