基础教育课程改革基本理论_笔记
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
基础教育课程改革的具体目标————学习笔记
学习内容：《基础教育课程改革的具体目标》学习时间：10月21日地点：教师办公室主持人：胡德月主讲人：李素芹主讲内容：这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
（一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）改革课程内容，体现课程内容的现代化改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能四）改变学习方式，倡导建构的学习改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。
（五）改变评价方式，形成正确的评价观念改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
课程评价的发展方向1、以质性评定统整、取代量化评定2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展3、既重视学生在评定中的个性化，反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作4、强调评定问题的真实性、情境性5、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程（六）改革课程管理，促进课程的民主化与适应性改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
内容：如何搞好课改时间：2013年11月1日地点：多媒体教师主持人：胡德月主讲人：谌宏伟主讲内容：略，自己把上次做的笔记归纳一下。
《基础教育课程改革与发展》教学大纲
《基础教育课程改革与发展》教学大纲一、课程基本信息课程名称:基础教育课程改革课程编码：074１1２２09０英文名称:Curriｃuｌuｍ Refｏｒｍ in Fｕndamental Eduｃation教学时数：36适用专业:数学与应用数学二、课程性质、地位和任务《基础教育课程改革》是教师教育课程系统中的一门重要的课程，是师范专业学生接受教师教育的一门重要课程。
基础教育的质量关系到民族的千秋大业,关系到社会的发展进步，基础教育课程是学校教育的核心问题，是实施素质教育、保证教育质量的关键所在。
本课程的学习旨在帮助学生了解国内外基础教育课程改革的基本情况，把握当前基础教育课程改革的特点及趋势,能够对当前我国正在进行的基础教育课程改革有一个全面深刻的认识,学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题,能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作,为今后胜任中小学教师工作奠定基础。
三、课程基本要求1、理论和知识方面本课程的主要内容包括国际基础教育课程改革概览、我国新一轮基础教育课程改革概况、基础教育课程结构的调整、基础教育课程资源的开发利用、基础教育课程实施、发展性课程评价的构建、基础教育课程改革与教师专业发展等方面。
要求学生了解国内外基础教育课程改革的基本事实,知道其特点及其发展趋势，理解掌握基础教育课程改革的基本理论。
2、能力和技能方面养成关心思考基础教育课程改革的意识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题,能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作。
四、课程内容及学时分配专题一国际基础教育课程改革概览（一)教学组织方式及教学目标以教师讲授为主,辅以学生自学，让学生了解二战后世界基础教育改革的基本进程，了解世界各国课程改革的概况,理解并掌握二战后世界基础教育课程改革的基本特点，把握当代世界基础教育课程改革的趋势。
(二）教学内容1、国际基础教育课程改革的背景2、一些国家基础教育课程改革的实践3、基础教育课程改革的新特点与趋势(三)作业题结合2０世纪的基础教育课程改革，你认为哪些改革措施可以成为我国基础教育课程改革的有益借鉴或重要警示。
新课程理念学习笔记[修改版]
![新课程理念学习笔记[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ddc3272dad51f01dc381f19f.png)
第一篇：新课程理念学习笔记新课程理念学习笔记基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。
这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
《课程与教学的基本原理》读书笔记
《课程与教学的基本原理》读书笔记该书是由美国著名的被誉为“现代课程之父”的教育作家泰勒的经典著作，是迄今为止在课程领域中最有影响力的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。
泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。
本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。
一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。
因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。
泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。
二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。
一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。
这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。
泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：1、确定教育目标。
社会教育课程改革的基本理论
社会教育课程改革的基本理论1. 简介本文旨在探讨社会教育课程改革的基本理论。
社会教育课程改革是指对社会教育课程进行改革和创新，以提高其适应现代社会发展的能力和质量。
2. 结构调整在社会教育课程改革中，一个需要考虑的重要方面是结构调整。
结构调整涉及到课程设置的科学性和合理性，以确保社会教育课程能够满足学生的需求，并与时俱进地适应社会发展变化。
3. 强调实践教学社会教育课程改革应强调实践教学的重要性。
实践教学是为学生提供真实的社会体验和实践机会，培养实际操作能力和解决问题的能力。
通过将理论与实际相结合，社会教育课程可以更好地培养学生的综合素质。
4. 推动创新思维社会教育课程改革应鼓励创新思维。
推动学生的创新思维能力培养，可以培养学生的创造力、解决问题的能力和创新精神。
在社会教育课程中引入创新元素，可以激发学生的兴趣并提高研究效果。
5. 强化综合素质教育社会教育课程改革要加强对学生综合素质的培养。
综合素质教育是指培养学生的思想道德素质、研究能力、创新能力、实践能力、交流能力等多方面的素质。
通过社会教育课程，可以培养学生的社会责任感和全面发展的能力。
6. 提升课程评价方式社会教育课程改革还需要提升课程评价方式。
传统的课程评价方式主要注重对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
改革课程评价方式，应注重对学生综合素质的评价和能力的培养。
7. 结论社会教育课程改革的基本理论包括结构调整、强调实践教学、推动创新思维、强化综合素质教育和提升课程评价方式等方面。
这些理论的实施，将有助于提高社会教育课程的质量和适应性，培养具有创新精神和实际能力的学生。
《基础教育课程改革》学习心得
《基础教育课程改革》学习心得
《基础教育课程改革》是一门为了推进我国基础教育教学改革的一门高级课程。
通过
学习这门课程，我对我国的基础教育课程改革有了更深入的认识，并且获得了很多宝
贵的学习心得。
首先，我深刻认识到基础教育课程改革对于培养学生的综合素质和创新能力的重要性。
传统的课程设置主要注重知识的传授和学生的记忆，很少涉及到学生的实际操作和解
决问题的能力。
而基础教育课程改革通过引入创新性的学习方式和教学策略，使学生
能够主动思考和探究问题，提高他们的综合素质和创新能力。
在未来的教育中，教师
应该成为学生问题解决和思考的指导者，而不是传统的知识传授者。
其次，我认识到基础教育课程改革需要多元化的课程设置和评价方式。
不同的学生有
不同的兴趣和潜能，因此我们应该提供多样化的课程选择，以满足学生的个性化需求。
同时，评价方式也应该多样化，不仅仅注重课堂表现和考试成绩，还要关注学生的实
践能力和创新能力，通过项目制和终身学习的方式来评价学生的综合素质。
最后，基础教育课程改革离不开教育资源的均衡发展。
当前我国教育资源分配不均衡
的问题依然存在，一些发达地区的学校资源丰富，而一些贫困地区的学校则资源匮乏。
基础教育课程改革需要政府提供更多的资金和支持，改善贫困地区的教育条件，使每
个学生都能享受到优质的教育资源。
通过学习《基础教育课程改革》，我不仅对基础教育课程改革有了更深入的认识，还
获得了一些宝贵的学习心得。
我将把这些心得应用到实际教学中，为我国基础教育教
育改革做出自己的贡献。
基础教育课程改革学习心得范文
基础教育课程改革学习心得范文
在学习基础教育课程改革的过程中，我深刻地体会到了教育的重要性和改革的必要性。
教育是塑造人才、推动社会进步的重要工具，而课程是教育的核心内容，直接关系到
学生的学习效果和成长。
因此，对基础教育课程进行改革是当务之急。
在学习过程中，我了解到课程改革的目标是要使教育更加贴近实际生活和社会需求，
培养学生的创新能力、综合能力和实践能力，而不再是简单的知识传授。
课程改革需
要更注重学生的全面发展，以培养学生的综合素质为目标，注重学生的兴趣、特长和
个性发展，从而激发学生学习的积极性和主动性。
在改革的实施过程中，我认识到需要不断地与时俱进，紧跟社会的发展变化，及时调
整课程内容和教学方法，使之符合时代潮流和国家发展需求。
同时，要注重教育的公
平性和包容性，使每个学生都有机会接受优质的教育，实现个人的梦想和价值。
总的来说，基础教育课程改革是一项长期的工程，需要全社会的努力和支持。
只有通
过不断地改革和创新，才能使教育更加适应当代社会的需求，培养出更多有理想、有
担当的优秀人才，推动社会的发展和进步。
希望我能在未来的学习和工作中，将基础
教育课程改革的理念贯彻到实际行动中，为建设有中国特色的教育体系贡献自己的力量。
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第一部分基础教育课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景第二章课程目标与课程结构第三章国家课程标准第四章新课程的学习方式第五章新课程的评价第六章课程资源的开发与利用第七章三级课程管理体制的确立第八章校本课程开发第九章综合实践活动设计第十章教师专业发展第十一章课程改革实践与反思第十二章基础教育课程改革纲要(试行)第一章基础教育课程改革的背景一、新中国以来八次大规模的课程改革二、现行课程存在的问题 P5三、课程改革的国际趋势 P5•全球化•信息化•个性化四、基础教育课程改革的基本理念P7•课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展•课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界•课程实施上，寻求学生主体对知识的建构•课程管理上，创建富有个性的学校文化五、新课程的核心内容(一)指导思想与培养目标 P7•指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···”和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
•培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人(二)课程改革的具体目标 P8•改变课程功能•实现课程结构的均衡性、综合性和选择性•密切课程内容和时代生活的联系•调整学生的学习方式•改善评价考试制度•实行三级课程管理制度(三)课程结构的重建 P9•综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合•均衡性：各科课程间的比重进行了调整•选择性：增加选修科目(四)国家课程标准形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标(五)教学过程的改进 P10《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用(六)教材的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。
教科书建设“抓大放小”的原则，“一标多本”，确保教科书的高质量和多样化(七)发展性的课程评价P11建立符合素质教育思想的评价与考试制度(八)三级课程管理政策国家、地方、学校在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
(九)教师的培养与培训教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”(十)课程改革的组织与实施“先立后破”、先实验后推广的原则第二章课程目标与课程结构一、新课程的目标P13(一)新课程目标的确定•调查研究•理论研究•比较研究(二)基础教育各阶段的课程目标•幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术•义务教育 P14爱国，优秀传统；法制意识和公德；三观；责任感；创新实践能力；知识技能；身心，四有•普通高中在义务教育的基础上，增加相应的行为，如“爱国主义，并自觉维护国家尊严”(三)新课程目标的时代意义 P15价值取向发生了重大转变对学生的发展要求进行了新的界定根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标二、新课程结构的特点 P16(一)体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则•均衡性：使所有科目保持合理的比例结构•综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整•选择性：地方和学校有选择地实施国家课程； P17普通高中阶段增设选修课程；学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程(二)形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构：•小学阶段以综合课程为主；•初中阶段综合课程和分科课程相结合；•高中阶段以分科课程为主。
(三)对一些传统课程进行了改造或整合综合课程：品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-12年级）、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级）(四)普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。
实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整三级结构：学习领域、科目、模块 P18第三章国家课程标准P19一、新课程标准的性质及框架(一)新课程标准的性质1.对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能）2.是所有学生都能达到的要求，不是最高要求3.是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质量）4.隐含着教师是教学方案（课程）的开发者5.是国家基础教育课程质量的主要标志(二)新课程标准的框架 P201.前言（课程性质、基本理念和设计思路）2.课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）3.内容标准（用规范、清晰、可理解的语言）4.实施建议5.附录二、新课程标准的陈述制约表述方式的两大因素P20(一)课程标准陈述的基本方式1.结果性目标的陈述方式：具体明确、可观测、可量化2.体验性目标的陈诉方式：描述学生自己的心理感受、情绪体验3.表现性目标的陈述方式：明确安排学生各种表现机会(二)目标陈述的基本要素行为目标陈述的基本要素：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）三、新课程标准的特点 P21•“课程标准”：最早------清朝末年使用；雏形-----清政府举办新型学堂的文件《功课教法》、《学科程度及编制》；1921年民国《普通教育暂行课程标准》•课程标准Vs. 教学大纲：(一)学科---课程课程既包括学科类课程，也包括非学科类课程课程标准需阐述：课程性质、基本理念、设计思路教学大纲只需阐明：学科性质(二)以教为本---以学为本 P22以学为本的体现：•课程目标：增加了“过程与方法”“情感态度价值观”两个维度•内容标准：学习领域、学习主题、目标要素•课程实施建议：“教”更好地为“学”服务(三)刚性约束---弹性空间四、国家新课程标准的意义它标志着：1.全面推进与具体落实素质教育成为现实2.我国义务教育教育阶段有了明确的质量标准3.教材真正走向多元化有了可能4.教学方式的革新有了标准5.教师专业自主权的确立有了保障6.减轻学生心理负担有了希望第四章新课程的学习方式P24一、三种新的学习方式(一)自主学习特征：自己制定学习计划；发展思考策略和学习策略；有情感投入，获得积极的情感体验；能够进行自我监控和调适(二)合作学习 P25•要素：相互支持、承担个人责任、有效沟通、对个人任务进行小组加工、对成效进行评估•意义：培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，实现个性化发展(三)探究学习•特点：问题性、实践性、参与性、开放性•目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法•六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究#真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
二、如何在课堂中落实三种新的学习方式 P26(一)要明确教师的职责（六点）(二)要开发和提供充分的课程资源校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。
教育与生活 P27(三)要确立新的教学观•教学目的：帮助每一个学生进行有效地学习，使之按自己的个性充分自由的发展。
•教学过程：引起、提示、激活、呈现、反馈、迁移•教学策略：“在何种情形下学生学得最好”第五章新课程的评价P29一、教学评价(一)从“甄别”走向“发展”理论假设:1. 现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师2. 要使这些不合格的教师提高教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩•甄别性评价---终结性的：目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格•发展性评价---形成性的：注重对教师教学行为的过程进行评价(二)教学评价的综合框架对教学常规活动进行评价P311.评价标准（多元的，有弹性的）备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、对学生的评价2.教学评价工具教师自评、教师教学评价（问卷调查、访谈、公开课、检查教学资料）3.收集和分析信息包括优势和不足两个方面4.对教学工作提出改进意见•清楚、简练地描述需要改进的要点；•改进要点要有针对性；•提供相应的目标和方法。
(三)课堂教学评价的标准1.教学目标关注三点：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（是否全面完整）2.教学内容好的课堂教学内容的特征：•教师正确理解教材并结合学生水平，合理确定重难点•内容的安排与选择具有挑战性，能激发学生的兴趣和求知欲，提高学生积极性•重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合3.教学策略与方法 P32•学生主动参与•合作学习•学生自主学习和差异发展•鼓励创新4.教师专业素养•课程驾驭能力•实践操作能力•语言表达能力（规范、精炼、简明、生动）•人格特征5.教学结果达到预定的教学目标；同时考虑非预期性的教学结果，防范消极的非预期结果二、学习评价 P33(一)从“甄别”走向“多元化”•传统教学评价：人的智力水平分布呈“钟形曲线”•“多元智能理论”------每个人都有自己的智能强项和弱项(二)学习评价的基本内涵1.确定学习评价的内容和标准•以国家课程标准为依据•包括学科的学习目标和一般性发展目标2.设计评价工具，选择评价方法 P34•要采用多样的、开放式的评价方法•试题必须有一定的“效度”和“信度”，能够真实反映学生的学习程度•评价方法：行为观察、情景测验、学习日记、成长记录3.收集和分析反映学生学习情况的信息4.及时地做出反馈，制定改进计划(三)档案袋评价1.档案袋评价的内涵及特点 P35基本特点：基本成分、学生选定、作品的目的性、尊重个体差异、关注学习和发展的过程、教师要进行分析和解释2.目前使用档案袋评价中存在的问题（三点）评价形式化；评价目的不明；没有进行合理的分析与解释3.档案袋评价的标准（六点）目的和任务明确；材料与评价内容相匹配；形式多样化；有学生的自我反思；不能加重学生和教师负担；有评价结果的交流与分享第六章课程资源的开发与利用P37一、什么是课程资源•按功能特点素材性资源---课程的素材或直接来源，如知识，技能，经验等条件性资源---不是形成课程本身的直接来源，但却决定课程实施的范围和水平，如人力、物力、财力，时间、场地、设备等•按空间分布校内课程资源校外课程资源二、开发和利用课程资源的基本理念 P38(一)教材是最基本的课程资源(二)教师是最重要的课程资源教师兼具条件性与素材性课程资源两种性质；教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度和发挥效益的水平；在课程资源建设中，要始终把教师队伍建设放在首位(三)教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程 P39一个有意义的教学过程：除了要具有学习客观知识的特点外，还应该成为广大师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程三、开发和利用课程资源的原则(一)优先性原则精选对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源(二)适应性原则适应学生现有的知识、技能和素质教师全体的情况各地和学校的实际情况建立课程资源管理数据库•开发和利用课程资源的途径：1. 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；2.确定学生现有发展基础及相应的教学材料；3.安排学生从事课外实践活动；4.创造性开发和使用教学用具；5.制定参考性的技能清单；6.总结和反思教学活动；7.广泛利用校内外的场馆资源；8.发挥网络资源的作用；9.开发和利用乡土资源第七章三级课程管理体制的确立P41•1980s “一纲多本”的教材改革，提出必修课、选修课和活动课“三大板块”•1990s 建立三级课程管理体制，引入地方课程和校本课程，用课程标准取代教学大纲，采用中央集权国家中的分权形式一、基础教育课程管理体制的框架(一)国家课程 P421.集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发；2.由国家教育行政部门统一制定课程标准的学习领域或科目构成；3.国家基础教育课程计划框架中的主体部分，涵盖的课程门类和所占的课时最多。