国培送教下乡与校本研修整合经验
送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例
国培风采GuoPeiFengCai教师·TEACHER2019年1月Jan.2019108教育部《送教下乡培训指南》（教师厅〔2016〕1号）指出：“送教下乡培训的目标任务是省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
”2016年，湖南省凤凰县（以下简称“我县”）成为湖南省第二批“国培计划”项目县，“国培计划”送教下乡培训实施以来取得了满意的成绩。
但在实施送教下乡培训与校送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例田仁友摘 要：“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分，是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。
送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求，解决乡村教师教育教学中的问题和困惑，提升乡村教师的专业素质。
校本研修是教师专业成长的一叶方舟，是提升教师素质，促进学校发展，解决教师教学中的实际问题，建立学习型组织的重要工作。
从调研情况看，乡村学校校本研修缺乏有效性，结合湖南省凤凰县校本研修实际，该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展，取得了一定的效果。
课题项目：2017年湖南省教育科学规划课题“国培计划项目县送教下乡培训有效性策略研究”（XJK17BZXX001）阶段性成果。
作者简介：田仁友（1968—），男，湖南省凤凰县教师发展中心讲师，本科，研究方向：教师培训、基础教育。
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-20 文章编号：1674-120X（2019）01-0108-03关键词：送教下乡培训；校本研修；有效开展（湖南省凤凰县教师发展中心，湖南 湘西 416200）我们师生共同完成了质疑、探究两道“工序”，不但让学生收获了知识，而且培养了学生主动探究的能力，为终身学习奠定了坚实的基础。
国培计划之送教下乡培训心得体会（通用3篇）
国培计划之送教下乡培训心得体会（通用3篇）国培计划之送教下乡篇1虽然参加工作，登上讲台已经三年有余了，但迷惑、遗憾常常伴随着我，特别是在这个课改的大背景之下，常常会因为找不到有效地教学方法苦恼不安至极。
经验积累必然需要时间积淀，自己摸索又碰壁无数，收效甚微。
我深深惶恐，教学容不得半点马虎的心态。
而这段时间的国培项目“送教下乡”真的如一场甘霖，滋润着我干涸的思想。
黄宝国教授的差点教育，李素坏老师的成长经历都让我内心充满了学习的激情与动力，我的思维豁然开朗。
第二阶段我们进行了送教下乡的诊断示范。
在诊断课中我感觉到了要讲好一堂课有多么不容易，特别是在这么多同学科的经验丰富的教师面前展示自己的课需要多大的勇气。
但是我也从中得到了很多，知道了自身很多的不足以及以后要改进的方向。
在示范课中我看到了其他教师备课讲课的认真，以及丰富的经验，从中对比我自己的课，也发现了自己该改进的地方有很多，该学习的地方也很多。
第三阶段就是我们的研课磨课，在这个过程中，我们坐在一起认真的讨论怎样能更好的去进行教学，更好的让学生学到知识。
大家畅所欲言，在这个过程中我对评课也有了更多了解，跟大家在一起认真研讨。
在磨课的过程中，也可以看出这次培训真的对我们帮助很大，每位教师在讲课上都有提高，都有收获。
教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。
由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。
同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。
既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究，不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。
总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。
送教培训对接校本研修的实践
送教培训对接校本研修的实践
送教培训是一种在教师专业发展中非常重要的途径，也是提高教师教学水平的有效方式。
校本研修是指在学校内部组织的专业发展活动，旨在提高教师的专业能力和教学质量。
将送教培训与校本研修相结合，可以进一步提升教师的专业发展水平和教学质量。
送教培训可以为教师提供新的教育理念和教学方法。
在教学实践中，教师容易陷入教
学常规，缺乏创新和更新。
通过送教培训，教师可以接触到来自不同学校和地区的先进教
育经验，了解最新的教学理念和教育技术，为自己的教学实践带来新的思路和方法。
与此
将送教培训与校本研修相结合，可以将教师在培训中学到的新知识和经验与学校的实际情
况相结合，更好地指导教师的教学实践。
送教培训可以促进学校与外界的交流与合作。
通过送教培训，学校可以邀请外来的专
家来校进行教学指导和培训，这将带来新的思维和观念，促进学校的学科建设和教学改革。
与此教师也可以通过与其他学校和地区的教师交流，了解不同学校的教学模式和经验，对
自己的教学进行反思和改进。
将送教培训与校本研修相结合，可以进一步拓宽学校与外界
的交流渠道，促进学校的创新与发展。
送教培训可以提高教师的职业发展机会和个人成长空间。
通过参与送教培训，教师可
以不断学习和提升自己的专业能力，为自己的职业发展创造更多机会。
通过与其他教师的
交流和互动，教师也可以不断反思和改进自己的教学实践，提高自己的教育水平。
将送教
培训与校本研修相结合，可以更好地满足教师的个性化需求，提供更多的发展机会和成长
空间。
送教培训对接校本研修的实践
送教培训对接校本研修的实践随着教育教学工作的不断发展，教师的专业发展和提高成为了教育系统中非常重要的组成部分。
教师的专业素养和教学水平的提高直接关系到学校的教育教学质量和学生成长发展。
为了促进教师的专业发展和提高，很多学校都引入了送教培训和校本研修的机制。
那么，送教培训如何对接校本研修呢？以下将探讨一下送教培训对接校本研修的实践。
一、送教培训的概念及作用送教培训又称“支教活动”，指的是学校组织教师到其他学校进行教学交流和观摩学习的一种教育教学活动。
通过送教培训，教师可以观摩其他学校的优秀教学案例、教学方法和教学资源，从而提高自己的教学水平和专业素养。
送教培训不仅可以拓宽教师的教学视野，还可以促进学校间的教学交流与合作。
校本研修是指学校根据自身的教学需求，结合教师教学实际和学生学习特点，组织开展的一种教育教学研究和研修活动。
校本研修注重学校教学实践和教师专业发展的需求，旨在提升学校教育教学质量和促进学生发展。
校本研修是学校内部的一种专业发展机制，具有针对性和实效性。
送教培训和校本研修是教师专业发展的两种重要形式，二者之间如何对接，可以为教师专业发展提供更多机会和平台，促进教师专业成长，提升学校教育教学质量。
1.建立送教培训和校本研修的对接机制学校可以设立专门的送教培训与校本研修对接机构或专门小组，负责统筹安排送教培训和校本研修活动。
通过这一机构或小组的统一管理，可以实现送教培训和校本研修的有机对接，让两者之间形成紧密联系。
2.明确送教培训和校本研修的目标和任务在对接机制的指导下，学校应明确送教培训和校本研修的目标和任务，明确教师参与送教培训的具体要求和学校对教师校本研修任务的安排。
送教培训和校本研修的目标和任务要相互契合，促进教师专业发展。
3.加强对送教培训学习成果的总结和分享教师参加送教培训后，应积极总结课堂观摩和学习的成果，并将这些成果分享给学校内部的教师，推动校本研修活动的开展。
通过对送教培训学习成果的总结和分享，可以促进校本研修的深入开展，让教师们都能从中受益。
学校“送教下乡”校本研修工作汇报
学校“送教下乡”校本研修工作汇报学校送教下乡校本研修工作汇报在多次研磨课活动过程中，不同教学风格，不同形式的教学设计，不同层次的教育理念得到了最大限度的碰撞与融合。
课堂教学艺术的魅力，进一步更新了教育教学理念。
以下是分享的内容，供大家借鉴与借鉴。
尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！--镇中心学校常规五制中，每周三开展校本培训是各校坚持不懈的新常态。
--年度我县继续推进项目县建设，为了项固我镇校本研修成果，同时贯彻落实好湘教通--87号《关于做好--国培计划实施准备工作的通知》精神，我镇以--县--国培计划送教下乡培训为契机，开展了扎实有效开展了相关工作，现将相关工作汇报如下：送教下乡项目的核心是通过研磨课堂预设与生成，激发教师对课堂的反思与探究，解决课堂中的共性问题，提高课堂教学效果。
我们认为送教下乡的成果体现在培训氛围的形成和研磨过程中参训人员的能力提升。
这是解决现阶段年轻教师成长瓶颈问题的有力手段，是年轻教师成长的优秀平台之一。
为了让全镇教师能够深度解读该项目的意义与作用，中心学校分层次、分阶段召开了专项筹备会议，一是开好校长会，在校长会上明确校长是该项工作的第一责任人，通过传达、解读精神，让校长领会该项目的作用，让其意识到这项工作的推进有助于学校教师队伍建设、有助于教研氛围的形成、有助于年轻教师的成长，最终是有益于校长对学校教学的管理。
二是开好各校师训工作负责人的会议。
除了明确其职责以外，更重要的是提出工作要求，我们强调送教下乡项目不是学分福利项目，不能够把这项工作当作获学分的照顾项目，而是真正做到只培训有能力提升需求的，做到一不两要，即不唯分，要年轻，要特岗培训对象向年教师、特岗教师倾斜。
同时在会上强调培训纪律，强调培训效果考评。
三是开好培训对象动员会，各校报名以后，中心学校逐个审查培训对象是否符合培训要求，是否是能力提升刚需，确定名单以后组织培训对象召开动员会，解读培训流程，提出参训要求。
国培计划送教下乡集中研修项目总结2篇
国培计划送教下乡集中研修项目总结一本人非常有幸参加了“国培计划(20XX)”旬阳初中语文“送教下乡”研修学习活动。
作为农村中学的一名普通教师，通过这次研修活动，让我受益匪浅：一、专心听课，我收获听了专家的授课，被授课老师独到的教学理念所吸引。
聆听了邱俊老师所讲的短文两篇《蝉》、《贝壳》。
我的思维真可谓豁然发散，困扰了自己很长一段时间的短篇课文“两课一上”教学问题也得到了迎刃而解。
邱老师新颖的教学设计让我耳目一新，这种精心备课提炼精华，虽容量小、但质量高，这种高效的语文阅读教学让我感触非常大。
“纸上得来终觉浅”，在以后的工作实践中，我将加强对教材的研究、吃透文本，做到设计优化、课堂精讲，给学生减负，使自己的课堂高效。
二、总结反思，我提升本次培训中，每一节课，我都认真听、认真做好听课记录，课后还写了心得体会和感悟，使自己在反思中提升。
通过观摩吴老师的《石壕吏》、梁老师和符老师的《三峡》、周老师的《记承天寺夜游》让我学到了在文言文教学设计中要特别重视注意培养学生的文言文语感。
诵读对于培养学生的语感能力具有举足轻重的作用，书读百遍其义自见，一些美文和名篇尽量要学生背过;积累是提高学生语文素养的重要的途径，对于翻译，重点字词一定要翻译出来，在此基础上，该替换的要替换，该删减的要删减，力求合乎现代汉语习惯;注意联系作者的写作背景，很多文章都是有背景的，如果教师在教学上能恰当的点到，对于学生的理解会很有帮助;注重渗透文言知识，文言文教学中，除了注重必要的词汇积累外，还应适当地渗透其它的文言知识，如：特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义等，虽然有一些知识不是初中的必考内容，但为了让学生更好的学习文言文，教学设计中应有意识渗透。
通过学习和反思，我还认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。
我们教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电消除职业倦怠。
由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
送教培训对接校本研修的实践
送教培训对接校本研修的实践【摘要】本文围绕送教培训对接校本研修的实践展开探讨。
在背景介绍指出送教培训和校本研修的重要性，研究意义则强调了对接两者的实践意义。
接着在分别介绍了送教培训的内涵和校本研修的特点，探讨了送教培训与校本研修的对接方式，并分析了实践中存在的问题与挑战。
最后给出了优化实践的建议，包括加强师资培训和优化课程设计。
结论部分对本文进行总结，并展望未来发展方向，强调了提升教师专业发展水平的重要性。
通过本文的研究，希望能够促进送教培训和校本研修的有机结合，推动教育教学改革和发展。
【关键词】送教培训, 校本研修, 对接, 实践, 问题与挑战, 优化建议, 结论总结, 未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，教师专业发展已经成为教育改革和发展的重要课题。
为了提升教师的专业素养和教学水平，各级教育部门和学校纷纷开展送教培训和校本研修活动。
送教培训，即邀请外部专家或学者来学校开展专题培训和指导；校本研修，即由学校内部开展的教研和教学改进活动。
这两种形式的教师专业发展活动在实践中相辅相成，相互促进，对于提升教师的专业素养和促进教育质量具有重要意义。
在实践中，送教培训和校本研修的对接问题成为一个亟待解决的问题。
如何将外部专家的知识与学校的实际需求相结合，如何将培训内容和校本研修活动有效融合，如何促进教师专业发展和学校教学质量的提升，都是当前需要探讨和改进的课题。
本文将重点探讨送教培训对接校本研修的实践，总结经验，提出建议，以期对教师专业发展和教育教学改进有所启示。
1.2 研究意义送教培训对接校本研修是当前教育领域探讨的热点问题之一，对于提升教师专业水平、优化教育教学质量具有重要意义。
通过送教培训对接校本研修，可以促进教师专业成长，使其在不断提升自身教育教学水平的也更好地适应教育改革和发展的需要。
校本研修是一种有效的教师培训模式，能够帮助学校更好地解决教育教学中的实际问题，提高办学水平和教学质量。
送教培训对接校本研修的实践
送教培训对接校本研修的实践一、引言近年来，教师专业化成为教育界的热点话题。
如何提升教师的专业素养、教学水平已成为众多学校和教育机构关注的焦点。
送教培训和校本研修作为提升教师专业素养的一种手段，在教育实践中得到了越来越多的关注和实践。
本文将结合实际经验，探讨送教培训对接校本研修的实践，希望能够为相关教育机构和学校提供一些借鉴和参考。
二、送教培训的意义和特点送教培训是指学校将教师派往其他学校或教育机构进行研修学习，以提高教师的教学水平和专业素养。
送教培训的特点主要有以下几点：1. 开阔眼界，拓展思路。
通过走出学校，走进其他学校或教育机构，教师可以了解到不同地区、不同类型学校的教学情况，拓展了自己的教育视野，对自己的教学思路和方法能够有更多的启发和借鉴。
2. 学习先进理念，提升专业水平。
送教培训通常会邀请一些有经验、有成就的教育专家或优质教师来进行讲座或指导，这些专家的理念和方法往往是当地的先进经验，可以为教师提供宝贵的学习资源和指导意见，帮助教师提升专业水平。
3. 加强教师团队建设。
参加送教培训的教师通常会是一批同学校或同学科的教师，他们之间可以通过这次培训加强团队建设，共同探讨问题，共同成长，提高教师整体教学水平。
三、校本研修的意义和特点校本研修是指学校组织教师进行研修学习，以解决学校内部的教学问题和提升学校内部的教学质量。
校本研修的特点主要有以下几点：1. 紧密结合学校实际，解决学校教学问题。
校本研修是由学校组织，在学校内部进行的研修活动，能够深入了解学校的实际情况，解决学校的教学问题，提升学校的教学质量。
2. 促进学校内部教师的交流与合作。
校本研修是在学校内部进行的研修活动，能够促进学校内部教师之间的交流与合作，增进团队协作，使教师之间更好地学习、成长。
3. 提升学校整体教学水平。
校本研修能够直接针对学校内部的教学问题进行专题研究和解决，有利于提升学校整体的教学水平。
四、送教培训对接校本研修的实践1. 确定研修内容和方向在进行送教培训对接校本研修时，首先要确定研修内容和方向。
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务实国培送教推进校本研修为了落实“国培计划（2016）”——“送教下乡”培训项目的任务“以送教下乡培训带动校本研修”，实现送教与校本研修的有机整合的目标，我校在校本研修与实践中进行了一些尝试，现将我校的一些做法与各位领导、同仁做以交流。
一、把握契机，增强研究实效
实际教学中，各校都有自己校本研修的思考，多年的实践也形成了各校各具特色的校本研修模式。
但在开展校本研修工作中往往学校有好的想法，有明确的方向，但在实施的过程中却不容易转化教师的思想和行为。
我校年轻的特岗教师有40多名，他们有能力、有热情，但缺理念，缺方法，如何通过有效的研修模式使教师深刻认知、快速提升，实现思想转变是需要迫切解决的问题，是学校的一项主要工作任务。
2016年国培计划——“送教下乡”培训项目的实施，让我们深切感受到了培训活动的严谨科学、培训方式的实际实效：理论研修——聆听专家授课，在收获中提高；观摩研讨——参与教学研讨，在感悟中进步；专家指导——课后及时反馈，在反思中提升。
教师参加培训后收获大，感触深，这使我们产生了新的思考：如果以国培送教下乡为契机，实现国培送教下乡与校本研修的整合，也许可以有效解决当前的难题。
于是学校提前与国培团队的专家组沟通，说明研修困惑，请求送教时解惑。
对于参培教师，布置任务，鼓励教师参培时大胆提问，当
面请教，会后沟通。
国培后，结合校本研修活动继续深化对国培的核心问题的探索。
经过这样的调整，校本研修方向更明确，研究问题更集中，增强了研究实效。
二、探索策略，实现科学整合
在实践过程中，实践逐步确定了“四个统一”（“四个统一”：活动时间统一；活动主题统一；形式内容统一；标准要求统一）、“三个突出”“两个关注”“一个落实”的工作目标，以解决校本研修与国培送教同步，弱化工学矛盾为问题核心，初步摸索出了我校校本研修与国培送教科学整合的实践策略。
1.改进形式同送教齐行
为了更好地将校本研修与国培送教整合，我校组织所有业务领导深入学习了“送教下乡培训指南”，又邀请送教团队来校讲解送教下乡活动开展形式、研修模式，在学习与交流中明晰送教下乡的实施流程后，由教学副校长组织全体业务领导重新确定校本研修的形式，最终敲定“定主题，改形式”的行动思路。
定主题：各学年、学科组以本学科送教下乡研修主题为纲，确定校内自己的研修主题，确定好自己的主题后提交教导处和科研室审核，审核通过后利用开学第一周的集体备课时间制定教研组工作计划，计划中要突出体现送教下乡培训的活动内容。
经过精心的设计各学科确定了具有研究价值的研修主题，如小学数学学科送教研修主题为“新理念下的小学数学课堂教学设计能力的提升”，我们根据教师现实需要将着眼点定在了“有效促进新知学习的教学设计”上，各学
年制定了不同的主题，从研修的方向上实现了校本研修与国培送教的一致。
改形式：我校已经开展了六届“春华杯”（“新教师常规达标课”、“教案编写赛”、“一课多研”、“新教师汇报课”）和“秋实杯”（“集体备课竞赛”、“风采教师竞赛课”、“优质课观摩”、“老教师跟进课”、“青年教师成长课”）系列教研活动，开展六年来，已成我校教研活动的定式常规，活动中我们将校本教研与校本科研、校本培训有机整合，极大程度上促进了我校教师专业素质的提升。
为了更好地与国培项目“送教下乡“活动齐行，收到国培实效，我们改变了“集体备课竞赛”和“一课多研”的活动形式，以送教的“同课异构”为活动模式，突出“研”——多人同课异构；体现“磨”——一人同课异构，如此整合，即使国培项目“送教下乡“得以扎实开展、收到实效，又保证了学校教研活动的按计划开展。
2.调整日程与送教同步
我校有每学期开学前领导在一起研究谋划学期工作的惯例，校本教研活动也会在这时做出详细安排，如果按照这一安排按部就班地开展工作，很难与送教日程统一，所以我们会根据送教下乡活动日程安排及时调整校内教研的日程，比如今明两天的送教培训磨课内容便是我校的一课多研活动，按照期初的日程应该是九月下旬开始，为了与送教同步，我们在上周接到培训计划后，及时调整了校内教研日程，将五年组的一课多研提前到今日。
3.全员参培促整体提升
国培项目“送教下乡“的务实开展，让我们的教师喜获丰收，让我们教师的专业素质有了新提升，为了让更多的教师受益，我们扩大了教师的参培率，本学期我校共有63名教师参加了13个学科16个项目的国培培训，并且领导全员参培，实现了国培项目实施在我校的100%。
在国培送教中，我们积极邀请国培团队参加，而且在每个学科的活动中，同学科教师都会全程参与活动，比如今天的语文送教下乡活动，我校20名语文教师全员参与。
国培计划“送教下乡“受益的是我们基层学校的教师，提升的是我们学校教师的整体业务素质。
4.科学调整弱化工学矛盾
在收益国培送教的好处时，因参培范围较大，也给我们提出一个新的课题:国培期间，参培教师的课时任务如何落实？班主任的班级德育管理如何安排？针对于此，我校确定了“调、代、补”的方式来保证学校教学的有序开展。
调：参培教师培训之前，由教导处统筹安排调课，将培训期间的教学任务提前完成，如此做保证了课时计划的正常落实。
代：班主任参培时，教导处统一安排综合学科等非参培教师代班，全程负责班级德育管理。
补：代班的综合学科教师课没能在代办期间落实完成的，在培训教师培训后，根据教导处的安排补上。
5.后续研究真正解决问题
仍然以数学课题为例，“有效促进新知学习的教学设计”是我们
在全县共同研究的数学问题下确立的我校的研究问题，通过送教下乡解决了教师认知和理念方面的问题，为了达到深化，实现对问题的深入解决，我们还将为绕此问题开展集体备课研究，集体备课成果展示，总结提炼解决问题策略。
三、大胆迁移，重构研修模式
送教下乡的成果不只局限于对教师的引领与专业素养的提升，而且也展现于对学校校本研修工作的启发与触动。
随着送教下乡活动的开展，我们逐步地掌握并能熟练应用了这种五段式的培训模式：理论研修、现场诊断、观摩研讨、实践操作、专家指导，并将这种模式运用于我校日常的研修工作之中。
1.校本培训借用“五段式”
理论研修——岗前培训：对于新教师的带培我们首先实施的是岗前培训，由教学副校长和德育副校长分别讲解教学常规和学校日常德育管理基本要求，由学年主任、骨干教师亲自到班级带陪一周，做班主任工作和课堂教学的示范引领。
其次是专题辅导。
备课辅导，由教导主任细致讲解备课方式，备课方法，需注意事项；教师基本功练习辅导，由学校有专长的教师和业务领导亲自做教学随笔、反思、案例、粉笔字书写指导。
现场诊断——日常观察：领导通过日常听课、有针对性观察收集教师教学中问题。
观摩研讨——汇报展示：新教师在上岗两个月后每名特岗教师都要通过独立备课上一节汇报课，展示两个月的实践成果，业务领导进行指导评价。
实践操作——提出整改意见，继续进行
课堂实践，继续观察指导。
2.校本教研借用“一二二一”
在活动中，我校校本研修结合“送教下乡”国培培训模式构建出了（一备；二研；二磨；一提升）的研修模式，经过反复的打磨和提升，小学语文的教学中，“六让”（让读让思让问让练让评让测）教学策略堂堂可见，“六步”阅读教学法节节体现。
在国培送教下乡与校本研修工作整合工作上我校做出了一些探索，但与国培项目“送教下乡”的任务目标还有很大差距。
国培继续，我们的实践继续，我们愿与在座的各位同仁，在思索中前行，在前行中积淀，努力在国培项目“送教下乡”与校本研修整合的道路上探求出更具实效、更具新意、更受教师欢迎的方法模式，促进教师队伍专业化，提升教育教学质量。
北大湖镇中心学校张伟。