第三讲 新一轮国家基础教育课程改革
新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改
新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。
如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。
教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。
教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。
但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。
为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。
一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。
我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。
此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。
如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。
通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。
在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。
“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。
借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。
新基础教育课程改革
第七章新基础教育课程改革改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，随着知识经济的到来和世界各国教育改革的发展，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院惯于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国新一轮基础教育课程改革开始轰轰烈烈的进行。
第一节新基础教育课程改革概述课程，在学校教育活动中占有重要地位。
我国拟以基础教育课程改革为突破口，实现教育的全方位变革、全面推进素质教育的目的，一是因为课程与教育活动的其他方面有着密切联系，另一方面是因为课程自身含义的扩展和深化，使其得以承担吹起新世纪教育改革号角的任务。
本节将着重介绍课程涵义变化的趋势，新课程改革所要实现的总体目标、观念与策略，以及本次课程改革的特点与主要内容等。
一、什么是课程（一）课程的词源分析课程，在我国最早见于唐朝。
孔颖达在《五经正义》里为“弈弈寝庙，君子作之”作疏为：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”宋朱熹在《朱子全书•论学》亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。
这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。
在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。
根据这个词源，课程定义通常是指“学习的进程（course of study）”，简称“学程”。
课程的概念可以引申出两种不同的含义：当采用currere名词形式“跑道”时，人们顺理成章地把课程理解为给不同学生设计的不同轨道，从而引出传统意义上的课程；而将currere 理解为动词形式“奔跑”时，对课程的界定又着眼于个体认识的独特性和经验重构。
教师资格证教育知识与能力中学课程第三章 基础教育课程改革
第三章基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）国际背景: 1、知识经济信息化和全球化的影响 2、国外基础教育课程改革的发展历程（二）国内背景: 1、国家发展的需要 2、学生发展的需要3、教育发展的必然4、前七次基础教育课程改革所取得的进展二、基础教育课程改革的理念（一）基本概念1、三围目标观——教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三围目标2、综合课程观3、内容联系观——课程内容的教学要努力与社会生活想联系，如加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义4、学习方式观——培养学生的自主性、合作性、创造性5、发展评价观——重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用6、校本发展观（二）核心理念——以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”①关注每一位学生②关注学生的情绪生活和情感体验③关注学生的道德生活和人格养成三、我国当前新课程改革的目标（一）新课改的总任务:四个面向、四有青年、两爱、三观（二）新课改的具体目标1、实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能6、实行国家、地方、学校三级课程管理制度五、我国当前新课改的具体内容（一）课程目标1、三维课程目标——即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观2、新课程下各学科在目标上的变化、对科目比重的调整（二）课程结构1、对课程类型的调整:(1)整体设置九年一贯的义务教育课程:小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程(2)高中以分科课程为主 (3)从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程2、综合实践活动课从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与综合实践、劳动与技术教育（三）课程内容1、课程标准的制订:(1)义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征(2)普通高中课程有一定的层次性和选择性2、教材的编写（1）教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性（2）适当降低了知识难度，大量引进现代信息（3）密切联系生活，关注学生个体经验（4）重视活动设计，鼓励学生探究创造（5）尊重师生个性，给师生广阔的发展空间（四）课程实施1、学生观: (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人2、学习方式： (1)新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等(2)现代学习方式的特征包括主动性、独立性、独特性、体验性和问题性（五）课程管理——建立旨在促进教师专业成长的考评制度三级管理课程政策是教育体制表现在课程领域中的一次深刻变革。
基础教育课程改革PPT课件
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
12
新成立后的八次基础教育课程改革
新成立后的八次基础教育课程改革自改革开放以来，中国基础教育经历了多次改革。
近年来，新成立后的八次基础教育课程改革备受关注。
这些改革旨在提高学生的综合素质，培养他们的创新能力和实践能力，以适应现代社会的需求和挑战。
本文将详细介绍这八次基础教育课程改革的内容和影响。
第一次基础教育课程改革是在新中国成立初期进行的。
这次改革主要关注课程的免费、普及和学科设置的合理性。
通过对教育资源的重新分配和学科设置的优化，基础教育开始步入规范发展的轨道。
第二次基础教育课程改革发生在改革开放的初期。
为了适应经济和社会发展的需要，改革着眼于培养学生的实践能力和创新精神。
教育机构开始引入实践性的教育活动，如实验课程和社会实践，以帮助学生更好地实践所学。
第三次基础教育课程改革发生在21世纪初。
这次改革强调个性化教育和素质教育。
学校开始注重学生的兴趣爱好和特长的培养，课程设置也更加灵活多样。
此外，强调培养学生的核心素养，提高他们的综合素质。
第四次基础教育课程改革发生在2001年。
这次改革主要针对初中阶段，旨在提高学生的学习质量和学科水平。
将重点放在强化学生的基础知识，提高他们的学科能力和特长。
第五次基础教育课程改革发生在2009年。
这次改革进一步推动素质教育的发展，注重学生的创新能力和实际操作能力。
新增了许多实践性的课程，例如手工课、音乐课、体育课等，以培养学生的动手能力和艺术修养。
第六次基础教育课程改革发生在2014年。
这是一次全面的课程改革，旨在推动学校自主办学和因材施教。
学校可以根据自身的特点和学生的需要，自主选择和开发课程。
此外，还引入了主题教育和综合实践活动，以增强学生的综合素质。
第七次基础教育课程改革发生在2017年。
与第六次改革相辅相成，这次改革进一步完善了课程体系。
优化了课程结构和学科内容，加强了学生的学科基础和能力培养。
此外，注重培养学生的实践能力和创新意识。
第八次基础教育课程改革发生在2021年。
这是一次基于互联网技术的课程改革。
新一轮基础教育课程改革
新一轮基础教育课程改革百科名片新一轮基础教育课程改革新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
目录什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要改什么？目前有哪些突出变化？新课改最难的地方在哪里？师生关系是否有所变化？学生没考过能否重修？教材最大的变化是什么？什么是新课改？为什么要进行新课改？新课改要改什么？目前有哪些突出变化？新课改最难的地方在哪里？师生关系是否有所变化？学生没考过能否重修？教材最大的变化是什么？•课改是否增加学习难度？展开新课改编辑本段什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
编辑本段为什么要进行新课改？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新一轮基础教育课程改革明确指出
教学评价1、评价的定义评价是人类的一种认识活动，但是“它与认识世界‘是什么’的认知活动不同，它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动，即它所要揭示的不是世界是什么，而是世界对于人意味着什么，世界对人有什么意义。
”因此，在认识活动中评价的定位是一种以揭示客观事物的价值，在观念中建构价值世界的认识活动，其中事物的“价值”是评价活动的核心要素。
而同时评价作为一种社会活动其自身活动的完成也构成了一定价值，这种价值如何体现和如何评价是本研究对评价活动反思的起点，并由此深入到对教学评价活动的认识和理解。
评价在我国的词典中被解释为“泛指衡量人物或事物的价值”。
在英语中评价(evaluate)这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。
按照马克思主义的观点来看评价是一种认识与反映的过程。
“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
”由于评价者主体不同，同一事实或同一个物体对不同的主体产生的价值关系是不一样的，因此评价结果就不一样。
既然评价，特别是自觉的、有意识的评价总是包含着对一定价值关系所可能产生的后果具有预见性和推断性，因而评价就不可能只是简单的描述过程，对事物简单地加以描述还不能称作评价。
美国学者格朗兰德认为评价可以简单地用下列公式来表述：评价=量(或质)的记述+价值判断。
这就是说评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动，这一等式虽然粗糙了一点儿但它确实抓住了评价活动的本质。
对事物进行量(或质)的记述我们称其为事实判断。
“事实判断是对事物的现状，属性与规律的客观描述。
”[8]例如，我们说这把尺子一尺长这是事实描述。
学生标准化考试都属于事实描述的范围，它的基本特点是客观准确地反映事物的本来面目。
价值判断则不同它不是由客体单方面确定的，由于评价主体的不同即使是同一评价主体，因所处的环境条件不一样其需要也不一样。
“价值判断是在事实描述的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。
基础教育课程改革主要内容
01
02
03
课程类型多样化
除了传统的学科课程外， 增设综合课程、选修课程 和活动课程，以满足学生 多样化的学习需求。
课程设置均衡性
注重各类课程的均衡设置， 确保学生在德、智、体、 美、劳等方面得到全面发 展。
课程安排灵活性
根据学生年龄和认知水平， 合理安排课程，允许学校 根据实际情况灵活调整课 程设置。
课程内容更新
改革后的课程内容更加贴近时代、贴近生活，注重培养学生的创新 精神和实践能力，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方法改进
基础教育课程改革倡导启发式、探究式、合作式等教学方法，注重培 养学生的自主学习和合作学习能力，提高课堂教学效果。
面临的挑战与问题
教育资源不均衡
由于地区间经济发展水平差异，教育资源配置不均衡现象仍然存 在，影响了课程改革的推进效果。
04 课程资源与保障机制
课程资源开发
课程资源的多样性和丰富性
基础教育课程改革重视课程资源的多样性，包括教材、教 具、学具、图书、器材、场地、网络等，以满足不同学生 的学习需求。
课程资源的整合与优化
基础教育课程改革强调对现有课程资源的整合与优化，以 实现课程资源的有效利用和共享。
课程资源的创新与开发
ห้องสมุดไป่ตู้
学科间联系
加强学科之间的联系和渗 透，促进知识之间的相互 融合和迁移。
综合性学习
鼓励学生进行综合性学习， 培养跨学科的思维方式， 提高解决实际问题的能力。
03 教学方式与评价改革
教学方式创新
提倡启发式教学
改变传统的填鸭式教学，引导学 生主动思考，培养其解决问题的
能力。
注重实践与探究
鼓励学生动手实践，通过实验、 观察、分析等方式探究知识，培
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5. 教师行为方面
相关分析 教师对待学生的态度 学生学习的愉快体验
0.3
相关系数
5. 教师行为方面
相关分析 教师对待学生的态度 学生学习的愉快体验 教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐
0.23
0.3
相关系数
5. 教师行为方面
相关分析 教师对待学生的态度 学生学习的愉快体验 教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐
• 调查精度： 6 %
我国九年义务教育在课程 与教材方面取得的成绩
• 改革了多年来只设置国家课程的现状，首 次设置了部分地方课程
民族传统之一：高度集中、高度统一；
•
打破了长期以来单一的学科课程结构
与科学的分类对应设置中小学课程， 强调学科内部的逻辑体系；
我国九年义务教育在课程 与教材方面取得的成绩
完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样
工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加
工零件多少个？
2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难
2000年某省市中考试题：
试题 1 1999年5月1日有
个
国家和地区的代表参加了昆明世博会
开园典礼。
2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难
• 学生的近视率居高不下
椐哈尔滨市2001年调查，高中
学生的近视率为78%，高中三年级学 生的近视率为90%。
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重 • 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律 中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间 身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。
2000年某省市中考试题：
试题 1
1999年5月1日有
个
国家和地区的代表参加了昆明世博会
开园典礼。
试题 2 1999年10月1日北京
万军
民参加了首都建国50周年庆祝大会。
2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难
2000年某省市中考试题： 试题 3
在大观园中贾母的丫环 ，宝玉的丫环 ，最富反抗精 。
（2）数学学习具有明显的优势
• 学生基础知识与基本技能掌握良好；
• 逻辑思维能力较强；
二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势
• 学生基础知识与基本技能掌握良好；
• 逻辑思维能力较强； • 学习勤奋，解题能力强，应试能力强；
二、数学家谈中小学数学课程改革
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%)
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 校长(%) 教师（%） 62
•
•
1989～1991年联合国IAEP测试获得第一名；
国际中学生奥林匹克运动会、乒乓球与足球 比赛取得优异成绩。
二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势 • 学生基础知识与基本技能掌握良好；
二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中 除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生基本没有户外活动时间
联合国《儿童权利公约》：玩耍 是儿童的权利，任何人不得剥夺。 加拿大：每天都是儿童节
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
联合国儿童基金会与教育部的联合调查
（1993～1995）
• 小学二年级（五年制）试题：
小明的体重约20
（克，千克）。
（正答率为 50.14%）
2.中小学数学教育存在的问题
（3）忽视数学应用
联合国儿童基金会与教育部的联合调查
（1993～1995）
• 小学三年级（五年制）试题：
课桌的面积约50
（平方厘米，平方 分米，平方米）
0.23
0.3
相关系数
6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大
6. 考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大
• 考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试
6. 考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大
• 考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试 • 缺乏实践性考试
6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大
• 考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试 • 缺乏实践性考试 • 当众公布分数并排出名次
6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大
• 考试题目太难，尤其上级主管部门 组织的考试 • 缺乏实践性考试 • 当众公布分数并排出名次 • 考试成为影响教学的首要因素
国务院文件：“改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。”
（1）课程内容偏多、偏旧、偏繁，
要求偏高
•
课程内容陈旧
中小学数学课程内容与体系。
二、数学家谈中小学数学课程改革
我国小学数学课程内容统计 • 80﹪的内容是传统计算与四则应用题； • 15﹪的内容是几何，主要是计算周长、面积 与体积； • 5﹪的内容是统计，主要是计算。
是 是 神的丫环是
• 课程内容偏多，教学时间不够
课程门类多；
课程内容多；
作业多。
校长与教师对教材所选内容量的意见
12%
46%
11%
57%
校长
31%
教师
适当 偏多 偏少
43%
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生课外作业量超过《课程方案》 的规定
《课程方案》规定:小学高年级
学生每天的课外作业不得超过1小时, 初中生不得超过2小时。
“不是哪几个人要改革，不
是哪个部门要改革，而是我们的 国家需要改革，基础教育不改革
不行了。”
二、数学家谈中小学数学课程改革
1．中小学数学教育取得的主要成绩
（1）深化教学改革，教学质量不断提高
二、数学家谈中小学数学课程改革
1．中小学数学教育取得的主要成绩
（1）深化教学改革，教学质量不断提高
•
90年代中学生奥林匹克竞赛；
课程目标的片面性带来的问题
• 学生知识与学习能力的发展不
成正比；
课程目标的片面性带来的问题
• 学生知识与学习能力的发展不
成正比； • 学生智力与心理、人格的发展
出现较大反差；
课程目标的片面性带来的问题
• 学生知识的增长与学习能力
的发展不成正比；
• 学生智力的发展与心理、人格
的发展出现较大反差；
第4讲
新一轮国家基础教育课程改革
课程改革是一切教育改革的核心
• 课程集中体现了一个国家的
教育思想。
• 课程是落实培养目标的蓝图。 • 课程是实施教学的依据。
1999年1月，国务院在批示教育部
《 面向21世纪教育振兴行动计划 》时
指出：
“今后3～5年内要以改革课程教材
体系为重点，努力建设面向21世纪的现
（正答率为 37.68%）
2.中小学数学教育存在的问题
（3）忽视数学应用
联合国儿童基金会与教育部的联合调查
（1993～1995）
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重 教育部基础教育课程教材发展中心刘 兼： “小学生的数学学习生涯不幸福，而且这样的状 态不能被成人社会所关注。我们学生学习数学的动力 主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是 来自对数学内在的一种追求，一种爱好。这是目前我 国基础教育中数学教育的两大悲剧。”
1.中小学数学教育取得的主要成绩ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）数学学习具有明显的优势
• 学生基础知识与基本技能掌握良好；
• 逻辑思维能力较强； • 学习勤奋，解题能力，应试能力强；
2.中小学数学教育存在的问题
国务院文件：“改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。”
（1）课程内容偏多、偏旧、偏繁，
要求偏高
2.中小学数学教育存在的问题
中小学数学课程、教材、教学存在的问题
（1）课程内容偏多、偏难、要求偏高；
（2）不讲知识的发生过程；
中小学数学课程、教材、教学存在的问题
（1） 课程内容偏多、偏难、要求偏高；
（2）不讲知识的发生过程；
（3）忽视数学应用，课程内容脱离社会生
活与生产的实际；
2.中小学数学教育存在的问题
（3）忽视数学应用
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间
身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初
中生9小时睡眠。
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重 • 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律 中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间 身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。 • 学生的睡眠时间严重不足 课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初 中生9小时睡眠。 • 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降
4. 教与学的方式
教学以学生被动接受式为主要特征
• 课堂教学以教师的讲授为主；