小学语文教学“三问”
从教材走向教学需“三问”
从教材走向教学需“三问”【摘要】教材的设计与选择需要问什么问题是教学的第一步，教师需要考虑教材是否符合学生的实际需求和学习水平；在教学过程中，需要问什么问题可以帮助教师更好地引导学生，确保教学目标的达成；学生学习效果评估需要问什么问题可以帮助教师及时调整教学方法，提高学生学习效果。
通过三问法则，教师可以根据教学需求和学生实际情况，提升教学质量。
在实践中，教师应该始终贯彻三问原则，确保教学过程的高效性和有效性。
从教材走向教学需“三问”对提升教学质量至关重要，三问法则具有普适性和指导性，建议教师在教学实践中始终牢记“三问”原则，以提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】教材设计, 教学过程, 学生学习效果评估, 提升教学质量, 教师实践, 三问法则, 普适性, 指导性, 教学原则, 教学质量。
1. 引言1.1 从教材走向教学需“三问”教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果和发展，而教材则是教学过程中不可或缺的一部分。
教材的设计和选择对于教学的成败至关重要，而如何确保教材能够真正发挥作用，则需要从“三问”出发。
在教学中，教师需要问自己教材的设计与选择是否符合学生的实际需求和水平；在教学过程中，教师需要问自己如何将教材内容生动有趣地呈现给学生，激发他们的学习兴趣；而在学生学习效果评估时，教师需要问自己学生是否真正掌握了教材内容，并对学生的学习效果进行全面的评估。
通过“三问”法则，教师可以更好地设计教学内容，提高教学质量，确保学生学到真正的知识。
从教材走向教学需“三问”是至关重要的。
三问法则对于教学实践具有普适性和指导性，建议教师在教学过程中始终牢记“三问”原则，以提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 教材的设计与选择需要问什么问题在教材的设计与选择过程中，我们需要问自己一些关键问题，以确保教学质量和效果能够达到预期目标。
我们需要问自己教学目标是什么，这样在选择教材和设计教学内容时能够更好地符合教学需求。
语文教学设计“三问”
语文教学设计“三问”教学设计是教师根据课程标准的要求和教学对象的特点，确定解决教学问题的步骤和方案，形成教学方案的过程。
它关系到教学目标的设定与陈述、教学重点与难点的确定、教学策略与方法的选择、教学媒体与技术的运用、教学过程的监控与反馈等等，是决定课堂教学是否有效的关键。
所以说，教学设计能力是教师的基本功。
那么，我们在进行教学设计时要注意些什么呢？结合自己的教学设计实践，我总结了教学设计“三问”法。
第一问：教什么传统低效的语文课堂是“教课文”。
无论哪篇课文都是千篇一律的先学习生字词，再给课文分段、概括中心思想，最后归纳写法特点。
年年如是，周而复始，学生学语文的兴趣也逐渐下降。
究其原因是教师没有从语文课程性质、单元目标和学生特点等方面认真分析，确定出契合文体特点、文本特质的教学内容。
第二问：怎么教我们不少语文老师在课堂上习惯了提问题、找答案。
老师问的问题，学生立刻就找到了答案，他就眉开眼笑；老师提了一个问题，学生总是找不到答案，他就誓不罢休。
其实提问题找答案是一种好的课堂活动，但是如果一节课从头到尾满堂问，这种语文课也是很不受欢迎的。
那么，除了“提问题、找答案”，还有哪些课堂活动的形式呢？1. 不提问，可以补白。
把原本文本中没有的内容补充出来。
比如《台阶》中，结合课文结尾：“父亲偶尔出去一趟，回来时，一幅若有所失的模样。
”请你为父亲写几句心理描写。
补白活动既对学生进行了语言运用的训练，又深入体会了父亲内心的空虚。
2. 不提问，可以辩论。
例如学习《植树的牧羊人》时，让学生辩论：有的书把书名《植树的牧羊人》翻译成《植树的男人》，你觉得哪个题目好？为什么？3. 不提问，可以读写结合。
读写结合可以加深对文本的理解，只是阅读教学中的“写”的活动，不以提高写作水平为目的，是以“写”为抓手，提高学生理解文本的能力。
例如：陈子昂《登幽州台歌》结尾“独创然而涕下”，他会怎么哭？进行写的活动。
《我的叔叔于勒》中，于勒抬头看到哥哥嫂嫂，他会怎么样？试着写一写。
语文课程三问
语文课程三问在基础教育课程体系中，语文课程作为一门基础性学科，所占课时最多、关注程度最高、非议最大。
语文课程存在的诸多问题中，有些看似简单实则复杂,本文从中选择三个有一定代表性的问题加以剖析。
一、何人的语文课程语文课程究竟属于谁？服务于谁？也许有人会说这是一个低水平的问题，无需讨论。
事实果真如此吗？依笔者之拙见，非也！语文课程的归属问题不仅需要讨论，而且还需要深入讨论。
因为它引领着语文课程改革的大方向，关乎着语文课程改革的成败得失。
在理论层面澄清模糊认识、探寻问题的正确答案尚属不易，在教学实践中一以贯之地落实正确的语文课程观则难上加难。
纵观近、现代百余年语文教育发展史，对上述问题的认识与理解并非无懈可击。
曾几何时，语文课程一度属于教师、属于社会公众，甚至沦为可有可无的附庸，蜕变为阶级斗争的工具。
语文课堂讲风盛行，师生之间口传耳授，衡量语文课程教学效果的标尺是语文教师的才华是否横溢，教艺是否高超，而不是学生个体语文素养之高低，语文能力发展空间之大小。
社会公众对积重难返的语文课程口诛笔伐，结果大多是”雷过天晴地未湿”。
医治的”良方”一剂又一剂地开出，药效不佳，病根难除。
笔者无意否认语文教师、社会公众对语文课程的积极影响与建树，只是为了将思考引向深度：语文课程的终极目标是什么？语文教师、社会公众对语文课程终极目标应该发挥什么作用？如何发挥作用？如果不将研究与争鸣、改革与实践的根基建立在”全面提高学生的语文素养”之上，语文教学不能为学生语文能力的持续发展提供有效支持，一切美好的愿望、善良的追求都变成了遥远的梦乡。
语文课程归根结底是为了发展学生的语文能力和素养，理论研究、学术争鸣、教学实践都应为服务于学生的语文学习,为学生语文素养的提升服务。
语文课程只有经历由”师本”到”生本”的转变，困扰已久的难题才有可能被破解。
结论已有，问题就一劳永逸地解决了吗？答案当然是否定的，以下两种现象值得警惕：（一）语文课程名誉上属于学生语文课程属于学生，在一定的语境下由一种教育理念演变成了一句空洞苍白的口号，距离扎扎实实的语文教学实践相去甚远。
语文教师的语文功底三问
语文教师的语文功底三问摘要】识字教学是一个文化积淀的过程，阅读教学是一个审美鉴赏的过程，作文教学需要教师亲自下水、感同身受。
只有教师的语文功底达到一定的厚实程度，才能感染、激发学生的学习欲兴趣与灵感。
【关键词】文化符号；审美修炼；下水作文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-123-01理论引领加课例示范带给教师最大的影响之一是培养了教师的自我反思意识。
但我们反思的中心往往落脚于课堂教学环节，期待自己的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。
然而，当反思的出发点是教师的知识储备、教学内容、教学方法时，有可能我们离自己的期望渐行渐远。
一、一个汉字就是一个美丽的文化故事，你储备了吗？当我们不断寻求各种方法，培养孩子的识字能力，帮助孩子增大识字量，尽快进入阅读、写作领地的时候，我们是否静下心来想一想，汉字的文化生命是否在孩子的身上植活了？我们是否从汉字学的角度发现，一个汉字就是一个美丽的文化故事?如“朝”字的教学，“两个十，中间日，左边月”是拆解汉字，单纯的识记训练。
如果我们从字本身的文化意义上来赏析，它便是一幅美丽的画：日出草（两个“十”）中，月亮未落，这是什么时间呢？除了“早晨”不会再有其它时间。
从经典的阅读来看，我们围绕汉字本身的文化意义便能重读出新意。
如王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，通常解为“只要四海之内还有一个知己朋友，虽然远隔天涯，也好似近如邻居。
”“存”解为“有”，但是我们追朔一下“存”的最早字形，由“才”和“子”构成，“才”指草木初生，“子”指人的初生，人看见幼小的生命，总会生出爱怜之心，所以“存”的本意是“牵挂、思念”，这时，这两句诗便重读出新意了“四海之内思念我的知己朋友，虽然我们远隔天涯，但是思念缩短了空间，就像邻居一样近。
”汉字是具有历史范畴的文化符号，每一个汉字都是一笔丰厚的文化遗产，学习汉字的过程就是学习文化、培养情感的过程与理解、运用语言文字的过程的统一。
三问一得,美得美育一一小学语文教学可以如此精彩
三问一得，美得美育一一小学语文教学可以如此精彩摘要：随着新课程的改革，小学语文的教学方法也在不断地发生着变化，为了响应课程改革的要求，同时也为了促进小学生的健康发展，小学语文的教学方法也应该随之发生一些改变。
但是，在这个过程中，小学语文教学会出现一些问题，好多老师在解决问题的过程中会发现一些好的教学方法和教学心得。
因此，本文将针对小学语文教学中出现的问题和教学心得进行探讨。
关键词：小学语文问题教学心得前言：现如今，在好多小学语文课堂上老师采用比较新颖的教学方法，因为只有这样才能够跟上时代发展的步伐，满足学生发展的需要。
但是在这个过程中，会因为各种原因出现一些问题，如果这些课堂上的问题解决不好就会影响学会的发展。
因此，针对小学语文课堂上的一些问题我们应该进行分析，并总结老师的一些教学心得，这样才能够促进小学语文课程的顺利开展。
一、疑惑与问题（一）学生在课堂上的参与度不同在小学语文课堂上，好多老师为了提高学生在课堂上的积极性，就会采用探究式小组合作的方式让学生参与到课堂中来，以小组的形式进行问题的解答等等，虽然通过这样的方式学生在课堂上确实能够参与到课堂活动中来，但是这种方式会使得不同的学生有不同的参与度，甚至会有同学出现零参与，这会导致学生的发展不平衡，课堂的效果也会比较低。
这样的教学方法会让那些相对学习成绩好，性格比较外向的，组织能力较好的学生在课堂上有有很高的参与度，表现相对来说是比较出彩的，会让这些学生在课堂上处于一个主导地位。
同时这也会使得那些性格比较内向，不敢或者不善于在课堂上发言的学生，就更加不能去表达自己的想法，那这些学生的课堂参与度就会越来越低，久而久之，可能会导致一些学生对课堂活动产生一些不喜欢的心理，就越来越不想参与其中，严重的极有可能会出现两极分化的现象，参与度高的越高，低的越低。
每个学生的参与度不同，那么学生在课堂中学到的东西也是不一样的，收获也是不同的，那么这堂课的教学目的也是没有达到的。
教师阅读“三问”
教师阅读“三问”作者：张卫华来源：《河南教育·基教版》2021年第11期张卫华，信阳市平桥区第一小学副校长、育才校区执行校長，中教高级教师，中原名师培育对象，河南省中小学实验教学与教师教育专家。
主持或参与多项省课题并获成果奖。
成立“张卫华小学语文名师工作室”，以阅读为出发点，致力于研究“阅读与语文、阅读与写作、阅读与成长”，创设“灯塔阅读课程”和“主题研究课程”“养教课程”“爱慧成长课程”，使教师成长梯次提升，学校文明与内涵不断彰显。
作品《静水深流》《陪伴》已结集，另出版有诗集《时间里的光》。
每个人对自我成长的要求不同、取向不同，所以对阅读的要求也不同。
如今随着教育改革的深化，向内心求发展的价值转型，在一部分人用“没时间”回避阅读时，一场“阅读革命”正在很多人的行动中悄然进行。
作为不断引导学生和家长阅读的教师，更应走在阅读的前列，搞清楚“为什么读”“读什么”“怎么读”。
为什么读教师的发展之路就是学习之路，而阅读就是有效的学习方式。
教师在成长中要把阅读作为自己的生活方式，去克服“本领恐慌”。
当然，教师在成为教学高手之前应先成为学习高手，而成为学习高手的前提是成为阅读的高手，有阅读的兴趣、激情、能力和习惯。
朱永新说过，一个人的精神发育史就是他的阅读史。
足见阅读在人成长过程中的地位和作用。
阅读的首要意义在于它能决定一个人的精神世界。
每个人的阅读内容都会成为他的精神基因和密码。
一个人读过什么就会拥有什么样的精神财富，一个人的书架就是一个人精神上的秘密花园，他每天坚持在这个花园里行走，自然能走出自己的繁华与芬芳。
阅读应作为每个人成长的主线，它联系着每个人的昨天、今天和明天。
昨天是已经积淀下来的浩如烟海的资源，而孩子是明天，那教师就是连接知识传承与发展的“今天”，就是昨天与明天的桥梁。
教师怎样架设好桥梁，首要解决的就是个人的成长问题，就是学习，就是阅读。
教师有阅读和思考的习惯，才能培养出有阅读和思考习惯的孩子。
三问主题教育发言稿(教师)
三问主题教育发言稿(教师)主题教育对于我们教师而言，是一次重要的思想洗礼和成长机遇。
深入开展主题教育，对于推动学校发展、提升教学质量、加强师德建设具有重要意义。
以下将从理论学习、问题查找和改进落实三个方面，探讨如何在主题教育中发挥好教师的作用。
一、理论学习主题教育要注重理论武装，做到知行合一。
作为教师，我们首先应该牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，在政治理论这一块上不能含糊。
通过深入学习党的理论和方针政策，特别是党的十九大和习近平新时代中国特色社会主义思想，加深对以德为先、以身作则等核心价值观念的理解与把握，才能更好地履行自己作为教师的职责。
其次，我们还需要加强业务知识的学习与研究。
作为一名优秀的教师，必须掌握扎实的专业知识，并不断充实自己的课堂教学理念。
通过参加各类培训和研讨会，与同行交流分享经验，以及通过阅读相关教育专著、期刊杂志等途径来积累知识和经验，提升自己的教学水平。
二、问题查找主题教育是为了解决当前存在的问题，而对于我们教师来说也不例外。
我们需要深入调查研究，在日常工作中发现存在的问题，并进行透彻分析，找出产生问题的原因。
比如，是否存在教风不正、师德缺失等现象；是否存在懒政怠政、抱怨情绪过多等心态问题；是否存在听从指示不力、执行力不强等工作问题。
只有将这些问题真实地摆在面前，并清楚地认识到其中的危害性和恶劣影响，才能更好地推动自身进步和解决这些问题。
三、改进落实主题教育过程中最重要的是将学习成果转化为行动成果。
我们需要根据主题教育活动中发现的问题制定切实可行的改进计划和措施，并付诸实践。
首先，可以积极参与学校组织的各类专业培训和研究活动，增加知识面、夯实基础。
其次，在日常工作中坚持守土有责，提升执行力和教学质量。
在备课上下功夫、注重教育个别化、关注班级管理等方面积极探索经验，并且时刻保持对于新鲜事物的学习欲望和求知欲。
另外，我们还需要通过与同事们的交流互动来推进改进落实。
开展经验分享、反思借鉴是一个不错的方式。
范文：阅读课堂“三问”
阅读课堂“三问”当前,新课程改革如火如荼,我们一线教师结合自己教学的学科特点、学生实际,努力把课程改革的新理念运用于日常教学的具体环节、细节,融入教学全过程,课堂教学发生了可喜变化。
然而也暴露出不少问题,产生了许多的疑惑,现就以下问题和同行们商榷:第一问:我们该如何组织活动?课堂活动具有重要意义,学生需要在课堂的实践活动中实现其成长发展过程。
新课程针对以往课堂教学忽视学生活动的状况,提出课堂要赋予学生更多自主活动、自主实践、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,这是非常正确的。
但在课程改革实验进程中,有些课堂出现了“为活动而活动”的倾向,追求形式上的新奇多样,表面上的生动活泼,氛围上的热热闹闹,而丢掉了学科特点。
设计理念的偏差,引发生成的偏向。
如一位老师教《认一认2》中“虫、贝、鱼、鸟、羊、犬、龟、鹿”8个生字时,有个学生问“贝是怎么行走的?”老师为了刻意追求课堂生成资源的利用,让学生广泛开展讨论,又引导进行表演活动,学生在教室里学鱼游、学鸟飞、学龟爬、学羊跑、学犬叫。
下课了,有关人员作了检测,近百分之六十的孩子没有认识8个生字。
有的教师在课堂上忽视语文学科的特点,进行偏离本体的拓展。
如一位老师教学《看菊花》,既不引导学生认真读书,体验课文描写的意境,也不引导学生积累语言,丰富语感体验,而是在拓展有关菊花的活动上做文章。
先让学生看菊花照片,讨论名贵菊花特点;又让学生交流菊花的栽培技术,研究菊花的生长过程;再让学生画菊花图,唱菊花歌,吟菊花诗。
一节课下来,学生读书不足5分钟。
那么,课堂活动应该怎样组织呢?一要明确指导思想,即按学科目标、学科特点,“以促进学生的发展”为指导思想,纠正课堂活动中的偏向。
活动要贴近学生的“最近发展区”,所谓“最近发展区”,也就是贴近学生发展的前沿,与原有的知识、技能的基础既不是重复,也不是高不可攀,是在原有基础上的发展。
如《认一认2》中的8个生字,可以让学生利用已有的拼音能力认读汉字,利用对动物的已知,根据字音、字义找图画中相匹配的动物,在此基础上,开展“找朋友”识字活动。
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抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
二、关于小学语文“教什么”的若干思考
2、教语文：练就解读与处理教材的“语文眼光”
☆ 从关注言语内容到关注言语形式 我们的语文教材，是一篇篇言语作品。对言语作品的阅读，我们通常的习惯是 了解它说了什么（包括：呈现了什么事实，传播了什么知识，表达了怎样的思想、 观念、见解，抒发了怎样的情感等等），即关注课文的言语内容。但是，作为语文 老师，对教材仅作内容层面的文本阅读是远远不够的；出于培养学生理解与运用语 言文字能力这一独特目的，语文老师还必须关注课文“怎么说”，即侧重研读课文 的言语形式，发现其表达特色所在。若缺失了对言语形式的关注与揣摩，语文老师 就极有可能将《海底世界》上成让学生了解海底奥秘的自然知识课，将《只有一个 地球》、《沙漠中的绿洲》、《特殊的葬礼》上成让学生珍惜资源、改造环境的环 保课，将《公仪休拒收礼物》上成教育学生要清正廉明的思品课，将《郑和远航》 上成历史课，等等。
☆ 促进理解力、记忆力、想象力等认知能力的发展 ☆ 担起唤醒精神、丰富心灵、铺就人文底色的美好使命
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
一、关于小学语文“为什么而教”的若干思考
3、我的语文教学主张：建设富有生长力的童年语文
在我看来：语文归根究底是人生命的体验与表达，是人生命内涵和生命力的重 要构成。小学语文不该在“工具语文”和“人文语文”之间纷争摇摆；也不该在 “成人垄断”和“功利至上”之中犹疑徘徊；小学语文的工具性与人文性该在促进 儿童整体生命的意义观照下得到合一；小学语文该是“语文味”、“儿童味”共存 共荣的基础的语文，习惯的语文，为生命打底的语文——童年语文，唯有在促进学 生精神建构和素养提升两方面着力，努力为学生的精神成长和学习力增长同时播下 种子，才能为学生的童年生命奠定丰厚的底蕴，并对学生的后续学习和发展持续发 力。建设富有生长力的童年语文，才能给学生一生受益、“紫丁香”般美好的“最 初的语文”。
“问”：意味着什么？
针对性：数学，清清楚楚一条线，语文，模模糊糊一大片；只要认识字， 谁都能来教语文；数学，掉课一周，就会跟不上，语文，脱课一个月，没关系； 同一篇文本，不同的语文老师执教，教学内容可以截然不同；语文评课，缺少 标准，公说公有理，婆说婆有理„„ 语文的专业尊严何在？语文的价值意义何在？语文，教和不教，学和不学， 真的就是一个样？ 语文教师，确确实实太需要不断的自问自答，不断的形成洞见，提炼并不 断丰富完善自己的教学主张。 关于语文教学，需要自问自答的问题或许很多，但如何主线分明地问？如 何高屋建瓴地问？抓基本问题，本源问题，核心问题 。
“三问”：对学科基本问题的聚焦
第二问，是关于课程内容、教学内容的追问与思考
通常，我们都在“教什么”？
而且，作为语文教学最重要凭借与载体的教材，其“文选型”的编排体系， 使一篇篇课文成为“教材主体”，就不像数学或其他理科，拿到教材基本上对要 “教什么”很清楚。语文的教学内容隐藏在课文之中。就如中国小语学会会长崔 峦老师所说，语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材， 通过对教材的二度开发，才能来确定“教什么”。
“三问”：对学科基本问题的聚焦
☆ 小学语文“为什么而教”
☆ 小学语文“教什么” ☆ 小学语文“怎么教”
第一问，是对课程目标、价值意义的追问与思考
开设语文课程的目的究竟是什么？传授知识？应付考试？还是为促进学生的生命成长奠基？
此为“方向”：方向的正确与否，高远与否，如一只无形的手，直 接把控着语文教学行为的质量与效果。 “我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发”【黎巴嫩·纪伯 伦】：许多语文老师的工作常态是埋头干活，直接身处繁忙琐碎的具体 教学事务之中，较少从源头处去思考：究竟我们为什么需要语文？语文 能给孩子们的生命和生活带来些什么？
“三问”：对学科基本问题的聚焦
第二问，是关于课程内容、教学内容的追问与思考
通常，我们都在“教什么”？
把“教语文”等同于“教课文”！ 教学内容的不正确、不合适，渊源何在？ 我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时 期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应 该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性问题乃至错误， 一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问 题乃至错误。 ——王荣生，《听王荣生教授评课》自序
些种子足以影响到孩子的一生！为此，身为语文老师的我们不得不思考：语文是什
么？它与人的生命成长有着怎样的内在关联？小学语文又是什么？它当以怎样的 “面貌”与“方式”融入、慰贴和滋养学生的童年生命，才能成为孩子们生命中
“紫丁香”般美好的“最初的语文”？
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
一、关于小学语文“为什么而教”的若干思考
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
二、关于小学语文“教什么”的若干思考
2、教语文：练就解读与处理教材的“语文眼光”
☆ 从关注言语内容到关注言语形式
由“读懂言语内容”到“发现言语形式的秘妙”，才能步步逼近“语文”的独 当之任——学习遣词造句的精准妥帖，发现并深入言语形式，从而把握它的奥妙， 熟悉它的门径，学习它的艺术。 可是，言语内容人人看得见，言语形式对于大多数人却是一个秘密。故而， “语文眼光”需要锤炼！
2、语文，能为儿童的生命成长提供哪些营养素？
☆ 提升言语表现力（听、说、读、写、思的能力） 面对当下信息社会和知识经济时代的挑战，作为现代人，比起以往任何时候，
都更加需要传达和沟通，即需要听说读写思的能力，特别是说和写的能力。它将是 所有专业人士事业成功的必备条件之一，也是现代人身心健全发展的一个重要表征。 潘新和教授认为，在未来教育中，言语表现力将成为人的生存的发展的“元素质”。 提升学生的言语表现力，应该成为语文课程最义不容辞的责任！
小学语文教学“三问”
无锡市洛社中心小学 李勤
交流与分享路径：
“问”：意味着什么？ ↓ “三问”：对学科基本问题的聚焦 ↓ 抛砖引玉：我对“三问”的自问自答
“问”：意味着什么？
☆ 自我追问，自觉反思； ☆ 不断厘清，不断澄明； ☆ 质疑与批判，生成与建构； ☆ 思维方式，学习方式，行动方式，研究方式； ☆ 清清楚楚、明明白白教语文；有专业尊严地教语文。
以《匆匆》解读为例。
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
二、关于小学语文“教什么”的若干思考
2、教语文：练就解读与处理教材的“语文眼光”
☆ 关注言语形式、练就语文眼光有哪些路径？ ⑴ 强化文体意识
记叙文（写人；写事；写景；状物）
说明文（实体事物说明文；事理说明文；科普小品文） 诗歌（古诗；现代诗；儿歌；童谣 ） 细分还有：议论文；散文；小说；通讯；神话；童话；寓言；民间故事；剧本； 书信„„
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
二、关于小学语文“教什么”的若干思考
1、从教课文走向教语文：语文教改的必然趋势
崔峦：《和“内容分析式”的阅读教学说再见》 赵镜中：《从“教课文”到“教阅读”》 吴忠豪：《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》
温儒敏：《语文教学中常见的五种偏向》
王荣生：《听王荣生教授评课》
对小学语文“教什么”的研究，是目前我们最为缺失的，也是最为需要和迫切 的。所以接下来对“三问”的自问自答中，我将着重讲第二问。
“三问”：对学科基本问题的聚焦
一、关于小学语文“为什么而教”的若干思考
1、“童年”、“生命”、“语文”有着怎样的内在关联？
“一个孩子每天向前走去∕他看见最初的东西∕他就变成那东西∕那东西就变成了 他的一部分∕如果是早开的紫丁香∕那么它就会变成这个孩子的一部分∕如果是杂乱的 野草∕那么它也会变成∕这个孩子的一部分„„” “竹子的成长过程记录在一节节的竹管上。过去的一节一节的竹管并没有因为 新的一节的出现而消失，它们将永远保留在那里，而且还是后继长出的竹管的生长 点和支持者。对于成人来讲，童年就是支持他的根基和最早的几节竹管。” “童年不仅是人的根基，而且也是人的核心。如同树木一样，那最初的年月被 记录在年轮的最核心处，尽管它已被日后的岁月所包围，但那最初的年月仍然发挥 着核心作用，童年，就是人这棵树最中心的年轮，是人这棵树的树心，它始终默默 地滋养人的一生。”
“三问”：对学科基本问题的聚焦
第二问，是关于课程内容、教学内容的追问与思考
通常，我们都在“教什么”？
的确，多年来，我们对语文课程独当之任的不确定性，和我们“文选型” 的教材编排体系，造成了我们教学内容的模糊性。 在我国，语文课程的性质是什么、语文学科有着怎样的独当之任、语文
教学究竟教什么等问题，一直是困扰一线教师的“斯芬克斯之谜”。直至 2011版的《语文课程标准》修订版中，“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程”，才对语文课程的核心与本体任务给出了一个较为 明确的表述。
抛砖引玉：我对“三问”的一些自问自答
一、关于小学语文“为什么而教”的若干思考
1、“童年”、“生命”、“语文”有着怎样的内在关联？
美国诗人惠特曼的诗句，南京师范大学刘晓东教授《儿童精神哲学》中关于儿 童、童年、生命等的论述，常常叩击着我的心灵，成为我思考小学语文“为什么而 教”的原点所在——小学语文老师，是伴随学生童年生命成长的最重要他人。我们 不能将自己降格为仅仅是教学生语文知识的，教学生语文考试的。我们是在教着一 群群鲜活的孩子学语文，我们同时也是在孩子们的童年生命中播下一颗颗种子，这
“三问”：对学科基本问题的聚焦
第二问，是关于课程内容、教学内容的追问与思考
通常，我们都在“教什么”？
从教学目标陈述来看： 1、掌握本课生字新词，绿线格里的只识不写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解（理解）„„内容；明白（感悟）„„道理；受到„„教育 （启发）。 从最普遍的教学流程看：导入揭题→初读课文→学习生字新词→划 分段落，梳理文脉→逐段学习，精读感悟→把握文章主要内容、重难点、 中心思想→布置作业，练习巩固。