人教版小学五年级上册公开课《观察物体》课堂实录及评课稿
观察物体》听课评课稿
观察物体》听课评课稿创新，引导学生从不同角度观察茶盒，发现茶盒的不同特点，从而培养学生的观察力和思维能力。
同时，教师还通过引导学生自主探究，让学生在观察物体的过程中积累经验，掌握观察的方法和技巧，提高学生的综合素质。
3、教师注重课堂氛围营造，创设轻松愉悦的研究环境。
在本课中，教师注重课堂氛围的营造，创设轻松愉悦的研究环境。
教师采用多种形式的教学方法，如小组合作、互动讨论等，让学生在轻松的氛围中积极参与，体验到研究的快乐。
同时，教师还注重对学生的情感教育，通过鼓励、赞扬等方式，增强学生的自信心和研究兴趣，激发学生的研究热情。
总之，XXX老师的《观察物体》这节课，不仅注重教学内容的设计和组织，更注重学生的体验和感受。
通过教学实践，她成功地培养了学生的观察力和思维能力，提高了学生的综合素质，营造了良好的研究氛围，给学生留下了深刻的印象。
我相信，在她的引领下，学生们一定能够在观察物体的道路上不断前行，取得更加优异的成绩。
创学方法能够帮助教师更好地根据新课程标准和学生特点来调整教材。
例如，在教授观察立体图形时，可以使用茶盒作为例题来进行教学。
首先，让每个学生坐在自己的座位上仔细观察茶盒的一个面，以留下初步的印象。
然后，让学生观察茶盒四个方向的图像，有目的地将观察到的立体图形的一个面抽象成一个平面图形。
这些不同层次的活动充满趣味性，同时也能让学生理解到：观察者的位置不同，观察到的结果也不同。
最后，让学生在小组合作中有目的地组织观察和记录，这样既节省了教学时间，又提高了教学效率。
整堂课的设计充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者的教学理念。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践和自主探究中研究知识，从而培养了学生的探究能力和自主研究的意识。
这样的教学方法能够激发学生的研究热情，让他们从学会变成“我要学，我会学”，并且让学生乐学、爱学。
人教版小学五年级上册数学《观察物体》评课
《观察物体》观课评议本节课体现了新课程标准所提出的新理念，充分体现教材编写意图。
结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。
教师自己制作的多媒体课件整和于教学之中，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养了学生的学习兴趣。
观看后，老师们对此课作了详尽的点评，提出了许多意见，主要概况如下：一、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
整节课丁老师始终围绕着“自主参与，深刻体验”设计学习活动，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过具体的“做”，使学生巩固对所学常见平面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
二、课堂气氛活跃。
教师用引导的策略和鼓励性的评价语言，引起了学生的表达欲望，把整节课的学习氛围提升起来，课堂气氛比较活跃。
教师以游戏和学生喜闻乐见的故事巧妙引入，与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感受新知，并顺理成章的揭示课题。
这节课上，丁老师用引导的策略和鼓励性的评价语言，采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，实现课堂评价的多样化，充分发挥了评价的激励作用。
在导入环节，学生能主动参与的有27人次，占全班总人数的87.1％。
在新授环节，积极举手回答问题的32人次，占全班总人数的103.2％。
其中，有个性，有见解的回答问题，发表个人见解的有8人次，占全班总人数的25.8％。
这节课的学生整体的参与情况是比较好的，回答问题很积极踊跃，自主学习意识强，能在教师引导下自主探究新知识，整节课的学习氛围浓，课堂气氛活跃。
三、围绕教学目标，设计有效的提问。
《观察物体》评课稿(12篇)
《观察物体》评课稿(12篇)《观察物体》评课稿(12篇)《观察物体》评课稿1尹老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，教学目标是让学生能判断出从不同的.角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是尹老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就讲几点我的想法。
优点：1、教师先出示一张学生图片，让学生从“前、后，侧”观察，然后又以盲人摸象让学生体会：观察物体要全方位。
2、利用学具（兔子模型），让学生分小组，轮流交换位置进行观察，并将观察到得图形，放到相应位置。
3、环节清晰，环环相扣，语言亲切，过渡自然流畅。
4、重点突出，训练充分，让学生体验从不同的方位观察物体，让学生交换位置，并说出自己的体验，调动学生的积极性。
缺点：教师在前面的探究环节，未能将“左右”观察的方法将透彻，导致后面学生做类似题型时出现疑惑。
《观察物体》评课稿2朱老师的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神，所以本节课中朱老师精心、巧妙设计以观察“小熊”的方位，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
经过多次的磨课和试课，评课如下：一、课堂教学中选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
本节课教学的一开始朱老师创设了一个有趣、生动的情境，从学生对熟悉的、感兴趣的内容入手。
从猜谜语出示后，再紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
所以朱老师选择了以小熊为素材，让学生观察不同方位的小熊，并说说自己所站的位置看到了什么；让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
人教版小学五年级数学上册《观察物体》评课稿
人教版小学五年级数学上册《观察物体》评课稿一、引言《观察物体》是人教版小学五年级数学上册的一篇课文，主要介绍了如何观察物体的外形、颜色、大小和数量等方面。
这篇课文内容丰富，生动有趣，旨在培养学生的观察力和分析能力，在数学学科中起到了重要的作用。
本评课稿将对这篇课文进行全面评价，包括教学内容、教学方法和教学效果等方面。
二、教学内容2.1 课文结构《观察物体》课文结构清晰，分为引入、主体和总结三个部分。
引入部分通过引发学生对物体的观察兴趣，引入了本次课的主题。
主体部分详细讲解了观察外形、颜色、大小和数量等物体特征的方法和技巧。
总结部分对本节课的学习内容进行了概括，并提出了练习要求。
2.2 学习目标本节课的主要学习目标包括：•能够正确观察物体的外形、颜色、大小和数量等特征；•能够用适当的词语和语句描述物体的特征；•能够运用观察物体的方法解决简单的数学问题。
2.3 关键知识点本节课的关键知识点包括：•物体的外形：圆形、长方形、正方形、三角形等形状；•物体的颜色：红色、蓝色、黄色、绿色等基本颜色；•物体的大小：大、小、长、短等大小比较词；•物体的数量：一、二、三、四等基本数量词。
三、教学方法3.1 情境导入法在引入部分，可以设计一些富有趣味性的情境，引发学生对物体的观察兴趣。
比如，可以准备一些颜色鲜艳、形状各异的水果，让学生仔细观察并描述它们的特征。
3.2 互动讨论法在主体部分，可以通过互动讨论的方式，让学生积极参与进来。
可以通过提问的方式引导学生观察物体的外形、颜色、大小和数量，并用适当的语言表达出来。
同时，也可以组织学生进行小组活动，相互检查对方的观察和描述是否准确。
3.3 游戏与练习相结合在总结部分，可以设计一些游戏和练习，巩固学生的学习成果。
比如，可以出一些简单的物体特征题目，让学生做小组比赛，增加学习的趣味性和竞争性。
四、教学效果4.1 学生的理解能力得到提高通过本节课的学习，学生能够运用观察物体的方法，正确观察和描述物体的外形、颜色、大小和数量等特征。
五年级上数学评课稿-观察物体人教新课标
《观察物体》评课稿随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学氛围，强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础。
“从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。
纵观孔老师这节课，有以下几个特点：一、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
重点是让学生经历观察的过程，体验到从不同的位置观察物体，看到的形状是不同的，看到的物体的面数也是不同的。
难点是能正确辨认所观察的物体的形状，从一个立体图形中形成抽象的形，又从形想象出体，通过这样可逆转的训练初步形成学生的空间观念。
二、解决了用教材教和教教材的矛盾。
新课标指出：教材是为教师教学提供的范式，是一个蓝本，在需要时，教师可根据实际情况对教材进行适当、适用的编造，目的是让学生同类的相关知识。
首先老师用学生容易接受的物体作教具，让学生充分学习，弄清本节课知识学习的要点，最后让学生又回到书本，用学到的知识来完成，由教材提供的学习材料。
在这样处理的同时也蕴藏了传授学生学习方法与教无声中完成，把知识学习与方法训练融为了一体。
三、解决重难点方法多样，并体现循序渐进性。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。
新课标强调：要让学生亲身经历、自行探究、调动多种感官参与教学过程，培养学生的观察、思考、协作能力。
作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。
因此本节课在教学中我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。
教师只是通过组织者、引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，力图让所有学生都参与数学活动，在观察、交流和探索中，根据自己的经验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不一样的，而且最多只能看到三个面，发展学生的空间观念。
在这个充满体验和自主探究的过程中，学生逐步学会数学的思想和方法及用数学方法解决问题，并且获得自我成功的体验，增进学好数学的信心，最终学会学习。
五年级《观察物体》评课稿[修改版]
![五年级《观察物体》评课稿[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/8bdda89aa98271fe900ef9cf.png)
第一篇：五年级《观察物体》评课稿五年级《观察物体》评课稿五年级《观察物体》评课稿《观察物体》是新人教版小学数学五年级下册第一单元的教学内容。
《观察物体》教学的一个重要任务就是培养学生的初步空间观念。
空间观念形成的基础在于观察，离开观察谈空间观念的形成便成了无本之木、无源之水。
想到，是空间观念形成的体现。
学生离开实物能想到看过的物体的形状及位置关系，这说明学生初步的空间观念已经形成。
因此，《观察物体》一课的教学重点应该放在“看”和“想”上。
能否取得好的课堂教学效果，关键在于教师引导学生看的方法是否合理，是否给予学生充分的想象时间。
本堂课杨春艳老师充分运用教具、创设了有趣的情境，吸引了学生的注意力，提高了学生探究的欲望，将“看”“想”和“摆”做足，使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。
同时使学生初步建立了空间观念，为后面学习打下基础。
杨春艳老师在本节课的教学中就新课标新理念在课堂中的物化主要体现了以下几个思想：1.培养空间想象力，发展空间观念从二维到三维空间的转化，必须借助学生空间想象力和动手操作。
因此如何发展学生的空间想象力，则成为教学的重中之中，成为教学能否取得成效的关键点。
教学时，应提供丰富的学具(小正方体)，帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础。
例如，在例1教学的操作探索中，可及时引导学生交流，分享经验，充分经历“猜一猜：至少需要几块小正方体?有四块小正方体，可以怎么放?”“搭一搭：呈现各自拼搭的直观立体图”“辨一辨：它们搭的立体图从正面看都是三个小正方形吗?每个立体图形都用上了四块小正方体了吗?”“想一想：从正面看每个立体图，看到的都是三个小正方形吗?根据这些你现在能想到哪些组合立体图?”等类似的活动，帮助学生积累丰富的活动经验，为更好地完成后面的探索奠定坚实的基础。
【最新原创】人教版小学数学评课稿《观察物体》
尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！我是XX，要点评的是XXX老师执教的《观察物体》一课。
这节课，刘老师带领孩子们在有趣的情境中，熟悉的场景里，通过小组系列活动，经历“观察描述————展开想象——验证想象——推理判断”的过程，知道从不同位置观察到的物体的形状是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体形状，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法，积累活动经验，发展学生的空间观念和推理能力，形成全面看待事物的意识。
纵观此课，有以下几个特点：一、情境创设，激趣感知以开课，激发学生学习的兴趣和欲望，体会观察物体要全面，初步感知局部与整体的关系，产生学习观察物体方法的必要性。
二、活动丰富，层层递进纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
体验离不开活动，而活动是在过程中展开的。
本节课设计了不同形式的个活动，一是观察，语言描述：我在的哪边，看到了的什么，在交流中初步直观地体会到从各个方向看到的图形是不同的。
二是先闭眼想象，再换位置每个面逐一细致观察，并继续语言描述，使学生对所看到的图形形成清晰的表象，在对比中进一步体会不同位置看到的图形不同。
针对不易区分的左右面，先借助帮助学生明白，再。
第三个活动是，在直接观察的基础上，运用直接经验，通过想象、推理等思维活动，判断照片是从哪个面照的？实现从立体到平面图形的转化过程。
最后一个活动是每个活动的设计都凸显了一个着力点，越来越有挑战性，让学生保持了参与的激情，思考的空间。
三、源于生活，服务生活数学源于生活，又应用于生活。
画、观察、判断、看图连线、这些都是孩子们熟悉的生活中的物体或图片，让学生体会到数学就在我们的身边，最后通过一组照片的欣赏，拓展学生的观察视野，体现数学的应用价值。
四、组织合理，调控有效这节课采用四人一组的学习方式，操作活动多，而二年级孩子活泼好动，组织不好，容易造成课堂无序低效。
但刘老师在每次活动中，有明确的要求，做什么，怎么做，同时结合自己的示范指导、言语鼓励、适时提醒尤其是老师的精心提问、及时追问、适时提升在注重体现学生主体地位的同时，充分发挥了老师的主导作用。
观察日记评课稿
《观察物体》评课稿百安小学谭朝阳牟仁蓉老师上的《观察物体》是人教版小学数学五年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。
于是牟老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：1、从学生年龄出发，以生活经验为基础。
教师在选用教学素材时都选用了学生所熟悉的物体，如：长方体，球体入手，选用这些物体，激发了学生已有经验，使学生建立在原有经验的基础上，引导学生进行思考，就能很容易地说出这些物体的侧面、上面和正面，同时学生也感到了数学就在自己的身边，感受数学与生活的密切联系，从而激发了学习数学的热情，提高了学习数学的兴趣，非智力因素得到培养。
2、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
观察物体的课重在培养学生的空间观念，这需要大量的实践经验活动为基础。
牟老师教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
（1）观察药箱，即从不同的方向观察长方体箱子，从而得出结论：不论站在哪个位置，都不能一次看完一个物体所有的面，但是至少能看到箱子的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看到这个箱子的三个不同的面。
（2）观察并画出所观察到的面的形状，体会不同位置观察，看到物体的面可能不一样。
尤其印象比较深刻的是教师的温馨提示：你从哪个面去观察，就要正对着这个面；观察时，视线要垂直于物体的表面。
这样的提示就可以最大程度上避免一些误差，值得我们借鉴。
因为这其实的对于只能观察到一个面的最好方法。
（3）观察立体图形中的圆柱和球，认识立体图形的正面、左右侧面、上面。
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人教版小学五年级上册公开课《观察物体》课
堂
实录及评课稿
教学内容：人教版新课标五年级上册数学P38 例1
教学目标：1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力，培养学生构建简单的空间想象力。
2、使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；
3、能辨认物体的正面、侧面、和上面。
4、学会辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。
教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。
教具学具：长方体、正方体、盒子等。
、教学流程师：看看它是谁？（课件展示从储钱罐、电视机的上面、前面、侧面看到的不同形状的图片。
）生1、2……：储钱罐的上面、电视机的侧面师：对，同一个物体从不同角度看到的形状各不同，这节课我们继续学习观察物体（版书课题：观察物体）师：请同学们从不同的角度观察课桌上准备好的小药箱，注
意：人动箱不动，你看到了小药箱的那些面呢！
生：
师：刚才同学们观察到的形状角度一样吗？看到的形状一样
这些不同的形状之间有什么联系呢？下面让我们再仔细观察小药箱吧！师：一次观察一个面，并在每个面上用一个字注明。
如：看
到上面就标个“上”字。
生1、2、3……：汇报（上面、下面、左面师：不错！刚才同学们在观察的时候老师也观察了小药箱的每个面，猜猜老师是从那个方向看到的？课件出示。
完成P38 填一填。
（辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。
）师：（根据课件图片进行面的相对性教学）：当你看到写有
小药箱”三个字的正面时会想到（生：（背面、后面、反面）师：看到上面会想到（生：（底面、下面）师：看到左面会想到（生：（右面）师：在刚才的观察中你发现了些什么？生：我发现每两个相邻面共一条边（一条棱）。
有这样的棱8 条，这样的相邻面8 组
师：你能一次观察三个面吗？生：边观察边说“能” 师：大家可以用自己的观察方法，一次看到了三个面，你发
现了什么？
生1、2、3：我一次看到的三个面的位置关系是相邻的。
这三个面共一点（顶点小药箱有8 个顶点就有8 组这样的相邻面。
这一点连着三条棱，就有8 组这样的三条棱师：大家善于观察、勤于动脑，你们的发现太棒了！你能次看到小药箱的四个面吗？五个呢？六个呢？生：不能师：通过观察你发现了什么？生填空：从不同的角度观察同一个物体，看到的形状是（的。
在任一位置，一次最多只能看到（）个面。
师：小法官巧判断：
1、从不同的角度观察同一个物体，都能看到 3 个面。
2、从不同的角度观察的正方体，看到的形状是相同的。
3、从不同的角度观察球体，看到的形状是相同的。
师：（小游戏）猜猜老师拿的可能是什么？（让学生看见老师手中拿的长方体的一个正方形面，让学生猜猜是什么体，并说说理由）生1可能是正方体，因为……（转自数学吧）生2：可能是长方体，因为
师：大家的想象和推理都很棒。
假设我们的教室就是一个
大长方体盒子，你在里面一次最多可以看见几个面？几个面看全了吗？生1：假设我们的教室就是一个大长方体盒子，我在里面次最多可以看见 6 个面。
生2：有 3 个面看不全，被我自己遮着了。
、教学评析本节课是人教版小学数学第九册空间与图形P38 “观察物体”单元的第一课时。
通过观察长方体小药箱，认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面，一次最多只能看到三个面。
能够辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。
培养学生的空间想象力和思维推理能力。
教者在本节课的教学设计中就新课标新理念在课堂中的物化主要体现了以下几个思想：1、二度开发运用教材、学生得到不同发展本单元共三个例题，从观察单个立体图形（物体）到多个。
体验观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。
通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、
面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。
通过拚搭活动，培养学生的空间想象能力和推理能力。
作为第一课时的教学内容，教者选择了只完成例 1 的学习。
参考
许多名师教学，他们都将例1、例 2 的教学安排在一课时内完成。
这样的设计是把观察单个立体图（物）和多个立体图
物）同时呈现，看似很有科学性，但从教材的运用和学生所得的角度看，这样处理教材学生所得浅显、容易，无法激活学生的思维和创新的意识。
虽然人人都获得了必需的数学，但没有体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”的新理念。
所以教者在如何运用教材例 1 来传承知识、启迪心智上颇费苦心。
分两个层面设计开发教材，通过学生的动手实践、自主探索与合作学习来完成设计目标。
一层次面（基础层面，人人都必需学会的知识）：通过观察单个长方体盒子，认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，
次最多只能看到三个面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状。
二层次面（学生潜能开发，挖掘教材发展个性学生。
）观察长方体小药箱，通过学生合作学习、主动探索，进一步促进学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联系。
比如，学生观察所得：一次可以看见长方体
的两个面后，引导学生通过看、数、摸进一步发现它们的位
置关系是相邻的，每相邻的两个面共一条棱，所以条棱组这样的相邻面，而八个顶点就决定了有八组这样
的三个相邻面。
同时又通过小组合作交流以及他们的展示来教会一部分能接受的学生。
真正体现了“不同的学生在数学
中得到不同的发展”。
2、注重知识构建过程、呈现知识分层夯实建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（师生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的，学生学习的过程就是知识构建的过程。
本节课，教者让学生充分动手操作，让学生在操作中感知、在引导下发现、在交流中发展。
察物体”看似简单，如果设计不好就会出现散、乱不可收拾的局面。
所以在教学设计中，教者根据教学目标和学生的学情循序渐进、顺学而导，为学生的观察学习活动定任务、明要求、指范围、导方法。
教学中，为了让学生掌握“认识从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面”的知识点。
设计了分层观
察：（1）初看（“从不同角度自由观察小药箱。
注意：人动箱不动。
你看到了小药箱的那些面呢！”让学生初步感知，看到多少说多少。
）（2）按要求看，箱动人不动。
首先让学生单独观察：拿出自己准备好的小药箱，一个面一个面的观察，并在每个面上用一个字注明。
如：看到上面就标个“上”字。
让学生充分动手操作，在操作中感知，然后通过学生的展示汇报，在交流中掌握“正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状”，并运用课件完成P38 的“辨认从那个方向看到的”填空，夯实该知识点；同时借助课件引导学生想象进行面的相对性教学，再
度开发运用了教材，弥补了教材设计的空白，为后面学生发挥想象进行推理奠定了必需的基础。
再要求学生两个面两个面的看，三个面三个面的看，这一合作学习通过摆弄学具、相互补充、教师引导使学生获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。
学生亲自实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论，从而构建“认识从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，一次最多只能看到三个面” 的知识点。
（3）观察发现：通过一次看两个面、三个面，充分挖掘教材资源引导学生观察发现一次看到的长方体的两个面之间、三个面之间的位置关系，以及与长方体的点、线、面之间的内在联系，撞击学生思维想像，让数学思维活跃，基础知识牢固的学生带动学习有困难的学生完成本节课学习的基本任务，学到更多的相关知识，启迪他们的心智。
接着，
安排了“教科书P40①”、“小法官巧断案”两题的练习，
进一步巩固本节课的知识点。
通过观察推理”、“猜
猜的小游戏”两题的练习更深层次培养学生运用知识的能力和空间想象以及思维推理的能力。
3、自主、合作、探究落实，主导、主体地位明确新课堂倡导新的学习方法“自主、合作、探究”学习，充分体现了学生的学习主体性，当这一理念走进课堂后，多数教师又忽视了自己的主导地位。
认为在学生学习的过程中要充分放手让学生自己去探索发现，要彰显学生个性。
于是，放得太宽没了收揽，放得随意没了定位。
在新方法物化到新课堂的实施过程中，教师在教学过程中的主导地位应是激发学生的学习积极性，向学生提供充分的学习机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，可教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
不管怎样的教学，离开了教师的引导，学生的学习就会迷茫失去方向，掌握知识就凌乱少了方法。
这节课的教学设计看上去好像每个环节都是在牵着学生的鼻子走，学生都是在教师的指定中获知。
细琢磨，教者的设计思想是有步骤地引导学生循序渐进地理解、发现、获取必需的知识，掌握技能（体现主导）。
而在每个环节的学习过程中，又充分让学生动手实践、合作交流、主动探索来完成学习目标（体现主体）。
这样的主导、主体才是真正意义上的学、导结合。
新课程新理念在课堂上的物化是一个长期的过程，只要老师们能坚持在学习中领悟，在实践中反思，在研究中积累，定会使现代数学课堂精彩纷呈、硕果累累。