六年级下数学教学反思分数(百分数)解决问题_人教新课标
人教版六年级数学下《百分数(二)》教学反思
人教版六年级数学下《百分数（二）》教学反思
一、教学目标达成情况
本节课的教学目标是让学生进一步理解百分数的概念，掌握百分数的读写方法，并学会计算简单的百分数问题。
通过本节课的教学，大部分学生都能够较好地掌握百分数的读写方法，理解百分数的概念，并能够进行简单的百分数计算。
但在实际应用方面，部分学生还存在一定的困难，需要在后续的教学中加强这一部分的练习和讲解。
二、教学内容与方法的反思
本节课的教学内容主要包括百分数的定义与读写方法、百分数与分数的联系与区别以及简单的百分数计算与应用。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
但在实际应用方面，部分学生可能还存在一些困惑，需要在后续的教学中加强这一部分的讲解和练习。
同时，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，需要加强对学生的引导和激励。
三、学生表现的反思
本节课中，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真听讲，积极思考和回答问题。
但在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，需要加强对学生的引导和激励。
在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学改进与建议
在今后的教学中，我将针对本节课存在的问题和不足进行改进。
首先，我将加强对学生的引导和激励，提高学生的参与度和积极性。
其次，我将更加注重实际应用方面的教学和练习，让学生更加直观地感受百分数的应用。
最后，我将根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学设计和调整，确保教学效果的最大化。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％乘100％会不会改变大小”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
有了对达标率的正确认知，再学习其他的百分率就会容易得多了。
用百分数解决问题课后反思
用百分数解决问题课后反思这一节课是人教版数学六年级百分数应用的例题5，是对前面所学的百分数知识进行应用，同时变得灵活，增加了解决问题的难度。
学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，学习本节知识时只要引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数，本节课的教学重点是要让学生掌握用假设法解决问题的思路,初步建立模型思想，能灵活的解决有关百分数的问题，本节课的教学难点是掌握运用多种方法分析问题的策略,并通过回顾与反思,加深理解方法之间的内在关系。
在本节课的学习中，我有意放低脚步，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等及以下的孩子。
在教学例题前，先复习了生活当中百分数的具体含义，要找准单位“1”，这样设计的意图是“求一个数比另一个数多（少）百分之几”和“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”，这两类问题是解决“已知一个数量的两次增减变化情况，求最后变化幅度”的百分数问题的基础，明确找准单位“1”也是这节课的难点所在，所以设计了这个部分的旧知复习，为新知的学习做好充分的铺垫作用。
在具体进行例题教学时，预设了几个问题：1.“从这些信息中你知道了什么？”（单位“1”变了；4月份是3月份的（1-20%），5月份是4月份的（1+20%）。
2.你能提出什么数学问题？3.变化幅度是什么意思？（转化成（）是（）的百分之几）4.猜测：5月份比3月份涨了还是降了？5.怎么解决？用这样的问题为学生的思维铺路搭桥。
在解决的过程中，示意图、“顺藤摸瓜”与假设法结合，让学生在枯燥的思考过程中变得直观、有趣一些。
通过不同数据的假设，并利用小组讨论的形式对结果进行比较，发现结果一致，促发学生进一步思考：这是为什么？在所有假设的数据中，“1”是最特别的，特别提出来分析，是让学生明白这里的“1”不只是单纯的1元，也可以代表“10元”“100元”等，这是一个高度抽象的概念。
2024年人教版数学六年级下册生活与百分数反思3篇
人教版数学六年级下册生活与百分数反思３篇〖人教版数学六年级下册生活与百分数反思第【1】篇〗本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生具体实际情况进行的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和实用价值。
百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。
这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区别，二要让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是十分广泛的。
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。
因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和普通水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。
通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生提供思考的具体事件，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，激励学生学好数学。
在本课中加强了基本类型分数应用题的复习。
这节课的开始，我先出示4、5两个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。
设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实生活问题，体验数学的价值。
〖人教版数学六年级下册生活与百分数反思第【2】篇〗这节课，知识点看似简单，就是求“一个数是另一个数的百分之几”，以及求“百分率”。
但没有什么很容易出彩的地方，自然提不起学生的兴趣。
我采取例举生活中的百分率，学生在这个环节，激情教高达到了一个小小的高潮。
六年级下册数学教学反思-分数百分数解决问题人教新课标
分数（百分数）解决问题今天我执教的是六下总复习——分数（百分数）解决问题。
分数（百分数）解决问题是学生学习的难点，复杂多变的具体量与分率的对应关系让有些学生很困惑。
对于分数解决问题到底难在哪里？在问题情境中寻找“量与率的对应”的基础是什么？其实解决分数解决问题的核心是对分数意义的理解。
因此本节课依托“课堂练习活动层次的优化设计，让分数解决问题走向分数意义的理解。
”设计意图体现学生是学习的主体,教师为学生搭建探究、合作交流的平台，让学生学会把已有的知识进行整合、归纳的方法，这是我设计本课的理念。
在构建知识网络的同时，让学生沟通知识间的联系，提高学生发现问题、提出问题，分析解决问题的能力。
练习一：线段引入，理清知识难点这个练习呈现两条线段，让学生用分数和百分数表示这两条线段的关系。
是让学生对分数（百分数）意义的一次回忆。
学生在用不同的分数（百分数）表示这两条线段的关系的同时，沟通了知识之间的内在联系，进一步加深了对分数解决问题结构和数量关系的理解，培养了学生发现问题的能力。
在这个练习中重点要帮助学生理解“A比B少几分之几”与“B比A多几分之几”是不一样的。
这也是学生在分数解决问题中的一个难点。
练习二：沟通联系，深入思考错误此环节的练习设计，改变了解决问题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
学生从不同信息中解决相同的数学问题。
从而沟通了知识之间的内在联系，较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己解决的过程中进一步地把握了解决问题的结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。
结合具体的题目，注重对比,让学生比较的异同点。
在反馈过程中，把学生的问题放大，让学生深入思考错误，为什么这样算是错误的？使他们对错例产生的原因有深刻的认识，并借助线段图帮助学生理解，以提高分析解题的能力，希望对有困惑的学生有帮助。
一题多解，这个练习让学生用多种方法解答，引导学生沟通比、比例与分数的意义。
反馈时借助画线段图，帮助学生构建知识网络，达到思维的提升。
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）用百分数解决问题教学反思篇1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七点五，也就是75%;七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题教学反思篇2数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。
为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
人教版六年级下册《百分数：解决问题》教学设计及反思
第5课时解决问题教学内容：教科书P12例5，完成教科书P15“练习二”中第13~15题。
教学目标：1.通过解决购物中的折扣问题，进一步巩固折扣的计算方法，能理解并正确计算不同优惠形式的折扣。
2.经历综合运用所学知识解决生活中的“促销”问题的过程，能选择购物方案，并能充分解释方案的合理性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.感受百分数在生活中的应用，体会数学在现实生活中的应用，丰富购物经验。
教学重点：理解不同销售方式的正确含义，能正确计算出优惠后的价格。
教学难点：根据实际情况选择最优方案。
教学准备课件教学过程：一、谈话引起学生兴趣，引出课题师：现实生活中，商家为了吸引顾客或提高销售量，经常搞一些促销活动。
谁来说一说，你都知道哪些促销方式？学生举例：①打折销售；②有奖销售；③返券或返现金促销……师：购物优惠的形式有很多种，哪种最实惠呢？这节课，我们就来研究购物中的折扣问题。
(板书课题：解决问题) 【设计意图】通过谈话，唤起学生关于生活中的“促销”问题的经验，激发学生的学习兴趣，有利于学生自觉形成“到底哪家的便宜”的问题意识。
二、经历解决问题的过程，优选购买方案（一）课件出示教科书P12例5。
1.阅读理解题意。
师：你读到了哪些数学信息？学生找到“A商场打五折销售”和“B商场按‘每满100元减50元’的方式销售”，一件裙子“标价230元”。
师：怎样理解“每满100元减50元”的意思？生1：商品价格超过100元，一共减50元。
生2：每满100元减50元，就是每个100元都减50元，不满100元的不减。
师：你同意哪种说法？(学生充分表达自己的想法)师：经过讨论，我们确定第二种理解是正确的。
“每满100元减50元”的意思就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元，不满100元的零头部分不优惠。
2.独立解答。
3.展示交流。
师：你同意哪种方法？说说你的想法。
师：要正确理解“每满100元减50元”的意思，才能正确解决问题。
关于分数、百分数应用题教学反思（5篇范文）
关于分数、百分数应用题教学反思（5篇范文）第一篇：关于分数、百分数应用题教学反思教学日记——关于分数、百分数应用题教学反思纵观小学阶段数学知识而言，分数和百分数应用题知识教学不仅是现在所教六年级乃至整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。
如何让学生很好掌握这两部分知识，激发他们主动积极地参与学习过程，引导他们正确理解分数与百分数两者之间的关联与区别，结合自己的实际教学进行反思，我作了以下的一些教学尝试。
一、注重应用题型的变化传统教学的应用题的方法是先复习与新知识有关例题，然后是在复习铺垫的基础上，通过改变题的条件或问题后，出示课本例题，最后后遵循“读题—分析条件问题—列式解答—教师补充讲解”为步骤。
而我在这堂课教学中，打破常规，一开始就利用课件呈现两条信息，让学生根据这两条中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知条件和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
二、参与学习过程，让学生参与并获得亲身体验教学中，引导学生通过“看—想—分析—动手画”线段图表示数量之间的关系。
亲自感受应用题中数量之间的内在联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
教学中渗透“自主、合作、探究”的教学方法和教师“分析—引导—讲解”相结合。
接着通过应用题分组练习，让学生在讨论交流对比中亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。
所以教师的讲解是必要的，可以为学生节约许多时间。
但教师在教学中要准确把握自己的地位。
帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。
真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。
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分数（百分数）解决问题
今天我执教的是六下总复习——分数（百分数）解决问题。
分数（百分数）解决
问题是学生学习的难点，复杂多变的具体量与分率的对应关系让有些学生很困惑。
对于分数解决问题到底难在哪里？在问题情境中寻找“量与率的对应”的
基础是什么？其实解决分数解决问题的核心是对分数意义的理解。
因此本节课依托“课堂练习活动层次的优化设计，让分数解决问题走向分数意义的理解。
”
设计意图
体现学生是学习的主体,教师为学生搭建探究、合作交流的平台，让学生学会把
已有的知识进行整合、归纳的方法，这是我设计本课的理念。
在构建知识网络的同时，让学生沟通知识间的联系，提高学生发现问题、提出问题，分析解决问题
的能力。
练习一：线段引入，理清知识难点
这个练习呈现两条线段，让学生用分数和百分数表示这两条线段的关系。
是让学生对分数（百分数）意义的一次回忆。
学生在用不同的分数（百分数）表示这两
条线段的关系的同时，沟通了知识之间的内在联系，进一步加深了对分数解决问题结构和数量关系的理解，培养了学生发现问题的能力。
在这个练习中重点要帮助学生理解“Ａ比B少几分之几”与“Ｂ比A多几分之几”是不一样的。
这也是学生在分数解决问题中的一个难点。
练习二：沟通联系，深入思考错误
此环节的练习设计，改变了解决问题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
学生
从不同信息中解决相同的数学问题。
从而沟通了知识之间的内在联系，较好地
照顾了学生的个别差异，让他们在自己解决的过程中进一步地把握了解决问题的
结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。
结合具体的题目，注重对比,让
学生比较的异同点。
在反馈过程中，把学生的问题放大，让学生深入思考错误，为什么这样算是错误的？使他们对错例产生的原因有深刻的认识，并借助线段
图帮助学生理解，以提高分析解题的能力，希望对有困惑的学生有帮助。
一题多解，这个练习让学生用多种方法解答，引导学生沟通比、比例与分数的意义。
反
馈时借助画线段图，帮助学生构建知识网络，达到思维的提升。
练习三：拓展应用，体现数学的价值
这个练习结合学生已有的知识基础和熟悉的生活经验，精选了一系列学生感兴趣的数学问题，引导学生在购物的情境中，经历合理组织信息、解决实际问题的
过程，不仅巩固了分数、百分数应用题的数量关系，而且让学生体会到数学的
实际价值。
第一题练习，从学生已有的经验出发去真正把握折扣的含义以及具体
方法的落实是否到位，进一步考察学生能否正确找到对应量及其所对应的分率，
更好的理解分数解决问题的数量关系。
第二题练习，更加进一步地考察出学生全面分析审题的能力以及解答能力的高低情况。
由于自己上课节奏不够快，使得拓展应用时，时间不够。
复习课，怎么上？一直困惑着我。
今天，是我第一次上复习课。
复习课我总觉
得知识点多，该做如何取舍突出重点？怎样把分散的知识体系形成一个网络，
真正帮助学生构建知识体系对学生有帮助？将在我接下来的复习课中不断探索
与思考。