论新一轮高中地理课程改革学习方式的转变
高中地理新课标解读
• 三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指 对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感 、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的 感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对 周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结 束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂 教学改革的新成果。
• 1．高中地理课程注重与实际相结合 • 2．中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以 人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、 发展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培 养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基 本理念 • 3．高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。 • 4．报考普通高校相关专业（如地学、农林、经济、管理 、军事等）的学生装必须修满地理选修课程４学分。）
2、课程基本理念
• • • • 1．学习公民必备的地理。——课程的内容理念 2．满足不同的地理学习需要——课程的设计理念 3．注重对地理问题的探索——课程的学习理念 4．注重信息技术在地理课程中的应用——课程的 技术理念 • 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合—— 课程的评价理念
3、设计思路
（二）地理课程改革的背景
• 1、知识经济 • 2、国际基础 • 3、我国素质教育改革
地理课程目标缺乏完整性
地理课程内容缺乏时代性
二：《高中地理新课程标准》解读
课程性质、设计思路理念 需要达到的课程目标 需要学习的课程内容 完成课程的目标以及措施建议
• （一）前言部分 • 1、学科性质 第一、综合性。 第二、地域性。
（二）课程目标
• 一、知识与技能 • 二、过程与方法 • 三、情感态度与价值观
（三）内容标准
论新课改背景下地理课堂教学变革
论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。
地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。
因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。
新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。
所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。
一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。
教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。
学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。
二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。
这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。
因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。
浅议新课程改革背景下高中地理教学模式的转变
（ ２） 华 中师 范大 学主办 《 语文教学 与研 究》 ，２ ０ １ ２ 年第 ８期。
浅议新课程改革背景下高中地理教学模式的转变
程 刚 重 庆 市 江 津 区第 二 中学 校
禹
新 课 程 倡 导“ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 式 理 教 师 对 传 统 教 学 方 法 的 反 思 ， 形 成 新 的 教 学 观 念 。 以 往 的 地 理 课 程 ， 无
２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ７ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 育 科 研
褶 国
聋校语文教学 ，不仅要培养聋生听说读写的能力 ，还要关 注聋生的情感体 计算 机等多种媒体 。随时随地 、有选择地学 习与教学内容相关 的各种 知识。网 验 ，培养其高 尚的审美情 趣。在语文教材中 ，古诗 、散文 、童话 、寓言等不 同 络是一个丰富 的优质教 学资源 ，现代信 息技术在 这方面有极大优势 ，它 可以极 文体 ，无一不蕴含着 丰富的教育资源 ，是用来指导学生鉴赏 、训练学生听说能 大拓展学生阅读选择 的空间 ，使聋生 的阅读学 习具 有了更多的 主动与 自由。我 力的极好材料。运用信息技术进行语文教学 ，可以为学生创设情境 ，渲染气氛 ， 校开设了信息技术课 ，聋生基本上都能独立操作 电脑 ，他们可 以利用课余 时间 激发学生丰富的情感 ，提高学生表情达 意的能力 ，收到 “ 润物细无声”的功效。 上网查找一些和课文有关 或者比较感兴趣的 内容来 阅读。这种扩展阅读完 全是 如教学 《 卖火柴 的小 女孩 》一课时 ，我借助多媒体课件 ，以凄美的动画片 自觉 自愿 、充满兴趣 的 ，随着聋生阅读量不断扩 大 ，对字词句的理解越来越 深
浅析新课程标准下高中地理学习方式的改变
努力促使 自己变革教育观念， 并将新 的
学生都参与学习过程 ， 让他们通过一系
列的探索活动去发现结论 ， 而不是将现
成 的 结论 直 接 告诉 学 生 。 ２平 等 与合作 ： 学 习 中 ， 学 、 探究 每个
教育观念转化为具体行动。 例如， 探究性学习观摩课《 水资源的
利用》 一课 。 其具体步骤是这样设计的： １提出问题 ， 、 在我们生活周 围的环这个 问题的直接答案 ， 学生 只有真正 了解 了两个 半球 分界线的位
置 ， 真 正理 解 了划 分 的含 义 ， 过 发 并 通 散 思维 才 能正 确 回答 这 个提 问。 所 以将 教 学 内容 激 活 井 转 化 为 一
提 问 却是 这样 的 ：如果 我 们 把 １０度 “ ８ 和 ０度经 线组 成 的经 线 圈作 为划 分 两 个半 球 的分 界线 ， 你认 为 合适 吗 ？ 显然 ” 前 一个 提问 属 于常 规性 的记 忆 提 问 ， 而 后 一个 提 问 就属 于 探究 性 提 问 ， 教科 在
提 出什 么 问题 ？
会刺激学生萌发富有新意的联想 ， 而 从 促进他 的创造性思维 及解 决地理 问题
能 力 的发 展 。
生都有机会取得成功，学习的成果是学 生合作的结果。因此， 探究学习是—个合 作的过程， 而不是竞争和对立的过程。 ３ 鼓励创新 ： 、 在探究学 习中 ， 师 教 鼓励学生 自由想象 ， 提出各种假设和预 见， 充分尊重他们 的思想 观点 ， 使学生 敢想敢干 ， 富有创新精神。
太低 ， 不 一 定很 好 。 效果
适宜地理 探究 性课程类 型的特点
大概 有 以 下几 点 ：
分有利于调动学生学 习地理的积极性 、 主动性 ，有利于培养学生的创新精神和 地理实践能力， 改变学生被动接受 、 记忆
谈新课程改革下地理教学研究性教学方法
谈新课程改革下地理教学的研究性教学方法摘要：对于传统地理教学而言，新课改下的地理教学赋予了地理教学新的教学理念，宽泛的教学空间。
使教师从传统的教学模式下得以解放，不断探索新的教学模式、积极利用多媒体资源、并开展探究性地理教学的尝试，构建起了新课改下，以学生为主体的、教师为主导的教学模式；培养学生自主学习和动手能力，激发他们学习的兴趣。
取得一定得教学效果。
关键词：新课程改革研究性的地理学习法一、新课程改革的必然性地理作为一门学科，有其独特的学科性和科学性，同时又具有实用性。
地理的学科性，主要体现在其综合性学科上；科学性主要体现在地理学上的很多自然现象都具有科研价值；实用性体现在对科学性研究的基础上，开发和利用研究结果的价值和前景。
传统的地理教学突出了地理教学的学科性，也就是说注重理论教学，在地理教学中形成了教学以“课堂、教师、教材”为中心，教师以“教书”为原则，学生“读死书，死读书”的局面，学生被动的听教师讲解枯燥的地理理论，死记硬背的学习理论知识，忽视了地理作为一门学科所承载的科学性和实用性所在，换句话说，就是我们为什么学习地理？学习地理有什么用？等诸多的问题不能深入。
没有形成研究性的学习习惯。
要解决这些问题，新课程的改革应运而生，它从培养学生享受学习地理的快乐入手，在学习理论的同时，兼顾研究性和实用性的教学，要求通过教师的科学引导，使学生能融入到教学中，成为教学的参与者。
于是，研究性的学习法应运而生，融入了这种学习法中，受益菲浅。
还教学以本来的面目。
二、新课程改革注重教学设计地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
新课改理念下高中地理教学论文
新课改理念下高中地理教学迎着高中新课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程正式实施。
只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的旗帜。
在高中地理教学中，教学的改革已经是不可避免的趋势。
在这改革的大潮中，老师要自己把握好自己的教学方法和方向。
不能盲目地改革，也不能闭关自守。
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。
它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。
因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容.特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。
学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。
学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
随着新课程改革的提出，传统高中地理教学收到极大的挑战，但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。
传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。
这显然不利于对创造型人才的培养。
一、创新课堂教学，激发学习地理的兴趣，师生共同参与，构建和谐课堂转变传统的教育观念，教师以课堂为中心，把学生?的被动学习转变成主动参与。
激发学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。
高中地理新课改的问题
泸县高中地理新课改中的问题、对措及反思泸县四中袁勇四川高中地理课程新的改革中指出了高中地理课程的总体目标：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握；学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
这就要求地理教师必须建立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；改变重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学的模式。
地理课堂教学中要落实好课程改革，从而促进学生的综合发展。
通过高中地理课改近一年半的实施，我校教师通过教学过程中不断学习反思，发现课改中也在着一些问题与困惑，同时在不断思考怎样处理好这些问题，以下就我校教师在教学中遇到的问题及采取的对措作一些总结：1、地理新课程改革中存在的问题及对措1．1 问题：多---新课本容量大，有些章节内容过于庞大，课时不足特别是《必修一》按四川省的开课计划根本完成不了。
高中地理新课改后新教材的内容多以图片为主，文字材料很少，在一定程度上看去直观了许多，培养了学生的读图能力，而知识点也无形的增加了，专业知识比较强内容就很难说明。
例如：《必修一》中第一章第三节地球运动要求2课时完成，无形的增加了课堂教学的内容与时间，与课时的安排就无法相符；而有一部分知识都比较新，广大一线老师也只是在理论上能够了解却没有真实的接触过，例如:《必修1》第一章第四节地球的圈层结构，作为大学教材的知识，教师也少有机会感受地球内部各个圈层的划分、特点等。
《必修3》中第一章第二节讲到了地理信息技术，是地理的学科的前沿知识。
遥感图片我想大部分基层老师是没有接触过的；在一定的程度上增加了老师教学的难度和学生接受知识的难度，特别是基础知识比较薄弱的学生。
会导致他们逐渐丧失对学习地理的兴趣。
措施：课时自行调整压缩，地球运动部分知识花4---6课时，必修1第三章和第四章知识点则压缩时间；借助多媒体，生活中实物类比教学。
高中地理新课程培训心得体会6篇
高中地理新课程培训心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论新一轮高中地理课程改革学习方式的转变
武汉市蔡甸区教研室胡岩
《全日制普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)，提出了教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的单一且封闭式的学习方式的任务，以达成促进学生主动和富有个性地学习的目标。
本轮地理课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，积极探索和运用自主、探究、合作学习等方式，逐步改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
本文拟就提倡地理学习方式转变的理论依据和如何实现这一转变作一阐述。
一、高中地理课程改革学习方式转变的理论依据
1、多元智力理论依据
多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力。
智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
人们的智力是多元的，人除了语言智力和数理智力外，还有其他七种智力。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中问题的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
为此，加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力。
这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论对于当前的高中地理课程改革具有重要意义。
它要求在可能的范围内，教师的教应根据不同的学生智力特点来进行，教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的，能够促进学生全面充分发展的教学
手段、方法和策略，使学生能以向他人展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。
《标准》基本理念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”，是完全符合加德纳的每个人都具有九种智能的潜能，学生可以根据各自的智力倾向去发展这些智力的观点的。
《标准》在教学建议中又指出，高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主、探究、合作学习等方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，改变传统的教学方式，建立与之相适应的多样化的教学方式。
2、新人本教育理念依据
新人本教育的基本理念是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，以及对学生创新精神和实践能力的培养。
每一位学生都有巨大的潜力，教育的责任就在于帮助学生一同发现这些潜能，并使之变为现实的能力。
随着知识经济的到来，知识经济改变了世界的经济结构，也改变了人的学习方式。
人们越来越认为，学习应该多样化，现实的、有趣的，探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题的解决等学习活动应该处于重要地位。
这种体现人的发展为本的学习方式是适应社会发展的需求的，是时代的呼唤，也是地理课程改革的基点。
而传统的地理教育教学以师讲生受为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读地理教材，很少布置如地理观察、地理制作、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担很重。
因此，新时期的地理教育教学应该体现以人为本的教育思想。
《标准》课程目标中强调了地理教育教学要在注意地理基本知识和基本原理的学习基础上，应让学生学会或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，掌握阅读、分析、运用地
理图表和地理数据的技能；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解及成果。
这样便从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习、学会自我监控、学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习方式。
二、高中地理课程改革中，如何改变学生的地理学习方式
1、以问题为中心，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发其学习地理的兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。
实践证明，在地理教学中以问题为中心，培养问题意识对提高学生的学习兴趣大有裨益。
一个好的地理问题往往能引发学生极大的兴趣和探索热情，使其主动地参与到地理学习活动中来。
例如在学习高中地理“地球的公转”和“工业布局”时，笔者设计了以下问题：我们班每位同学每年可以过生日，而1984年出生的黄红同学只过了四个生日，这是为什么? 我区氮肥厂、磷肥厂、锻压厂为何布局于城关的东区? 而本地从丹江口迁来的三个被服厂为何又布局于新农地区?这些问题提出后，学生们怀着对身边这些地理问题的浓厚兴趣，纷纷认真思考，讨论交流，提出看法。
虽然他们在讨论中对有些问题的认识仍存在困惑甚至在见解上出现了错误，但笔者让其学习积极性充分地调动起来的初衷却实现了。
这是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学的一种学习方式。
2、鼓励积极探究，充分发挥学生的自主独立性
现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。
而传统的学习方式忽视和压制了这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性，学生往往能解答书本上艰深的地理问题，但解决现实生活中实际问题的能力却不强。
地理学习应是学生主动学习、积极参与、师生互动的过程，也应是学生对地理问题探究并发现、分析和解决问题的过程，所以探究式教学在高中地理教学中应是主要学习方式之一。
地理探究式学习就是让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学生。