刍议课堂教学中对学生的及时评价
浅谈课堂教学中对学生的评价
浅谈课堂教学中对学生的评价课堂教学是促进学生学习的重要环节，评价学生的学习情况和学习成果是课堂教学的重要任务。
评价学生不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激励学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
1.评价学生的学习态度学生的学习态度决定了他们的学习成果。
教师应该评价学生的学习态度，例如：学生是否积极主动地参与课堂活动？是否认真听讲并做好笔记？是否对作业认真对待？是否良好地与同学相处？教师可以通过观察学生的个人表现和课堂氛围来评价学生的学习态度。
如果学生的学习态度不佳，教师可以通过与学生沟通交流，给予鼓励引导，帮助学生改正错误。
学生的学习成绩是评价其学习情况的最直观表现。
教师可以根据学生的考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论等多个方面来评价其学习成绩。
但是，只评价学生的学习成绩是不够的，还应该注重学生的个人发展和特点。
学生的学习方法是影响其学习效果的重要因素，教师应该评价学生的学习方法。
例如：学生是否习惯阅读课本和参考书？是否善于提出问题和思考？是否能够掌握并运用学科中的基本概念和解决问题的思路？教师可以通过课堂讨论、问答、考试等方式来评价学生的学习方法，同时也给予学生建设性的意见和帮助。
评价学生的学科能力是评价其学习情况的重要方面。
随着学习深入，学科能力的质量和水平将决定学生的学习成效和未来发展。
教师可以根据学科的要求和标准来评价学生的学科能力，例如：阅读理解能力、计算和解决问题的能力、科技创新能力、多元智能以及语言和表达能力等。
总之，评价学生的学习情况和成果是促进学生健康发展和提高教育质量的重要手段。
教师应该注重个体差异，根据学生的特点和需求进行针对性的评价，并给予适当的鼓励和指导，帮助学生更好地取得进步。
浅谈语文课堂即时评价策略
浅谈语文课堂即时评价策略工业园中心小学赵秋红《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”合理的“课堂即时评价”对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。
那么教师到底该怎样恰如其分地运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评价的一些认识与其做法：一、提高教师的语言素养著名小学语文特级教师窦桂梅说：“教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。
可见，优秀语文教师必须有一副好口才。
”良好的语言修养是教师的职业需要，尤其是语文教师更应具备的。
二、教师要用真情赏识孩子2、课堂评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心在一次公开课上，当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。
”于是全班学生一齐有节奏地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“嘿嘿，你真棒!”很显然，这是一种缺乏个人真情表露的评价。
真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。
无论是教师和同学，真切地评价，如一个眼神、一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
三、教师课堂评价要有指导性听完一节公开课，教师在课堂上说得最多的评价语言就是：“嗯，不错！好！真棒！继续努力！”这样单一的评价能起到什么效果呢？孩子还是按照自己的想法做，特别是语文课堂中，更要注意通过评价语言引导学生如何做，怎样读？记得在教学《安塞腰鼓》一课时，我让学生读第六自然段，一位男生读后声音很洪亮，就像在喊，我没有直接表扬他“声音真洪亮”，而是委婉地告诉他：“声音很洪亮，但是我没有感受到要鼓表演的火烈，如果把自己置身于其中，带着欣赏的感情读一定会读的更好。
”通过这一次评价，该学生知道怎样去读才能读好，如果一味的评价，其他学生就会误认为只要声音洪亮就可以了。
课堂教学中即时评价的主要作用浅论
课堂教学中即时评价的主要作用浅论湘乡市棋梓镇韶峰学校邓艺红二〇一四年五月四日课堂教学中即时评价的主要作用浅论即时评价是课堂教学中对学生所表现出来的种种信息的处理过程，是教学过程中不可或缺的一部分。
结合我个人的教学实践与肤浅认识，我认为作用主要有如下几个方面：1、即时评价能增强学生的自尊心、自信心，促进有效的课堂教学。
通过教师的语言对学生的课堂行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或者反思的体验，进而促进学生的学习。
其中“你真棒！”等激励性的语言或竖起大拇指等鼓励性的体态语言评价学生的学习活动，能产生巨大的激励效应，能让学生保持健康、快乐的心态进入下一个环节的学习。
对于低年级学生课前还可以制作一些小红花、小五星等作为奖品，对学生个人或小组进行肯定和表扬，这也是行之有效的好办法。
今年暑假，一名放弃了北大医学院选择了上海交大的学生对我说起他至今还保存了当年读小学我曾奖给他的小红花，让我对此有了更深刻的认识：在平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和自信心，让他们通过对老师的喜欢产生学习数学的兴趣。
当然，在课堂中，我有时批评孩子时语气过重，可能会打击他们学习的积极性。
在以后的教学中，还是要充分考虑学生的个体差异，尊重学生，对学生出现的错误进行多角度的包容评价，以保护他们学习的积极性。
2、即时评价能促进学生特长和个性的发展。
传统的评价仅限于教师对学生的评价，就会被局限在教师的个人观点上。
而且我们的评价只注重定量化、单性化，一定程度上阻碍学生的创造性和个性发展。
课堂中，教师学会“让权”给学生，坚持多元性评价，如教师评学生，小组自评，学生互评，学生自评，这种立体互动的评价过程（关系）不仅能有效地促进课堂教学即时评价的科学性，提高学生的学习效率，还能成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的过程。
特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们，就会让学生在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。
浅谈课堂教学中对学生的评价
浅谈课堂教学中对学生的评价在课堂教学中，对学生的评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习动力和提高教学效果。
对学生的评价并非简单地给出一个成绩或者评语，而是需要综合考虑多个方面，全面评价学生的学习状态和表现。
下面就来浅谈一下课堂教学中对学生的评价。
评价应该是客观的。
教师在评价学生时，应该尽量客观公正，不应该受到个人喜好或偏见的影响。
评价学生可以通过多种方式，比如考试、作业、课堂表现等，但不管采用何种方式，都应该尽量客观地评判学生的成绩和表现。
客观的评价可以避免对学生的偏见，也可以让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，从而更好地调整学习态度和方法。
评价应该是全面的。
学生的学习情况和表现不仅仅可以通过成绩来评价，还可以通过其他方面来评价。
学生在课堂上的发言情况、对问题的思考能力、与同学的合作情况等，都可以成为评价学生的参考指标。
在评价学生时，教师需要综合考虑多方面的情况，给出一个全面的评价，这样才能更好地了解学生的学习情况，也可以让学生更全面地认识自己的学习状态。
评价应该是及时的。
及时的评价可以帮助学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习方法和态度。
如果教师总是拖延评价，学生很难知道自己的学习情况如何，也很难及时调整学习方法。
教师在评价学生时，应该尽量及时地给出评价，让学生及时了解自己的学习情况，从而更好地提高学习效果。
评价应该是具体的。
具体的评价可以让学生更清楚地了解自己的不足之处，也可以让学生更好地改进和提高。
如果一个学生在数学方面成绩不好，那么教师应该具体指出他在哪些方面出了错，哪些知识点掌握的不够好，而不是简单地给出一个“不合格”或者“不及格”的评价。
具体的评价可以帮助学生更清楚地了解自己的问题所在，也可以更好地针对性地提出改进意见。
论课堂教学中的即时评价
论课堂教学中的即时评价作者：刘丹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。
课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。
一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。
面对这样一个事实，有两类评价者。
一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。
在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。
在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。
渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。
因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。
二、评价有针对性，内容具体明确许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。
事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。
浅谈课堂教学即时性评价
浅谈课堂教学即时性评价河北省饶阳县尹村镇中王清华实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，促进教师成长，改进教学。
在推广新理念，实施新课堂的教学中，既要坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性。
课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。
面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。
因此，我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：一、强化课堂教学的肯定性评价。
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。
学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。
教师在课堂评价中应充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。
这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学的目的。
二、合理抓好激励性评价。
激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，激发他们主动探索和努力进取的精神。
激励学生的方法有很多，要根据不同情况、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。
常用几种激励评价有：尊重、赞美式激励评价；祝贺式激励评价；赏识式激励评价；期望式激励评价；勉励式激励评价；信任式激励评价；和表现性激励评价激励评价。
三、关注学生，开展相互评价与自我评价，发扬民主。
每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”，教师要尽可能地鼓励学生参与评价，变教师评价为师生、生生评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，这有助于学生对自己学习行为的自我监控，让学生在评价中学习倾听他人的意见、正确看待他人、正确看待自我。
浅谈课堂教学即时性评价
浅谈课堂教学即时性评价摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。
就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。
二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。
关键词：即时评价；个体差异；多元评价课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。
它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。
随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。
就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。
马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。
当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。
教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。
”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。
”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。
我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。
在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。
课堂教学中的即时评价
课堂教学中的即时评价在低年级课堂教学中，我们常常会看到学生一边有节奏的鼓掌一边说“棒，棒，棒，你真棒！”“你真聪明，我们都要向你学习”的现象。
这种即时评价方式无疑反应了我们的课程改革已经取得了一定的效果，教师也充分注重了赏识教育，调动了学生的积极性和创造性，增强了学生发展的自信，激励学生追求更好的发展。
有效的即时评价是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是课堂教学的亮点。
学生做对了一道很平常的题，本是学生应该掌握的，这时老师和同学们大加赞赏，也会带来负面的影响。
随着孩子的成长，当他们有了最起码的理解判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到默然和无动于衷，激励也就没有了本来的意义。
这就要求评价时必须掌握好一个度。
通过评价给学生造成的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。
评价时要真实，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。
要坦诚、关怀、相互尊重，在激励学生取得进步的同时，也要客观，恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感到教师对自己的关注和期望，并由此诞生进一步学习和发展的动力。
即时性评价有口头评价，体态语评价，物化评价等形式。
口头评价语言要多点赏识，尽可能做到多层次，多角度，来一点幽默，多一些宽容，带一点动作暗示。
体态语评价就是老师用的表情、手势、眼色、姿态灯用来传递信息、表达情感、交流思想，教师的举手投足都会感染学生。
教师把口头语语眼神语有机结合，使学生得到了信任，促使学生有兴趣去探索新知识的奥秘。
物化奖励评价，就是通过奖励“小红花”“小星星”等物化的奖励形式来评价学生。
不要机械地使用物化奖励，要借助表扬、奖励向其他学生传达对受奖学生学习情况的肯定信息。
课堂教学中运用好即时评价，可以提高我们的教学效果，改善师生关系，促进学生全面发展和终身发展，营造民主和谐的课堂。
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引 领学 生经 历探 究 的过 程， 以去 为存 真。
关 键 词 ： 面设 计 项 目驱 动 学 生 学 析 问题 和解 决 问题 的思想 和 方法 的地位 越 来 越 力， 平 发展学生的想象力和形象思维 能力 ， 激发学 习 教 学
一
： 显得 重 要 。 ：
求搜集 、 选择信息资料 ， 通过学生的共同研究 、 ｔ 运用平面设计项 目化教学进行教学，力求为学 法 预 约 的精 彩 ”课 堂也 就 必然 散 发 出生 命 的灵 ，
加 工 、 理 ， 造 性 地 去 解 决 问题 ， 出结 论 或 ： 提 供 多种 感 官 参 与 教 学 ， 学 生 动 眼 、 耳 、 性和 无 穷 的魅 力 。 整 创 得 生 让 动
生的创新潜能 ， 培养学生教 学项 目驱动 化 改 革
二 、 生 学 习 平 面设 计 的重 心 是 项 目驱 动 面没汁项 目化教学 传统的理解 、热爱之情及发 学 、 扬 、 奋之 志 。 材是 学生 接 受 素 质教 育 的重要 振 教
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实践活动，大家不但能享受完成项 日的过程的 究 。学 生 学 习平 面 设计 哟 重 是项 目驱 动 化教 ，
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激发学生思考的热情 ， 强化 在 新 的 项 目驱 动 化教 学 中 ，学 习主 体得 到 动学习为主动学习；
提 口 铺 Ｊ 激发 同时恰 当呆取 乏 目驱动 化 可 以促进 课 堂上 充 满 一 乏 重新定位 ，客体的诉求外延和内涵得到扩大和 思 维 的训练 ， 出『题 ， 没悬念 ， 学生 的好 活力 。如 何使 不 同学 生保持 妒 平 面设 计项 目化 ： 进而引导学生进行深入地 学习等。 细化。学习过程一改过去学生被动地接受变为 奇心和求知欲，